DIDACTICA. Fundamente si dezvoltari cognitiviste

Autor :  Florin Frumos               

Editura Polirom

Colectia STIINTELE EDUCATIEI.Structuri, continuturi, tehnici

An aparitie :2008

ISBN 978-973-46-1242-0

Nr pagini :216

Format 160x235

Pret : 9,99 lei la Editura, 20,21 lei la elefant ,8 lei la librarie.net

Disponibilitate BCU

Descrierea editurii:

        Cercetarile recente din domeniul stiintelor cognitive, in special din psihologia cognitiva, creeaza premisele unor restructurari semnificative ale conceptiilor pedagogice privind modul in care se produce invatarea. Lucrarea ofera o analiza din perspectiva cognitivista a didacticii generale, abordind teoriile invatarii vehiculate de literatura psihologica si pedagogica. Prezentarea acestora in maniera istorica si comparativa, sintetizarea paradigmelor educative pe care le genereaza contribuie la conturarea cadrului de dezvoltare teoretica a noii didactici de factura cognitivista. Profesorii vor gasi in volum indrumari atit de ordin stiintific, vizind cu precadere teoriile invatarii, cit si de ordin metodic.

        Florin Frumos (n. 1975) este conferențiar doctor și conducător de doctorat în domeniul Științelor Educației, membru al Departamentului pentru Pregătirea Personalului Didactic, Facultatea de Psihologie și Științe ale Educației, Universitatea „Alexandru Ioan Cuza”, Iași. Domenii de competență: pedagogia generală, psihologia educației, psihologia învățării, metodologia cercetării în științele educației. A fost membru în echipele unor proiecte naționale și internaționale Socrates, CNCSIS și POSDRU la nivel de facultate și departament și colaborator al Ministerului Educației în numeroase proiecte care au vizat elaborarea programelor școlare, evaluarea manualelor, validarea planurilor-cadru și configurarea formării profesorilor prin masteratul didactic. Sursa: Ed. Polirom

        Dintre cartile sale:

Didactica. Fundamente si dezvoltari cognitiviste, Polirom 2008

Deficienţele senzoriale, fizice şi psihocomportamentale, Stef 2009

Formarea pentru cariera didactica – demersuri teoretice si empirice (coord), Ed. Universitatii Alexandru Ioan Cuza, 2021

Cognitia epistemica. Fundamente si implicatii in educatie, Polirom 2023

Cuprins:

Prefaţă (Constantin Cucoş) 9

Cuvânt înainte13

Poziţionări epistemologice preliminare 17

Capitolul I. Teoriile învăţării şi incidenţa lor asupra restructurării didacticii  21

I.1. Cunoaştere şi învăţare 23

     I.1.1. Sensurile noţiunii de învăţare 23

     I.1.2. Concepţii şi teorii despre cunoaştere şi învăţare - excurs istoric 25

I.2. Orientările majore în psihologia învăţării şi în educaţie în secolul XX: behaviorismul, constructivismul, socioconstructivismul şi teoriile cognitiviste  27

     I.2.1. Behaviorismul 27

          I.2.1.1. Behaviorismul în psihologie 27

          I.2.1.2. Teorii psihologice ale învăţării de inspiraţie behavioristă 29

          I.2.1.3. Influenţele behaviorismului asupra educaţiei: intelectualismul 31

     I.2.2. Constructivismul 32

          I.2.2.1. Constructivismul în psihologie 32

          I.2.2.2. Teoriile psihologice ale învăţării de inspiraţie constructivistă 32

          I.2.2.3. Influenţele constructivismului în educaţie - paradigma constructivistă 34

     I.2.3. Socioconstructivismul 35

          I.2.3.1. Socioconstructivismul în psihologie 35

          I.2.3.2. Teoriile psihologice ale învăţării de origine socioconstructivistă 35

          I.2.3.3. Influenţa socioconstructivismului asupra educaţiei 39

     I.2.4. Cognitivismul 40

          I.2.4.1. Cognitivismul în psihologie 40

          I.2.4.2. Conceptele şi teoriile cognitiviste semnificative pentru procesul învăţării 43

          I.2.4.3. Influenţele cognitivismului asupra educaţiei - paradigma formativistă 54

Capitolul II Modificabilitatea inteligenţei şi procesuaiitatea educaţiei 59

II. 1. Controverse asupra ideii de modificare a inteligenţei  61

II.2. Teorii psihologice partizane ale modificabilităţii inteligenţei 65

     II.2.1. Teoria inteligenţelor multiple (TIM) - Howard Gardner 65

     II.2.2. Gândirea critică 69

     II.2.3. Teoria novici/experţi 73

     II.2.4. Metacogniţia 80

II.3. Modificabilitatea inteligenţei şi educaţia cognitivă 89

     II.3.1. Modificabilitatea inteligenţei 89

     II.3.2. Educaţia cognitivă 91

Capitolul III. Redefinirea unor topici „clasice” ale didacticii din perspectivă cognitivistă 97

III.1. Consideraţii preliminare 99

     III. 1.1. Câteva elemente de istorie a didacticii 99

     III. 1.2. Didactica şi pedagogia 102

     III. 1.3. Didactică versus teorie a curriculumului - o falsă opoziţie? 103

III.2. Finalităţile educaţiei în viziunea psihologiei cognitive107

     III.2.1. Perspectiva didacticii 107

     III.2.2. Obiectivele definite în raport cu marile categorii comportamentale: taxonomiile 111

          III.2.2.1. Domeniul cognitiv 111

          III.2.2.2. Domeniul afectiv 117

     III.2.3. Operaţionalizarea obiectivelor pedagogice 120

     III.2.4. Noile ipostaze ale finalităţilor sub „lupa” psihologiei cognitive 124

III.3. Conţinutul învăţământului în viziune cognitivistă 132

     III.3.1. Perspectiva didacticii  132

          III.3.1.1. Conceptul de conţinut al învăţământului 132

          III.3.1.2. Sursele şi criteriile de selecţie a conţinuturilor 134

          III.3.1.3. Criteriile de organizare şi structurare a conţinuturilor 136

          III.3.1.4. Resemnificarea dialecticii cultură generală-cultură profesională în configurarea conţinutului 138

     III.3.2. Concepţia curriculară asupra conţinuturilor: o analiză cognitivistă 141

          III.3.2.1. Sensurile noţiunilor de conţinut al învăţământului şi conţinut al curriculumului 141

          III.3.2.2. Principiile de organizare a conţinuturilor curriculare, în „lectură” cognitivistă 142

          III.3.2.3. Modalităţile de organizare a conţinuturilor curriculare 144

III.4. Metodologia instruirii în perspectivă cognitivistă 149

     III.4.1. Consideraţii preliminare 149

          III.4.1.1. Metodologia didactică: concepte de bază 150

          III.4.1.2. Fundamentele metodelor didactice   152

III.5. Principiile didactice - o analiză cognitivistă 163

     III.5.1. Problema normativităţii activităţii didactice 163

     III.5.2. Caracterizarea principiilor didactice -o perspectivă cognitivistă166

     III.5.3. Alte principii didactice 174

III.6.Regândirea strategiilor de evaluare sub influenţa achiziţiilor psihologiei cognitive 176

     III.6.1. Evaluarea - consideraţii preliminare.176

     III.6.2. Formele evaluării 180

     III.6.3. Evaluarea formativă şi perspectiva cognitivistă asupra învăţării 184

          III.6.3.1. Autoevaluarea şi regularizarea învăţării 185

          III.6.3.2. Regularizarea învăţării - reflex al influenţelor psihologiei cognitive asupra evaluării 188

          III.6.3.3. Rolul metacogniţiei în evaluarea şi regularizarea învăţării 189

          III.6.3.4. Rolul motivaţiei elevului în regularizarea învăţării 192

          III.6.3.5. Sentimentul eficacităţii personale a elevului, profesorului şi părinţilor 195

          III.6.3.6. Sugestii şi concluzii: de la logica retroacţiunii la o logică proactivă în învăţare şi evaluare 197

Capitolul IV. Concluzii şi sugestii pentru beneficiari 199

IV. 1. Decidenţii în materie de politică educaţională, conceptorii de planuri, programe şi manuale şcolare 202

IV.2. Cercetătorii/teoreticienii din domeniul ştiinţelor educaţiei, metodicienii (pedagogii) 203

IV.3. Cadrele didactice: profesori şi învăţători 205

IV.4. Studenţi, elevi 205

IV.5. Publicul larg: specialişti din alte domenii,     mass-media, părinţi etc 206

IV.6. Consideraţii finale 206

Bibliografie 209