Editura Dacia
Colectia: Seria Didactica
An aparitie : 2002
Editia I
ISBN 973-35-1471-3
Nr pagini : 280
Format 145 x 205
Anticariat
La data postarii nu am gasit oferte de vanzare a acestei carti
Disponibilitate BCU
pdf pe scribd
Descrierea editurii:
Pedagogia prescolara reprezinta,in aria stiintelor educatiei,un domeniu inca suficient abordat,specialistii psiho-pedagogi apropiindu-se mai degraba de varstele scolare,drept pentru care aparitia unei lucrari care se doreste a fi o introducere in pedagogia invatamantului prescolar nu poate sa fie decat bine venita.Cercetarile din ultimele decenii din domeniul stiintelor educatiei afirma importanta interventiei educationale precoce in dezvoltarea personalitatii individului si impun abordarea psiho-pedagogica a educatiei prescolare la standarde academice.
Miron IonescuCuprins:
Cuvânt Înainte 5
Capitolul 1. Repere în dezvoltarea psihofizică a copilului preşcolar 9
1.1. Vârsta copilăriei mijlocii. Caracterizare psihodinamică 9
1.2. Dezvoltarea cognitivă a copilului preşcolar 11
1.2.1. Achiziţii şi limitări cognitive la vârsta preşcolară 111.2.2. Orientări contemporane în explicitarea caracteristicilor cognitive specifice vârstei preșcolare 18
1.3. Dezvoltarea socio-afectivă a copilului preşcolar 20
1.4. Dezvoltarea motricităţii şi repere ale creşterii copilului preşcolar 23
Capitolul 2. Cunoaşterea psihologică a copilului preşcolar 27
2.1. Importanţa cunoaşterii psihologice a copilului 27
2.2. Funcţiile acţiunii de cunoaştere psihopedagogică 28
2.3. Cunoaşterea psihopedagogică - criterii de eficienţă 30
2 4. Metode de cunoaştere a copilului preşcolar 31
2.4.1. Metode de cunoaştere prin analiza conduitei şi a activităţii 322 4.2. Metode de cunoaştere care solicită colaborarea subiectului studiat 372 4.3. Metode şi tehnici de organizare a informaţiei 40
Capitolul 3. Grădiniţa de copii - istoric şi actualitate 49
3.1. Specificul educaţiei în grădiniţa de copii 49
3.2. Caracteristici ale procesului educaţional din grădiniţa de copii 53
3.3. Tipuri de instituţii preşcolare 54
3.4. Regimul zilnic în grădiniţa de copii — valenţe formative 56
3.5. Perspective istorice şi alternative educaţionale în învățământul preşcolar 58
3.5.1. J. J. Rousseau și şcoala Naturii 593.5.2. Friedrich Froebel şi mişcarea pentru educaţie preşcolară 603.5.3. Maria Montessori şi Casa Copiilor 623.5.4. Tehnicile Freinet 643.5.5. John Dewey şi pragmatismul funcţional 673.5.6. Pedagogia Waldorf 69
3.6. Tendinţe şi direcții de dezvoltare a educaţiei preşcolare 70
Capitolul 4. Principiile educaţiei preşcolare 79
4.1. Principiul predării interdisciplinare a conținuturilor educaţiei preşcolare 80
4.2. Principiul medierii învăţării în cadrul procesului de învățământ 82
4.3. Principiul diferențierii şi individualizării curriculare 84
4.4. Principiul considerării copilului ca un întreg 87
4.5. Principiul respectării depline a drepturilor copilului 89
Capitolul 5. Finalitățile educației preşcolare 94
5.1. Cadrul definirii finalităților educaţiei preşcolare 94
5.2. Nivele de definire a finalităţilor 95
Capitolul 6. Curriculum-ul preşcolar 106
6.1. Noţiunea de curriculum şi specificul ei în învățământul preşcolar 106
6.2. Principiile abordării curriculare a procesului instructiv-formativ din grădiniţă 108
6.3. Tipuri de curriculum preşcolar 110
6.4. Elemente de proiectare curriculară a activității didactice din grădiniţă 116
6.5. Curriculum-ul integrat - modalitate inovatoare de proiectare a curricu-lum-ului 119
6.5.1. Valenţe formative şi provocări ale abordării integrate a curricu-lum-ului 1206.5.2. Nivele ale integrării curriculare 1216.5.3. Procese adaptative necesare abordării integrate a curriculum-ului 1226.5.4. Modele ale integrării curriculare 1266.5.5. Nuclee de integrare curriculară 129
6.6. Proiectarea pe teme şi metoda proiectelor - modalităţi de organizare transdisciplinară a conţinuturilor 130
6.7. Criterii de pertinenţă a conţinuturilor integrate 135
6.8. Exigenţe curriculare în categoria de activitate „Educarea limbajului” 139
6.8.1. Noi orientări în practica educării limbajului în grădiniță 139
6.9. Exigenţe curriculare în categoria de activitate „Matematică” 147
6.10. Exigenţe curriculare în categoria de activitate „Cunoaşterea mediului" 157
6.11. Exigenţe curriculare ale categoriei de activitate „Educaţia pentru societate” 162
6.12. Exigenţe curriculare ale categoriei de activitate „Activităţi practice şi elemente de educaţie casnică” 167
6.13. Exigenţe curriculare ale domeniului de activitate al „Educaţiei estetice” 170
6.14. Exigenţe curriculare ale domeniului de activitate „Educaţie fizică” 175
Capitolul 7. Forme de organizare a procesului instructiv-educativ din grădiniţă 182
7.1. Activităţile comune 182
7.2. Activităţile alese de copii 185
7.3. Activităţile opționale 187
7.4. Activităţile specifice programului de după-amiază 189
Capitolul 8. Jocul - dominantă a vârstei preşcolare 190
8.1. Repere ale evoluţiei concepţiei asupra activităţii de joc 191
8.2. Natura jocului ca activitate fundamentală a preşcolarilor 194
8.3. Evoluţia jocului la vârsta preşcolară 199
3.4. Clasificarea jocurilor la vârsta preşcolară 206
8.4.1. Jocul de creaţie 2068.4.2. Jocul cu reguli 209
8.5. Jucăria 216
Capitolul 9. Câmpul relațional al grădiniţei de copii 219
9.1. Mediul educogen al grădiniței 219
9.2. Natura relațiilor interpersonale în grădiniță 225
9.3. Colaborarea prădiniţei cu alte medii educaţionale 229
9.3.1. Colaborarea grădiniţei cu familia 2299.3.2. Colaborarea grădiniţei cu comunitatea 2329.3.3. Colaborarea grădiniţei cu şcoala 233
ANEXA 1 236
Biblografie: 260
Niciun comentariu:
Trimiteți un comentariu