ADHD. Mituri si realitati despre deficitul de atentie

Autor: Rafa Guerrero
Editura Litera
Colectia Descopera psihologia Vol 12
An aparitie : 2022
Editia I
Editia originala: TDAH. Mitos y realidades del déficit de atención
Traducerea Monica Manolachi
ISBN 978-606-33-8887-3
Nr pagini : 144
Format 160 x 230
Pretul la data postarii : 31,99 lei la emag, 29,93 lei la librarie.net, 39 lei la carturesti

Descrierea editurii:

        În fiecare zi, tot mai mulți copii, adolescenți și adulți primesc diagnosticul de tulburare cu deficit de atenție și hiperactivitate sau ADHD (din engleză, Attention Deficit Hyperactivity Disorder). Recunoscută oficial acum trei decenii, această modificare a funcționării creierului provoacă dificultăți de dezvoltare și gestionare a funcțiilor de execuție care ne ajută să fim atenți, să ne concentrăm, să ne controlăm impulsurile și să ne gestionăm atitudinea și comportamentul. Prin urmare, tulburarea ADHD bruiază dezvoltarea normală și învățarea la vârsta copilăriei și în perioada școlii, perturbând relațiile de orice fel. Pe scurt, afectează starea fizică, psihologică și socială a persoanelor afectate.

        Instruirea și informarea în legătură cu această tulburare este esențială pentru membrii familiei, precum și pentru profesori și specialiști în domeniu. Nu putem nici depista și nici diagnostica ceea ce nu cunoaștem. De aceea, unul dintre obiectivele acestei cărți este de a contribui la mai buna cunoaștere a sindromului ADHD și de a elimina astfel prejudecățile, stigma și criticile care îi înconjoară pe cei ce suferă de el, oferind strategii eficiente, care să le fie utile pe acest drum lung și dificil.

Cuprins:

Prefaţă 7

Introducere 11

Istorie și mituri despre ADHD 19

Primele descrieri ale deficitului de atenţie 19

Cum apare ADHD în manuale 23

Miturile cele mai răspândite 25

Creierul copilului cu ADHD 31

Tulburarea dezvoltării neurologice 31

Ce spun studiile științifice despre ADHD 34

Modelul pedagogic al celor patru creiere 37

Creierul roșu 40

Creierul verde 43

Creierul albastru 46

Creierul galben 48

Metafora dirijorului de orchestră 51

Creierul din mâna ta 56

Caracteristicile copilului și ale adolescentului cu ADHD 59

Nu există două cazuri ADHD la fel 59

Cele mai frecvente simptome ADHD 60

Funcţiile de execuţie și simptomele ADHD 66

Influența ADHD în diverse domenii 69

Domeniul educaţional 70 

Domeniul familial 71

Domeniul social 73

Domeniul emoţional 75

Domeniul comportamental 77

Domeniul funcțiilor de execuţie 79

Domeniul sexual 85

Efectul bulgărelui de zăpadă 87

Evaluarea și diagnosticul tulburării ADHD 91

Prevalenţă 91

Cauze 95 

Comorbiditate 96 

Evoluție 97 

Prognostic 102  

Evaluare 103  

Diagnostic 109 

Strategii de sprijinire a copiilor cu ADHD 119  

Cum îi explicăm unui copil că are ADHD? 119  

Să nu amestecăm domeniile 121  

Psihoeducaţia 122  

Hipoactivarea amigdalelor cerebrale 123  

Ajustarea așteptărilor şi efectuarea de atribuiri realiste 128 

Stimularea funcţiilor de execuţie 129  

Copilul cu ADHD la școală 133  

Dacă te simţi copleșit, cere ajutor 136 

Privirea necondiționată 136  

Bibliografie 139

COPILUL NEASCULTATOR, AGITAT SI NEATENT

Autor: Iuliana Dobrescu
Editura Infomedica
An aparitie : 2005
Editia I
ISBN 973-7912-46-2
Nr pagini : 252
Format 170 x 240
Anticariat
Pretul la data postarii : 39 lei pe okazii, 39 lei la anticariat ursu, 
Disponibilitate BCU

Despre autor:

         Iuliana Dobrescu , este profesor de Psihiatrie a Copilului si Adolescentului de la Universitatea de Medicină şi Farmacie "Carol Davila" Bucureşti, şi şef al Departamentul ui de Psihiatrie a Copilului si Adolescentului al Spitalul ui Clinic de Psihiatrie " Prof.Dr.Alexandru Obregia".

        Dintre cartile sale:

Psihiatria copilului si adolescentului: ghid practic, Ed. Medicala 2005

Copilul neascultator, agitat si neatent, Infomedica 2005

Cuprins:

Prefata  1

Abrevieri  3

Introducere  7

Capitolul I. ETAPELE DEZVOLTĂRLI NORMALE (I. Dobrescu, I. Eparu) 11

1. Atenţia   11 

2. Inhibiţia 22 

Capitolul II. ISTORIC (I.Dobrescu, I. Eparu) 15

1. Termenii folosiţi   15 

2. Evoluţia conceptului 16 

3. Critici ale conceptulul neuropsihiatric  20

Capitolul III. DEFINIŢII ŞI CLASIFICĂRI (I.Dobrescu, I. Eparu) 25 

1. Clasificarea DSM  26 

2. Tipurile DSM-IV  28

3. Critica clasificării DSM  30

4. Clasificarea ICD   32 

5. Comparalie DSM-ICD  34 

6. Alte abordari 36 

Capitolul IV. EPIDEMIOLOGIE (I.Dobrescu, I. Eparu) 39

Capitolul V. ETIOPATOGENIE (I.Dobrescu, I. Eparu) 45 

1.Profilele neuropsihologice ale ADHD  45

2. Neuroanatomia in ADHD  47 

3. Neurochimia in ADHD   50

4. Studiile de neuroimaderie functionala  51

5. Studiile de electrofiziologie  52

6. Heritabilitatea ADHD  53

7. Genetica ADHD  54

8. Leziuni cerebrale dobandite  59

9. Factori familiali si psihosociali  62

10. ADHD ca tulburare developmentala  62

Capitolul VI. EVALUAREA IN ADHD (I.Dobreseu. I. Eparu) 65

Capitolul VII. ASPECTE CLINICE (I.Dobreseu. I. Eparu) 87

Capitolul VIII.  DIAGNOSTIC DIFERENŢIAL ( I.Dobrescu. I. Eparu) 94

1. Tulburarile organice somatice 94 

2 Tulburarile psihiatrice  94

3. Alte tulburari  94

 

Capitolul IX. COMORBIDITATE (I.Dobrescu, I. Eparu)  99

1. Comorbiditate psihiatrica  101

2. Probleme comorbide medicale  112

3. Deficiente asociate  112

Capitolul X. TRATAMENT (I.Dobrescu, I. Eparu) 119

1. Terapia medicamentoasa  121

A. Atomoxetina  126

B. Stimulantele  130

C. Antidepresivele  146

D. Antagonistii alfa 2 adrenergici  148

E. Neurolepticele  149

F. Nicotina  149

G. Carbamazepina  149

2. Interventiile comportamentale in ADHD (Dominica Petrovai, Adina Botis) 150

A. Eficacitatea tehnicilor comportamentale in ADHD  150

B. Mecanismele cognitive ale ADHD  152

C. Principii de interventie  158

D. Strategii comportamentale de interventie  159

E. Aplicatii ale tehnicilor comportamentale in context scolar  164

3. Terapia de familie (Laura Mateescu)  170

4. Abordarile nutritionale  176

Capitolul XI. PARAMETRI PRACTICI DE EVALUARE SI TRATAMENT (I.Dobrescu, I. Eparu) 179 

1. Copii 179

2 Adolescenţi 184

3 Adulţi 184 

Capitolul XII. EVOLUTIE ŞI PROGNOSTIC (I.Dobrescu, I. Eparu) 189 

Concluzii  193

Sfaturi pentru parinti  195

Bibliografie 197 

TULBURAREA CU DEFICIT DE ATENTIE SI/SAU HIPERACTIVITATE (ADHD). Aspecte teoretice si practice pentru cadre didactice si psihopedagogi

Autor: Florentina-Ionela Linca
Editura Trei
An aparitie : 2023
Editia I
ISBN 978-606-40-1769-7
Nr pagini : 147
E-book gratuit
Pretul la data postarii :  lei la Editura, 
pdf gatuit la editura

Descrierea editurii:

        Cartea de față cuprinde un set de instrumente și de bune practici, care pot susține demersurile cadrelor didactice, ale psihoterapeuților, precum și ale părinților copiilor cu ADHD pentru incluziunea acestor copii în școala de masă, dar și în societate.

Totodată, cartea subliniază faptul că lucrul cu persoanele cu cerințe educaționale speciale și cu nevoi de sprijin, așa cum sunt și elevii cu ADHD, presupune nu numai concentrarea pe problemele de sănătate mintală sau fizică, ci, în egală măsură, presupune și luarea în calcul a calității vieții persoanei aflate în dificultate și a familiei acesteia.

        Volumul se adresează părinților copiilor cu ADHD, dar și specialiștilor care lucrează cu elevii diagnosticați cu această afecțiune. În esență, obiectivul nostru este acela de a simplifica munca specialiștilor, pe de o parte, și de a reduce dificultățile de adaptare la mediul social și școlar ale elevilor cu ADHD, pe de altă parte.

        Florentina-Ionela Lincă este cadru didactic în cadrul Facultății de Psihologie și Științe ale Educației, Departamentul Științe ale Educației, Universitatea din București. Are o experiență de 7 ani în lucrul cu elevii cu ADHD și participă la proiecte de cercetare dedicate sprijinului copiilor cu probleme de sănătate mintală, ocupând funcția de cercetător științific psiholog în cadrul Spitalului Clinic de Psihiatrie "Prof. dr. Alexandru Obregia". Domeniile sale de interes sunt: tulburările de neurodezvoltare, terapia tulburărilor de limbaj, evaluarea stării de sănătate psiho-comportamentală şi a tulburărilor clinice la copii și adolescenți, intervențiile corectiv-recuperative în deficiențele senzoriale și cercetarea clinică avansată.

Cuprins:

6  /Argument

9 Partea I. Caracteristicile personale și clinice ale școlarului mic cu deficit de atenție și/sau hiperactivitate (ADHD)

 

10  /Capitolul I. Temperament dificil sau tulburare cu deficit de atenție și/sau hiperactivitate?

10  /1.1. Caracteristici ale tulburării cu deficit de atenție și/sau hiperactivitate

27  /1.2. ADHD — diagnosticul diferențial

29  /1.3. Etiologia tulburării cu deficit de atenție/hiperactivitate

35  /1.4. ADHD — comorbidități/tulburări asociate

43  /Capitolul 2. Educarea elevilor cu ADHD în România

48  /2.1. Cadrul legislativ privind copilul cu ADHD în România

50  /2.2. Cine și cum diagnostichează tulburarea cu deficit de atenție/hiperactivitate/impulsivitate?

53 / 2.3. Cerințe educaționale speciale și nevoi de sprijin

57  /2.4. Perspective asupra educării copilului cu cerințe

educaționale speciale

59  /2.5. Soluții pentru ameliorarea simptomatologiei copilului cu ADHD

64  /Capitolul 3. Instruirea școlară a copilului cu ADHD

64  /3.1. Integrarea copilului cu ADHD în școala de masă

67  /3.2. Teorii tradiționale și moderne cu privire la procesul de învățare al elevilor cu ADHD

75  /3.3. Managementul eficient al clasei în care se află un elev cu ADHD: Strategii funcționale de a face față situațiilor stresante

84  /3.4. Jocul didactic pentru copilul cu ADHD

89  /3.5. Programe de intervenție personalizate în mediul școlar pentru elevii cu ADHD

93  /3.6. Vinietă

Partea a II‑a. Intervenții corectiv‑recuperative în ADHD

96  /Capitolul 4. Activități didactice

101 /Anexă. Fișe de lucru

108 /ADHD…

108 /Funcții executive

111 /Cum mă face să mă simt ADHD?

112 /Ce îmi place la faptul că am ADHD?

113 /Sunt bun la…

114 /ADHD în viața mea

115 /Planificați și organizați timpul — fișă pentru specialiști și părinți

117 /Organizați spațiul

118 /Provocări în timpul rezolvării temelor pentru acasă

119 /Listă de verificare pentru succesul realizării temelor școlare

120 /Concluzii

122 /Bibliografie

PROGRAM TERAPEUTIC PENTRU COPIII CU PROBLEME COMPORTAMENTALE DE TIP HIPERCHINETIC SI OPOZANT (THOP)

Autor: Jan Frölich, Manfred Döpfner, Stephanie Schürmann
Editura RTS Cluj Napoca
Colectia Materiale pentru practica clinica
An aparitie : 2006
Editia a III-a revizuita
Editia originala: Therapieprogramm für Kinder mit hyperkinetischem und oppositionellem Problemverhalten: THOP
Traducerea Ioana Fane, Emilia Moga, Sorina Negrila,Ioana Vasiu
ISBN 973-86337-2-9
Nr pagini : 368 plus CD cu materiale anexe
Format 170 x 240
Pretul la data postarii : 85 lei la Editura, 119,99 lei la librarie.net, 107,10 lei la pitic
pdf pe scribd

Descrierea editurii:

     Cartea prezintă programul de terapie pentru copiii cu probleme comportamentale de tip hiperactiv şi opoziţional (THOP), elaborat în cadrul Clinicii şi Policlinicii de Psihiatrie şi Psihoterapie pentru copii şi adolescenţi din Köln (Germania). Cartea are două părţi, prima parte prezintă etiologia, clasificarea şi modalitatea de diagnostic a acestor tulburări, iar partea a doua prezintă algoritmic, detaliat programul de intervenţie.

        În tratamentul copiilor cu tulburări hiperchinetice utilitatea integrării intervenţiilor comportamentale cu cele farmacologice s-a impus în cercetările ultimilor ani pe plan internaţional mai ales prin studiul Multisite Multimodal Treatment Study of Children with ADHD (studiul MTA) şi pe plan naţional, în Germania, prin studiul (mult mai modest) realizat de Universitatea Köln în vederea evaluării eficienţei terapiei multimodale în cadrul căreia a fost elaborat şi programul THOP. Ambele studii arată că atât terapia comportamentală corespunzătoare cât şi terapia medicamentoasă pot avea efecte semnificative în tratamentul tulburărilor hiperchinetice. Controversată este în continuare combinarea ambelor metode terapeutice, îndeosebi efectele de lungă durată ale studiului MTA, acestea urmează a fi publicate în următorii ani.

        Programul THOP combină strategiile terapeutice şi le integrează în intervenţiile realizate în familie, la grădiniţă şi la şcoală. Mulţi dintre practicieni utilizează elemente ale programului terapeutic adaptându-le altor situaţii problematice.

        Această a treia ediţie a cărţii prezintă modificări minore faţă de cele anterioare, iar din punctul de vedere al conţinutului a fost introdusă o nouă componentă. Aceasta a fost introdusă deoarece experienţa noastră clinică a dovedit că elaborarea de reguli explicite în familie este foarte importantă, iar până acum nu i s-a acordat atenţie suficientă. În completarea acestei componente centrate pe familie a fost introdus un capitol şi în cartea Copilul hiperactiv şi încăpăţânat (K07). Au mai fost actualizate procedurile de diagnostic şi informaţiile privind tabloul clinic al tulburării şi metodele terapeutice. De asemenea au fost rezumate rezultatele studiului terapiei multimodale din Köln.

        Cartea este structurată astfel: În partea întâi a cărţii sunt prezentate tabloul clinic al tulburării şi modalitatea de desfăşurare a  terapiei. Partea a doua prezintă intervenţia terapeutică propriu-zisă din cadrul programului THOP iar partea a treia este pe CD şi conţine materialele necesare implementării programului.

        Cartea este insotita de un CD cu materiale auxiliare: povesti terapeutice, fise de evaluare, fise de lucru, etc.

Cuprins:

Recomandări cititorilor
Cuvânt înainte la ediţia a 3-a
Cuvânt înainte la prima ediţie

I Tabloul clinic şi modalitatea de realizare a intervenţiei

1 Etiologia tulburărilor hiperchinetice şi opozante
    1.1 Tulburările hiperchinetice
        1.1.1 Caracteristici
        1.1.2 Situaţii problematice
        1.1.3 Simptomatologia asociată şi consecinţele
    1.2 Tulburări de comportament opozant
        1.2.1 Caracteristici
        1.2.2 Situaţii problematice
        1.2.3 Simptomele asociate

2 Clasificarea tulburărilor hiperchinetice si opozante, criteriile de diagnostic din ICD-10 şi DSM-IV
    2.1 Tulburările hiperchinetice
        2.1.1 Criterii de excludere
        2.1.2 Subtipuri
        2.1.3 Diagnostic diferenţial
    2.2 Tulburări de comportament de tip opozant
        2.2.1 Diagnostic diferenţial

3 Etiologia şi evoluţia
    3.1 Tulburările hiperchinetice
        3.1.1 Etiologia tulburării hiperchinetice
        3.2 Tulburări de comportament de tip opozant
        3.2.1 Evoluţie
        3.2.2 Etiologie

4 Puncte importante în intervenţie, eficienţa acesteia
    4.1 Demersuri centrate pe copil
        4.1.1 Terapia medicamentoasă a tulburărilor hiperchinetice
        4.1.2 Trainingul de auto-educare
        4.1.3 Metode de auto-management
        4.1.4 Trainingul prin joc pentru preşcolari
        4.1.5 Alte demersuri
    4.2 Demersuri centrate pe familie şi pe părinţi
    4.3 Demersuri centrate pe grădiniţa şi şcoalǎ
    4.4 Terapia multimodalǎ a tulburărilor hiperchinetice
    4.5 Rezultatele studiului MTA
    4.6 Concluzie: stadiul actual în cercetarea metodelor de intervenţie

II Programul terapeutic pentru copiii cu tulburare hiperchinetică şi de tip opozant

5 THOP – scurtă prezentare
    5.1 Grupul ţintă şi demersurile terapeutice
    5.2 Stabilirea recomandărilor - Planificarea unei intervenţii multimodale
        5.2.1 Terapia multimodală la şcolari
        5.2.2 Terapia multimodală a preşcolarilor
        5.2.3 Concluzie
    5.3 Decizii importante înaintea de a începe intervenţia
        5.3.1 Plasarea copilului în instituţii specializate
        5.3.2 Organizarea intervenţiei

6 Diagnostic şi controlul intervenţiei
    6.1 Diagnostic iniţial
        6.1.1 Desfăşurarea diagnosticului
    6.2 Diagnostic comportamental
        6.2.1 Diagnostic clinic
        6.2.2 Evaluarea părinţilor
        6.2.3 Evaluarea realizată de către educatori şi profesori
        6.2.4 Autoevaluarea
    6.3 Evaluarea inteligenţei, a performanţelor şi a ritmului de dezvoltare
    6.4 Evaluarea familiei
    6.5 Rezumarea rezultatelor evaluării
    6.6. Monitorizarea pe parcursul psihoterapiei

7 Programul părinte copil
    7.1 Conceptualizarea
        7.1.1 Perspectiva micro- şi macro
        7.1.2 Forme de intervenţie
        7.1.3 Structura şi principiile de bază
    7.2 Alcătuirea planului terapeutic şi stabilirea conţinutului
    7.3 Alcătuirea unui program de intervenţie
        7.3.1 Studiu de caz: Florian
        7.3.2 Studiu de caz: Jan
    7.4 Organizarea şi structurarea şedinţelor terapeutice
        7.4.1 Participanţii la şedinţe
        7.4.2 Frecvenţa şedinţelor terapeutice
        7.4.3 Durata şedinţelor
        7.4.4 Durata intervenţiei terapeutice
        7.4.5 Structura şedinţelor
    7.5 Construirea relaţiei terapeutice
    7.6 Situaţii terapeutice delicate
        7.6.1 Probleme în desfăşurarea şedinţelor terapeutice
        7.6.2 Probleme în efectuarea sarcinilor terapeutice

8 Ghidul pentru desfăşurarea etapelor terapeutice ale programului părinte-copil
    8.1. Etapele F01 şi K01: Definirea problemelor comportamentale ale copilului în familie
        8.1.1 Pregătirea şedinţei
        8.1.2 Desfăşurarea şedinţei
        8.1.3 Situaţii terapeutice delicate
    8.2 Etapele F02 şi K02/03: Conceptualizarea tulburării
        8.2.1 Observaţie preliminară
        8.2.2 Desfăşurarea şedinţei
        8.2.3 Situaţii terapeutice delicate
    8.3 Etapa F03 şi K02/K03 Conceptualizarea tulburării
        8.3.1 Pregătirea şedinţei
        8.3.2 Desfăşurarea şedinţei
        8.3.3 Situaţii terapeutice delicate
    8.4 Etapa F04 şi K04: Obiectivele şi planificarea intervenţiei
        8.4.1 Pregătirea şedinţei
        8.4.2 Desfăşurarea şedinţei
        8.4.3 Situaţii terapeutice delicate
    Faza 2: Stimularea interacţiunilor şi a relaţiilor pozitive părinţi-copil (Etapa F05/K05 + F06/K06)
    8.5 Etapa F05/K05: Centrarea atenţiei pe experienţele pozitive ale interacţiunii cu copilul
        8.5.1 Desfăşurarea şedinţei
        8.5.2 Situaţii terapeutice delicate
        8.5.3 Următoarea şedinţă: evaluarea sarcinii terapeutice „Jurnalul evenimentelor plăcute”
    8.6 Etapa F06 şi K06: Construirea interacţiunilor pozitive prin intermediul jocului
        8.6.1 Desfăşurarea şedinţei
        8.6.2 Situaţii terapeutice delicate
        8.6.3 Programul de distracţie şi joc cu fraţii
        8.6.4 Următoarea şedinţă: evaluarea sarcinii terapeutice „Programul de distracţie şi joc”
    Faza 3: Intervenţii în scop terapeutic pentru diminuarea comportamentului impulsiv şi opozant             (Etape F07/K07 F12/K12)
    8.7 Etapele F07/K07: Regulile familiei
        8.7.1 Desfăşurarea şedinţei
        8.7.2 Evaluarea sarcinilor terapeutice din şedinţa următoare
        8.7.3 Situaţii terapeutice delicate
    8.8 Etapele F08 şi K07/08: Formularea eficientă a cerinţelor
        8.8.1 Desfăşurarea şedinţei
        8.8.2 Situaţii terapeutice delicate
        8.8.3 Următoarea şedinţă: evaluarea sarcinii terapeutice „Cerinţe eficiente”
    8.9 Etapele F09 şi K08/09 Întărire socială în cazul respectării cerinţelor
        8.9.1 Desfăşurarea şedinţei
        8.9.2 Situaţii terapeutice delicate
        8.9.3 Următoarea şedinţă: evaluarea sarcinii terapeutice „Cerinţe eficiente”
    8.10 Etapele F10 si K10: Întărirea socială în cazul în care copilul nu vă întrerupe activitatea
        8.10.1 Desfăşurarea şedinţei
        8.10.2 Situaţii terapeutice delicate
        8.10.3 Următoarea şedinţă: evaluarea sarcinii terapeutice „Atenţie la comportamentul dezirabil”
    8.11 Etapa F11: Realizarea unei monitorizări eficiente
        8.11.1 Desfăşurarea şedinţei
        8.11.2 Situaţii terapeutice delicate
        8.11.3 Următoarea şedinţă: evaluarea sarcinii terapeutice „Control eficient”
    8.12 Etapele F12/K12 Consecinţe negative naturale
        8.12.1 Desfăşurarea şedinţei
        8.12.2 Situaţii terapeutice delicate
        8.12.3 Următoarea şedinţă: evaluarea sarcinii terapeutice „Consecinţe negative naturale”
    Faza 4: Metode de condiţionare operantă (componentele F13/K13-F16/K16)
    8.13 Componentele F13 şi K13: Sistemelor de întărire prin oferirea de puncte
        8.13.1 Observaţie preliminară
        8.13.2 Desfăşurarea şedinţei
        8.13.3 Situaţii terapeutice delicate
        8.13.4 În şedinţa următoare: evaluarea „Planului de puncte“
    8.14 Etapa F14: Elaborarea strategiei de oferire a punctelor
        8.14.1 Desfăşurarea şedinţe
        8.14.2 Situaţii terapeutice delicate
        8.14.3 În următoarea şedinţă: evaluarea metodei „planul de puncte”
    8.15 Etapa F15/K15: Sistemele de întărire-retragere a beneficiilor
        8.15.1 Desfăşurarea şedinţei
        8.15.2 Situaţii terapeutice delicate
        8.15.3 În următoarea şedinţă: evaluarea sarcinii terapeutice „Concursul pentru feţe zâmbitoare”
    8.16 Etapele F16 şi K16: Pauza (time-out)
        8.16.1 Informaţii despre metodă
        8.16.2 Desfăşurarea şedinţei
        8.16.3 Situaţii terapeutice delicate
        8.16.4 În următoarea şedinţă: evaluarea sarcinii terapeutice
    Faza 5: Intervenţiile în cazul tulburărilor de comportament specifice (etapa F17/K 17a- F19/K19)
    8.17 Etapa F17 şi K17a: Training prin joc
        8.17.1 Desfăşurarea şedinţei
        8.17.2 Intervenţie centrată pe copil: Training prin joc
        8.17.3 Intervenţia centrată pe familie: integrarea părinţilor în trainingul prin joc
        8.17.4 Situaţiile terapeutice delicate
        8.17.5 Evaluarea sarcinii terapeutice
    8.18 Etapele F17 şi K17b: Trainingul de auto-educare
        8.18.1 Derularea şedinţei
        8.18.2 Intervenţie centrată pe copil: trainingul de auto-educare
        8.18.3 Intervenţie centrată pe familie: integrarea părinţilor în trainingul de auto-educare
        8.18.4 Situaţii terapeutice delicate
        8.18.5 Evaluarea sarcinii „gândirii cu voce tare”
    8.19 Etapa K17c Auto-managementul
        8.19.1 Desfăşurarea şedinţei
        8.19.2 Elaborarea metodei de auto-management cu copilul
        8.19.3 Informarea părinţilor asupra aplicării metodei şi a integrării altor intervenţii realizate în             familie
        8.19.4 Situaţii terapeutice delicate
        8.19.5 În următoarea şedinţă: Evaluarea sarcinii terapeutice „auto-managementul”
    8.20 Componentele F18 şi K18: Controlul problemelor comportamentale la efectuarea temelor
        8.20.1 Desfăşurarea şedinţei
        8.20.2 Situaţii terapeutice delicate
        8.20.3 Evaluarea sarcinii terapeutice „planul temelor”
    8.21 Componentele F19 şi K19: Controlul problemelor comportamentale manifestate în public
        8.21.1 Desfăşurarea şedinţelor
        8.21.2 Situaţii terapeutice delicate
    Faza 6: Stabilizarea efectelor 299
    8.22 Componenta F22 Rezolvarea independentă a viitoarelor problemelor comportamentale 299
        8.22.1 Desfăşurarea şedinţei 300
    Faza 7: Intervenţii complementare centrate pe copil (Etapele K21 şi K22) 302
    8.23 Etapele K21: Medicamentele 302
    8.24 Etapa K22: Şcoala poate fi distractivă! 303

9 Intervenţii la grădiniţă şi şcoală 305
    9.1. Stabilirea contactului, construirea relaţiei terapeutice şi diagnosticul 305
    9.2 Definirea problemei, conceptualizarea tulburării şi planificarea intervenţiei 307
    9.3 Intervenţii la grădiniţă 309
        9.3.1 Aspecte organizatorice la grădiniţă 309
        9.3.2 Stimularea unor relaţii pozitive copil-educator şi intervenţiile pedagogice cu scop terapeutic 310
        9.3.3 Metode de întărire operantă 311
        9.3.4 Continuarea trainingului prin joc la grădiniţă 313
    9.4 Intervenţiile realizate la şcoală 313
        9.4.1 Organizarea orei de curs 313
        9.4.2 Stimularea unor relaţii pozitive învăţător-copil şi intervenţiile pedagogice 314
        9.4.3 Metode operante 317
        9.4.4 Oferirea de suport în aplicarea trainingului de auto-educare 320

10 Intervenţii terapeutice complementare 323
    10.1 Farmacoterapie în cazul tulburărilor hiperchinetice 323
    10.2 Intervenţia în cazul tulburărilor comorbide 328
        10.2.1 Training de rezolvare de probleme, controlul furiei, dezvoltarea competenţelor sociale în cazul comportamentelor agresive 328

11 Exemple 333
   11.1 Exemplu: Comportamente hiperchinetice accentuate 333
        11.1.1 Motivul pentru care au apelat la psiholog şi anamneza 333
        11.1.2 Rezultatele consultaţiei 333
        11.1.3 Definirea problemei 334
        11.1.4 Planificarea intervenţiei 335
        11.1.5. Desfăşurarea terapiei 336
    11.2 Exemplu: comportamente opozante 342
        11.2.1 Motivul pentru care au apelat la psiholog şi anamneza 342
        11.2.2 Definirea problemei 342
        11.2.3 Planificarea intervenţiei 343
        11.2.4 Desfăşurarea terapiei 344

12 Posibilităţi şi limite ale programului terapeutic


Bibliografie

-Anexe pe CD-

Schema de investigare a tulburărilor de externalizare
Interviu cu părinţii referitor la interacţiunea părinte-copil în cazul copiilor cu tulburări de externalizare
Comportamentul în timpul evaluării psihologice
Chestionar adresat părinţilor referitor la situaţii problematice în familie
Chestionar adresat părinţilor referitor la problemele comportamentale din timpul efectuării temelor
Rezultatele evaluării comportamentale şi psihologice

Listă de verificare: recomandări pentru etapele terapeutice ale programului părinte-copil
Planificarea intervenţiei: programul părinte-copil
Lista de probleme: Problemele comportamentale ale copilului
Fişa de control: Problemele comportamentale ale copilului
Chestionar săptămânal pentru părinţi şi profesori pentru evaluarea efectului medicamentelor

Informaţii despre intervenţia în familie
Informaţii despre intervenţia în familie - Fişa cu programări
De ce are copilul meu probleme comportamentale ? – Opiniile părinţilor
Caracteristicile copilului
Caracteristicile părinţilor
Probleme familiale
De ce are copilul meu probleme comportamentale? Conceptualizarea problemei
Cercul vicios
Tulburarea hiperchinetică la copii şi adolescenţi – întrebări şi răspunsuri – informaţii pentru părinţi, profesori şi educatori
Obiectivele intervenţiei 1: Reducerea problemelor comportamentale în familie
Obiectivele intervenţiei 2: Reducerea problemelor comportamentale în familie
Ghidul părinţilor: Observaţi calităţile copilului dumneavoastră!
Bilanţul meu: evenimentele pozitive şi negative cu copilul meu
„Jurnalul evenimentelor plăcute”
Ghidul părinţilor: Programul de distracţie şi joc: Acordaţi-i atenţie copilului dumneavoastră atunci când se joacă!
Tăbliţa pentru uşă „Program de distracţie şi joc”
Idei pentru „Programul de distracţie şi joc”
Jurnalul jocului
Ghidul părinţilor: Regulile familiei
Regulile familiei
Ghidul părinţilor: Cum se formulează cerinţele în mod eficient!
Jurnal: „Cerinţe eficiente”
Ghid pentru părinţi: Acordaţi-i atenţie copilului dumneavoastră atunci când vă urmează cerinţele!
Jurnal: „Sunt atentă la copilul meu atunci când îmi urmează cerinţele”
Ghidul părinţilor: Acordaţi-i atenţie copilului dumneavoastră atunci când nu v-a întrerupt
Semnul Stop
Jurnal: „Acord atenţie copilului meu dacă nu mi-a întrerupt activitate”
Ghidul părinţilor: Unde este copilul dumneavoastră şi ce face? Fiţi întotdeauna atent!
Jurnalul „Unde este copilul meu şi ce face? ”
Ghid pentru părinţi: Aplicaţi consecinţele naturale când nu sunt respectate regulile!
Consecinţele respectării şi nerespectării regulilor
Ruperea cercului vicios
În familia noastră totul este clar stabilit
Ghidul părinţilor: Când lauda nu este suficientă: Planul de puncte
Planul de puncte: Lista de dorinţe pentru recompense
Planul meu de puncte: Reguli de joc
Contul meu de puncte
Şarpele meu din puncte
Ghidul părinţilor: Cum se modifică şi se finalizează Planul de puncte
Ghidul părinţilor: Concursul pentru feţe zâmbitoare
Concursul pentru feţe zâmbitoare: Lista de dorinţe pentru recompense
Concursul pentru feţe zâmbitoare: Reguli de joc
Concursul pentru feţe zâmbitoare: Planul jocului
Pauza
Jurnalul pauzelor
Ghidul părinţilor: Ajutaţi copilul să se joace intens
Jurnalul: Ora de joc
Ghidul părinţilor: Ajutaţi copilul pas cu pas să-şi rezolve temele!
Cartonase de semnalizare
Regulile mele de lucru
Obiectivul meu
Fişa detectiv
Planul meu de puncte pentru temele de casă: Listă de dorinţe pentru recompensele suplimentare
Planul meu de puncte pentru temele de casă: Reguli de joc
Planul meu de puncte pentru temele de casă
Ghidul părinţilor: Comportamentul problematic în public
Comportamentele problematice ale copilului meu în locurile publice
Jurnal „comportamentul copilului meu în locurile publice”
Când apar noi probleme
Analiza noilor probleme comportamentale

Eu sunt Petre cel neliniştit şi încăpăţânat!
Uraaa, nu sunt o sperietoare !
Lista dorinţelor lui Petre
Jurnalul evenimentelor plăcute
Am voie să mă joc aşa cum vreau Eu!
Cercul indienilor şi consiliul de familie
Petre fă asta, Petre lasă aia!
Timpul meu – timpul tău!
Eu suport consecinţele !
Puncte în loc de supărare
Mama, eu şi feţele zâmbitoare
Atmosferă tensionată
K17a Training prin joc
K17b Training de auto-educare
K17b.2 Regulile mele de lucru
K17c Auto-management
K17c.1 Scopul meu
K17c.2 Fişa detectiv
Să punem capăt războiului cu temele de casă
Haos la magazin!
Medicamentele
Şcoala poate fi distractivă!

MINTI IMPRASTIATE. Originile si vindecarea tulburarii de deficit de atentie (ADD - ADHD)

Autor: Gabor Mate
Editura Herald

Colectia Psihoterapia
An aparitie : 2019, 2022
Editia a II-a
Editia originala Scattered Minds: The Origins and Healing of Attention Deficit Disorder 1999
Traducerea Walter Fotescu
ISBN 978-973-111-868-0
Nr pagini : 368
Format 130 x 200

Pretul la data postarii : 39,95 lei la Editura, 47 lei la cartiminunate, 44,65 lei la libris
pdf aici

Descrierea editurii:

        In stilul sau original, care impresioneaza prin caracterul uman si cald al naratiunii, dar si prin claritatea si finetea explicatiilor, Gabor Mate, bine-cunoscutul autor al bestsellerului Pe taramul fantomelor infometate, ne apropie inca o data de natura umana, ne face sa ne simtim acasa in mintea si in corpul nostru si ne ajuta sa-i cunoastem si sa-i intelegem pe cei afectati de tulburarea de deficit de atentie, cunoscuta ca AD(H)D. Minti imprastiate reprezinta un ghid pentru parinti si pentru toti cei afectati, care a schimbat milioane de vieti in randul cititorilor. Cartea ofera informatii despre originea si substratul neurofiziologic al tulburarii, despre cum sa cream un mediu propice ameliorarii si vindecarii, despre tratamentul medicamentos si psihologic, despre adultii cu AD(H)D. Si ne da speranta: tulburarea nu este o sentinta pe viata, este un deficit de dezvoltare si sta in puterea noastra sa crestem si sa ne ajutam si copiii sa o faca.

 

        O analogie similara este potrivita pentru situatia in care se gasesc parintii copiilor cu ADD: esti prins in mijlocul traficului aglomerat dintr-o intersectie; motorul s-a blocat si iti dai toata silinta sa pornesti. Toti striga la tine si te claxoneaza nervosi, dar nimeni nu se ofera sa te ajute. Poate ca nimeni nu stie cum. Ca parinti, depunem toate eforturile ca sa ne crestem copiii in siguranta si iubire, nu este nevoie sa ne simtim si mai vinovati decat ne simtim deja. […] Minti imprastiate este scrisa pentru a incuraja o astfel de constientizare. ADD se defineste prin trei caracteristici majore, oricare doua dintre ele fiind suficiente pentru diagnosticare: slaba capacitate de concentrare, un slab control al impulsurilor si hiperactivitate. Semnul distinctiv al tulburarii de deficit de atentie este o "deconectare" automata, nedorita, o frustranta stare de non-prezenta a mintii. […] nu tulburarea se dezvolta, ce se intampla este ca anumite circuite importante ale creierului nu se dezvolta. Interferenta cu conditiile necesare pentru dezvoltarea sanatoasa a cortexului prefrontal, cred eu, explica aproape toate cazurile de ADD. - Gabor Mate

Recenzie video de Bogdan Papacostea

        Dr. Gabor Maté (n.1944) este un cunoscut medic canadian de origine maghiara, practica medicina de familie, a activat ca medic in ingrijirea paliativa si, cel mai recent, lucreaza cu barbatii si femeile dependente de droguri din Downtown Eastside, Vancouver

        Lucrarile sale traduse:

Tine-ti copiii aproape. De ce parintii trebuie sa conteze mai mult decat anturajul (coautor), MultiMedia Publishing 2017, Curtea Veche 2023

Cand corpul spune nu, Curtea Veche 2021

Pe taramul fantomelor infometate, Herald 2019,2022

Minti imprastiate. Originile si vindecarea tulburarii de deficit de atentie, Herald 2019,2022

Mitul normalitatii. Trauma, boala si vindecarea intr-o cultura toxica, Herald 2022

Cuprins:

Cuvant-inainte 7

Multumiri 12

Nota autorului 14

Introducere 15

PARTEA INTAI. Natura tulburarii de deficit de atentie

    1. Atat de multa supa si lada de gunoi 19

    2. Multe drumuri nestrabatute 27

    3. Toti am putea sa innebunim 36

    4. O casnicie conflictuala: ADD si familia (I) 42

    5. A uita sa-ti amintesti viitorul 48

PARTEA A DOUA. Cum se dezvolta creierul si cum apar circuitele si chimia ADD

    6. Lumi diferite: ereditatea si mediul copilariei 59

    7. Alergii emotionale: ADD si sensibilitatea 68

    8. O coregrafie suprarealista 74

    9. Sintonizare si atasament 79

    10. Urmele pasilor copilariei 85

PARTEA A TREIA. Radacinile ADD in familie si in societate

    11. Un strain absolut: ADD si familia (II) 95

    12. Povestiri in povestiri: ADD si familia (III) 102

    13. Cea mai frenetica dintre culturi: radacinile sociale ale ADD 113

PARTEA A PATRA. Semnificatia trasaturilor ADD

    14. Ganduri curmate si palavragii: distragere si deconectare 123

    15. Pendulul oscileaza: hiperactivitate, letargie si rusine 133

PARTEA A CINCEA. Copilul cu ADD si vindecarea

    16. Nu e gata pana nu s-a terminat: acceptarea neconditionata 143

    17. Invitarea copilului 153

    18. Ca pestii in mare 161

    19. In cautarea atentiei 171

    20. Sfidatorii: opozitionismul 181

    21. Dezamorsarea contravointei 189

    22. Mi-a luat foc bezeaua: motivatie si autonomie 195

    23. Incredere in copil, incredere in tine insuti: ADD in clasa 204

    24. Mereu in atentia mea: adolescentii 213

PARTEA A SASEA. Adultul cu ADD

    25. Justificarea propriei existente: respectul de sine 225

    26. Substanta amintirilor 235

    27. Amintirea lucrurilor care nu s-au intamplat: relatia ADD 243

    28. Moise salvat de inger: auto-educarea (I) 255

    29. Mediul fizic si cel spiritual: autoeducarea (II) 266

    30. In loc de lacrimi si tristete: dependentele si creierul ADD 278

PARTEA A SAPTEA. Concluzie

    31. Niciodata nu am vazut copacii: ce pot si ce nu pot sa faca medicamentele 287

    32. Ce inseamna a purta de grija 297

Note 301

Bibliografie 311

Cuprins 317

 

TERAPIA PRIN JOC LA COPILUL CU ADHD

Autor : Oana Motiu-Socaciu                

Editura Lumen

An aparitie :2010

Editia I

ISBN 978-973-166-215-2

Nr pagini :106

Format 130 x 200

Pretul la data postarii : 9$ pe Amazon

Disponibilitate BCU

Descrierea editurii:
        Jocul este activitatea pe care copiii o indragesc cel mai mult. Activitatile de invatare la varsta scolara mica pot fi realizate cu succes doar prin intermediul jocului. Jocurile si jucariile dezvolta capacitatea de concentrare a atentiei. In timpul jocului, copilul se misca si manuieste obiecte, iar acest lucru este benefic pentru diminuarea hiperactivitatii. In timpul activitatilor copilul va asculta muzica relaxanta, iar asta il poate calma. In momentele de agitatie puternica il voi pune sa danseze, iar in felul acesta va pierde din energia, care initial era destinata agresiunilor.
        Am descris in aceasta lucrare cateva din formele terapiei prin joc, pe care le-am aplicat in cercetare: terapia la lada cu nisip, terapia prin modelare, terapia prin desen, terapia prin muzica, terapia prin dans si miscare.
          Cercetarea s-a derulat pe o perioada de doua luni.

Cuprins:

Introducere  7

Cap.I. Jocul in ADHD  9
1.Terapia prin joc  9
        1.1. Terapia la lada cu nisip  13
        1.2.Terapia prin modelare 16
        1.3. Terapia prin muzica  19
        1.4. Terapia prin dans  21
2.Conceptul de ADHD  24
        2.1.Criterii de diagnostic ale tulburarii de hiperactivitate cu deficit atentional  24
        2.2.Criteriile tulburarii de conduita sociala cu comportament de tip opozant, agresiv si antisocial  26
        2.3.Tratament  27
3.Din relatarile unui terapeut  28

Cap.II. Copilul cu ADHD  33
1.Prezentarea studiului de caz  34
2.Ipoteze  41
3.Obiective urmarite  45
4.Metode de diagnosticare si combatere a tulburarii de dficit atentional si hiperactivitate  46
5.Instrumente necesare  51
6.Derularea sedintelor terapeutice  53

Cap.III. Prezentarea, analiza si interpretarea datelor experimentale  63
1.Analiza datelor experimentalel  63
2.Compararea rezultatelor din prima saptamana cu cele din ultima saptamana  76
3.Prezentarea rezultaltelor  77

Concluzii  79

Bibliografie  81
Anexe  83

CUM SA CRESTI UN COPIL CU ADHD. 10 lectii pe care nu le poti invata de la medici

Autor : Vincent J. Monastra     

Editura Trei

Colectia Psihologie practica

An aparitie : 2011

Traducerea Cristian Fulas

ISBN 978-973-707-509-3

Nr pagini : 200

Format 130 x 200

Pretul la data postarii : 18,75 lei la Editura, 18,25 lei la elefant, 17,50 lei la librarie.net

Disponibilitate BCU

Descrierea editurii:

Copilul tău este neatent și hiperactiv? Răspunde obraznic, este încăpăţânat și face doar ce-l taie capul? Specializat în tratarea copiilor și adolescenţilor cu ADHD, psihologul Vincent Monastra îţi oferă un plan în 10 lecţii pentru a-ţi "îmblânzi" copilul hiperactiv. Vindecarea implică o nutriţie echilibrată, o medicaţie adecvată, precum și tehnici psihologice pentru îmbunătăţirea atenţiei, a concentrării și a controlului comportamentului. Bine documentată, cartea este utilă nu doar părinţilor, ci și medicilor pediatri, pedagogilor și psihologilor școlari.

Vincent J. Monastra, psiholog clinician, este cercetător în neurofiziologia copiilor cu ADHD și lucrează la o clinică new-yorkeză specializată în tulburările de atenţie.

Cuprins:

Introducere 7

1. Nu este adevărat că toată lumea are un pic de ADHD!  13

2. Nu părintii sunt cauza ADHD, ci genele!  26

3. Medicamentele nu vindecă ADHD, dar pot ajuta!  40

4. Nutritia chiar contează  63

5. Elevii cu ADHD au dreptul la ajutor la scoală  77

6. Copiii au nevoie de un motiv pentru a învăta  104

7. Vă veti rătăci fără un plan de lectie  114

8. Temperamentul o fi el mostenit… dar… controlul emotional se învată  132

9. Dacă tipi, nu te ajută la nimic  159

10. Și părintii sunt oameni!  170

11. Nu e usor  178

Gânduri la final  188

Lecturi suplimentare  191

EFICIENTA PSIHOTERAPIEI EXPERIENŢIALE LA COPILUL HYPERKINETIC. Studiu clinic de validare

Autor :  Geanina Cucu-Ciuhan               

Editura SPER

Colectia ALMA MATER

An aparitie :2006

ISBN 973-8383-35-8

Nr pagini : 222

Pret : 25 lei la Editura, 23,75 lei la librariepsi,18 lei la librarie.net

Descrierea editurii:
Cercetările de psihologie clinică, şi în special cele de evaluare a eficacităţii unui tratament psihoterapeutic, ridică o problemă complexă care se formulează în felul următor: Ce tratament, aplicat de către cine, este mai eficace pentru un anumit pacient, cu anumite probleme, în condiţii specifice? Tratamentul unui pacient este unic. Nu putem extrapola acelaşi plan de intervenţie de la un copil la altul doar pentru că cei doi suferă de acelaşi tip de tulburare psihică. Nu vom folosi cu doi copii (sau cu două grupuri de copii) cu aceeaşi tulburare exact aceleaşi tehnici, dintr-o schemă terapeutică riguros respectată. Deci scopul cercetării mele nu este de a alcătui un plan terapeutic ideal pentru copiii cu hiperactivitate cu deficit de atenţie, riguros structurat, de a preciza o ordine strictă a tehnicilor de intervenţie sau, cu alte cuvinte, de a furniza o reţetă pentru tratarea acestei tulburări. Fiecare copil este unic, iar un terapeut eficient trebuie în primul rând să înţeleagă care sunt valorile culturale ale mediului în care trăieşte copilul, care sunt evenimentele cele mai importante din viaţa lui, care sunt persoanele seminficative din viaţa lui, ce teorii psihologice descriu cel mai bine dezvoltarea personalităţii şi a intelectului.(Autoarea)

Cuprins:

Introducere 9

Capitolul 1

Hiperactivitatea cu deficit de atenţie la copil: delimitări conceptuale 11

1.1. Tulburarea cu deficit de atenţie 11

1.2. Prevalenţă şi evoluţie 13

1.3. Etiologie 14

Capitolul 2

Tabloul simptomatologic al hiperactivităţii cu deficit de atenţie la copil 20

2.1. Criteriile de diagnostic 20

2.2. Manifestarea hiperactivităţii cu deficit de atenţie la copil 21

2.3. Elemente specifice vârstei 23

2.4. Subtipurile clinice ale hiperactivităţii cu deficit de atenţie 28

2.5. Diagnosticul diferenţial 29

Capitolul 3

Metodologia de diagnosticare clinică a copiilor cu hiperactivitate cu deficit de atenţie 33

3.1. Inteviurile clinice 33

3.2. Scalele de evaluare cu ancore comportamentale 38

3.3. Examenul fizic, neurologic şi biochimic 40

3.4. Examenul psihofiziologic 42

3.5. Examenul psihologic 42

Capitolul 4

Particularităţile şcolare ale copiilor cu hiperactivitate cu deficit de atenţie 47

Capitolul 5

Psihoterapiile cognitiv-comportamentale în tratamentul copiilor cu hiperactivitate cu deficit de atenţie 49

5.1. Psihoterapiile comportamentale în tratamentul hiperactivităţii cu deficit de atenţie la copil 49

5.2. Tehnicile de relaxare în tratamentul hiperactivităţii cu deficit de atenţie la copil 53

5.3. Psihoterapiile cognitive în tratamentul hiperactivităţii cu deficit de atenţie la copil 55

Capitolul 6

Psihoterapiile experienţiale în tratamentul copilului cu hiperactivitate cu deficit de atenţie 58

6.1. Consideraţii teoretice 58

6.2. Tehnici gestalt utilizabile în psihoterapia copiilor hiperactivi 65

       6.2.1. Desenul 65

       6.2.2. Exerciţii de creare a unor lucruri 68

       6.2.3. Povestirile, poeziile, păpuşile 73

       6.2.4. Experienţa senzorială 76

       6.2.5. Dramaterapia 83

6.3. Tehnici metaforice utilizabile în psihoterapia copilului hiperactiv 84

       6.3.1. Consideraţii generale 84

       6.3.2. Utilizarea ericksoniană în terapia copilului 85

       6.3.3. Cele trei nivele ale comunicării 87

6.4. Jocul în psihoterapia copilului hiperactiv 92

Capitolul 7

Eficienţa psihoterapiei tulburărilor disruptive la copii: studiul clinic controlat versus analiza procesului terapeutic 105

7.1. Un scurt istoric al cercetării în psihoterapie 105

7.2. Stadiul actual al cunoaşterii pe planul cercetării eficienţei psihoterapiei tulburărilor disruptive de comportament la copil, aşa cum reiese din fluxul principal de publicaţii de specialitate 108

Capitolul 8

Hiperactivitatea cu deficit de atenţie la copil: un model psihoterapeutic 119

8.1. Scopul şi obiectivele cercetării 119

8.2. Selecţia subiecţilor 121

       8.2.1. Bateria de probe psihdiagnostice utilizată pentru selecţie 121

       8.2.2. Subiecţi 123

8.3. Planul experimental 132

8.4. Demersul psihoterapeutic utilizat 135

       8.4.1. Psihoterapia experienţială de grup cu copii cu hiperactivitate cu deficit de atenţie 135

              8.4.1.1. Grupul experimental alcătuit din copii cu hiperactivitate şi deficit de atenţie ai căror învăţători au participat la grupul de optimizare profesională (grupul de tip 1 -1) 136

              8.4.1.2. Grupul experimental  alcătuit din copiii cu hiperactivitate şi deficit de atenţie ai căror învăţători nu au participat la grupul de optimizare profesională (grupul de tip 0 -1) 159

       8.4.2. Grupul de optimizare profesională pentru învăţători 184

Capitolul 9

Analiza datelor experimentale 194

Capitolul 10

Interpretarea rezultatelor experimentului 216

10.1. Eficienţa psihoterapiei experienţiale pe grupe mici în tratamentul hiperactivităţii cu deficit de atenţie la copil 216

10.2. Eficienţa grupurilor de optimizare profesională pentru învăţători în tratamentul hiperactivităţii cu deficit de atenţie la copil 217

10.3. Eficienţa interacţiunii psihoterapiei experienţiale pe grupe mici cu gupurile de optimizare profesională pentru învăţători în tratamentul hiperactivităţii cu deficit de atenţie la copil 218

10.4. Testarea, adaptarea şi crearea unor tehnici terapeutice experienţiale pentru psihoterapia de grup a copiilor cu hiperactivitate cu deficit de atenţie 219

10.5. Principiile de organizare a grupuri lor de optimizare profesională pentru învăţători 221

Bibliografie 222