COMUNICARE SI ACTIUNE

Autor: Laurentiu Soitu
Editura Institutul European
Colectia Secolul XX
An aparitie : 1997
Editia I
ISBN 973-586-067-8
Nr pagini : 175
Format 130 x 200
Anticariat
Pretul la data postarii : 9,99 lei la anticariat ursu, 8 lei la anticariat-unu
Disponibilitate BCU
pdf aici

Descrierea editurii:

        Privita ca proces, comunicarea este transmisia si schimbul de informatii (mesaje) intre persoane. Sub aspect formal, comunicarea este deci un transfer (de informatii cuantificabile) conform unei scheme analogice privind drumul mesajului de la un individ/grup la alt individ/grup. Aceasta este cea mai simpla schema a comunicarii, in fapt, nesatisfacatoare deoarece lipsesc foarte multe elemente ale procesului. 

        Spuneam ca a comunica nu inseamna un simplu transfer, pentru ca schimbul de mesaje devine interactiune. intr-un asemenea context, putem vorbi despre reactia de raspuns, despre feed-back. Nu se poate concepe comunicare umana fara de retroactiune. Comunicarea insasi se realizeaza in vederea unui raspuns.

        Admitand ca orice comportament este comunicare vom accepta ca intr-o asemenea interactiune nu dispunem de un repertoriu, ei de un complex fluid si polifonic, alcatuit din numeroase modele de comportament - verbal, tonal, postural, contextual etc. - in care fiecare determina sensul altora. Aceste clemente diverse, ce alcatuiesc imperiul unor reguli specifice si inseparabile, sint posibile permutari dintre cele mai variate si mai complexe, trecandu-se de la congruenta Ia incongruenta, iata de ce o schema a comunicarii se cere alcatuita din mult mai multe elemente, chiar daca niciodata nu vom afla una care Ie va putea cuprinde pe toate.

        Daca in psihologia experimentala multa vreme s-a considerat drept atribut al omului independenta sa fata de exterior, acum orice elev stie ca miscarca insasi este relativa, este in functie de un anumit reper si ca orice reper nou presupune si noi coordonate de analiza. Asadar, o schema a comunicarii se va cere avuta in vedere. Totodata, comunicarea nu este una de laborator in care nu intervin nici un fel de factori perturbanti, ci se petrece in contextul unor diverse interactiuni cu acest efect. Apare apoi zgomotul, care insoteste actul transmiterii, fie ca este al mijlocului (medium-ului), fie al altor factori ce sunt in relatie cu el.

        Laurentiu Soitu este profesor universitar emerit, doctor in Filosofie (1982) si doctor in Stiintele Educatiei (1997), director al Institutului de Educatie Continua, director al Platformei de Cercetare Interdisciplinara MEDIAEC, coordonator al proiectului Dictionare&Enciclopedii al Universitatii "Alexandru Ioan Cuza" din Iasi, membru al Comisiei Nationale UNESCO, al Galeriei Internationale de Educatie Continua si a Adultilor (IACEHOF), Oklahoma University, USA, si al Galeriei Profesorilor Bologna. Este autor si coordonator a mai mult de 20 de volume, a peste 100 de studii si articole stiintifice in domeniul logicii, pedagogiei si stiintelor comunicarii. Sursa Editura Institutul European

        Dintre lucrarile autorului:

Comunicare educationala, Editura Universitatii „Al. I. Cuza” 1994

Comunicare si actiune, Institutul European 1997

Consiliere familiala. Fise, Institutul European 2001

Agresivitatea in scoala, Institutul European 2001

Pedagogia comunicarii, EDP 1997, Institutul European 2002

Restul comunicarii(lor) sunt eu, Ars Longa 2006

Mai aproape de cuvinte, Editura Ars Longa 2007

Mesajul, continut si relatie (coord), Institutul European 2014

Dimensiuni ale consilierii educationale (coord), Institutul European 2014

Educatia la centenar, Polirom 2018

Covid. Colivia noastra (coord), Institutul European 2020

Cuprins:

Comunicarea umană  5

Lămurirea termenilor  5

Comunicarea - o punere în relaţie  7

Comunicarea ca proces. Forme de reprezentare  8

Comunicarea directă  11

Unităţi şi caracteristici ale comunicării  13

Comunicare şi reprezentare  17

Dubla situare a mesajului  17

Dialectica realitate-reprezentare-comunicare  20

Semiotica lumii naturale. Comunicarea gestuală  23

Diversitatea lumii naturale  24

Lumea naturală şi gestualitatea naturală  26

Cadrul de manifestare gestuală  28

Praxisul gestual  31

Comunicarea gestuală  33

Mişcări cu înţelesuri precise  37

Câteva explicaţii  39

Nivelurile comunicării  43

Conţinut şi relaţie  43

Structura nivelurilor comunicării  45

Neacceptarea informaţiei  47

Domenii ale comunicării   51

Limbajul şi sistemele de semnificare  51

Comunicarea neverbală  54

Comunicarea culturală  55

Comunicarea de masă  57

Comunicarea artificială  59

Comunicarea socială  61

Comunicarea pedagogică  62

Comunicarea politică  63

Comunicarea şi activitatea economică  64

Comunicarea spaţială  65

Comportament, ritualuri, jocuri  66

Sexualitate şi comunicare  67

Comunicarea ipotetică  67

Schiţa unei teorii generale a comunicării  68

Reţele de comunicare  72

Comunicarea bipolară  72

Reducţiunea comunicării  74

Comunicarea multipolară  79

Comunicare şi acţiune  86

Unitatea sintezei comunicative  90

Deschiderea comunicării  93

Circularitatea comunicării  95

Imposibilitatea de a comunica  96

Arta de a comunica  98

Contextul comunicării  100

Acceptul comunicării  101

Respingerea comunicării  102

Impermeabilitatea comunicării  103

Dialectica povestire-discurs  104

Tipul real de discurs  105

Condiţiile optimei comunicări  107

Strategii ale convingerii  107

Contagiunea  110

Puterea cuvântului  110

Rostire şi sens  112

Gestul  113

Figurile de stil  116

Frumuseţea comunicării  118

Ethos-ul comunicării  121

Educaţia pentru comunicare şi mass-media  123

Nevoia de comunicare  124

Audio-vizual şi învăţare  135

Pedagogia comunicării. Argumente ale unei întemeieri  145

Motivaţia temei  145

Ipoteza de lucru  146

Identificarea principalilor răspunzători de exerciţiul comunicării 146

Elemente ale unei pedagogii a comunicării  150

Componentele unei pedagogii a comunicării 151

Comunicare şi educaţie   154

Limbajul - unitate a sufletului şi gândirii  156

Gândire, viaţă, cunoaştere  159

Indice de termeni  161

Indice de nume  171

PEDAGOGIA COMUNICARII

Autor: Laurentiu Soitu
Editura Institutul European
Colectia Universitaria
An aparitie : 1997, 2002
Editia a II-a rev.
ISBN 973-611-199-7
Nr pagini : 278
Format 140 x 190
Pretul la data postarii : 36,99 lei la libris
Disponibilitate BCU
pdf aici

Descrierea editurii:

        Poate cea mai prezenta dintre temele aflate in dezbaterea parintilor si profesorilor este aceea a (re)definirii continue. Nu a fost niciodata usor de obtinut consensul asupra sintagmei care defineste un univers in stare de continua devenire, asa cum este cel al copilului, dar cu atit mai dificil este acum cind, prin multiple mijloace de comunicare in masa ori de interventie comunitara, imaginea principalelor institutii educative - scoala si familia - a suferit transformari radicale, impunindu-li-se reguli care le deschid si le cer transparenta, acolo unde erau autonome si suverane, dar le si confera mai multa valoare ca elemente componente ale unui sistem educativ tot mai coerent si mai bine articulat.Responsabilitatea scolii si familiei nu mai este indeajuns pentru a da socoteala de reusitele generatiilor in plan profesional si social. Multitudinea interdependentelor face ca cele doua institutii sa piarda din autonomie, dar sa si sa cedeze din raspundere altor centre socializatoare, cu putere educogena.Volumul de fata ilustreaza atit multiplele interactiuni cit si efectele diverse, la nivelul elevilor si profesorilor. 

        Laurentiu Soitu este profesor universitar emerit, doctor in Filosofie (1982) si doctor in Stiintele Educatiei (1997), director al Institutului de Educatie Continua, director al Platformei de Cercetare Interdisciplinara MEDIAEC, coordonator al proiectului Dictionare&Enciclopedii al Universitatii "Alexandru Ioan Cuza" din Iasi, membru al Comisiei Nationale UNESCO, al Galeriei Internationale de Educatie Continua si a Adultilor (IACEHOF), Oklahoma University, USA, si al Galeriei Profesorilor Bologna. Este autor si coordonator a mai mult de 20 de volume, a peste 100 de studii si articole stiintifice in domeniul logicii, pedagogiei si stiintelor comunicarii. Sursa Editura Institutul European

        Dintre lucrarile autorului:

Comunicare educationala, Editura Universitatii „Al. I. Cuza” 1994

Comunicare si actiune, Institutul European 1997

Consiliere familiala. Fise, Institutul European 2001

Agresivitatea in scoala, Institutul European 2001

Pedagogia comunicarii, EDP 1997, Institutul European 2002

Restul comunicarii(lor) sunt eu, Ars Longa 2006

Mai aproape de cuvinte, Editura Ars Longa 2007

Mesajul, continut si relatie (coord), Institutul European 2014

Dimensiuni ale consilierii educationale (coord), Institutul European 2014

Educatia la centenar, Polirom 2018

Covid. Colivia noastra (coord), Institutul European 2020

Cuprins:

Prefață la ediţia a doua  5

CUVÎNT ÎNAINTE  7

I. PEDAGOGIA COMUNICĂRII. ARGUMENTE ALE UNEI ÎNTEMEIERI   11

I.1. Motivația temei  11

I.2. Ipoteza de lucru  12

I.3. Identificarea principalilor răspunzători de exercițiul comunicării  12

I.4. Elemente ale unei pedagogii a comunicării  15

I.5. Componentele unei pedagogii a comunicării    17

II. COMUNICAREA ŞI INTERACȚIUNEA  20

II.1. Predominanța unei teme   20

1.1. Nevoia de comunicare şi funcţiile comunicării  22

1.2. Taxonomii ale funcțiilor comunicării  24

1.3. Atitudini şi comportamente  28

1.4. Situaţii de comunicare  30

1.4.1. Motivația situaţiilor de comunicare  33

1.5. Desfăşurarea comunicării  34

1.6. Comunicare şi metacomunicare  35

II.2. Elementele comunicării  36

2.1. Viziunea liniară  36

2.2. Viziunea interactivă a comunicării  39

2.3. Viziunea tranzacțională a comunicării  40

2.4. Reguli de memorat  41

2.5. Idei greşite  42

II.3. Comunicarea ca relație  43

3.1. Comunicarea impersonală şi  interpersonală  43

3.2. Forme ale mesajului relațional  44 

III. CONCEPTUL DE SINE ÎN COMUNICAREA INTERPERSONALĂ  47 

III.1. Comparaţia cu sine  47 

III.2. Organizarea internă şi elementele constitutive ale conceptului de sine   51 

III.3. Importanţa sinelui în relaționare  53

IV. COMPETENŢĂ ŞI COMPETENŢE DE COMUNICARE   56 

IV.1. Competenţe şi aptitudini  58

IV.2. Competenţe dobîndite în şcoală  59

IV.3. Competenţe de comunicare  60

IV.4. Competenţe şi aptitudini de comunicare  62

IV.5. Niveluri şi sfere ale competenței   63

IV.6. Persoana competentă  65

V. TIPURI DE COMUNICARE EDUCAȚIONALĂ  69

V.1. Comunicare - comunicare educațională  69

1.1. Dimensiunile comunicării  69

1.2. Realitatea comunicării  72

1.3. Ipostaze ale comunicării   75

1.4. Distorsiunea comunicării  176

1.5. Obstacole şi remedieri ale comunicării  78

1.6. Reducţiunea comunicării   82

1.7. Acţiuni de comunicare educațională  85

1.8. Practica de comunicare centrată pe sens  89

1.9. Master '95. Exerciţiu    92

1.10. Etape ale educaţiei pentru comunicare  95

V2. Educaţie şi instruire  99

2.1. Educaţia   99

2.1.1. Scopurile educaţiei  100

2.1.2. Idealul educaţiei  101

2.2. Instrucţia   104

2.2.1. Diferenţele dintre învățămînt şi educaţie  106

2.2.2. Actorii sistemului educativ  107

2.3. Şcoala şi educația  109

2.4. Consecințe de înlăturat sau de păstrat?  112

V.3. Etica formatorului  113

3.1. Acţiunea educatorului un mod de a fi  115

3.2. Responsabilitatea opțiunii  117

3.3. Magna şi minima moralia  120

3,4. Binele şi duşmanul lui 123

3.5. Morala - raportul lui Eu cu Mine 125

3.6. Metafora şi morală  127

3.7. Diferenţa dintre educaţie şi manipulare  131

V.4. Formatorul - magistru de comunicare 133

4.1. Profesor, educator sau formator?  133

4.2. Jocul retoric al formatorului  135

4.3. Persuasiunea - raport cu celălalt  137

4.4. Formatorul inconştient  139

4.5. Pericole şi reguli  141

4.6. Valori care structurează coerenţa  142

V.5. Cui transmitem?  142

5.1. Nevoia de dirijare  142

5.2. Aşa se nasc motivațiile   144

5.3. Circumstanţele socio-afective 146

V.6. Relaţii de comunicare  147

6.1. Parteneriatul actorilor  147

6.2. Elementele care favorizează relaţia  149

6.3. Condiţiile reuşite în comunicare  151

VI. COMUNICARE ȘI COMUNICARE DIDACTICĂ 153

VI.1. Comunicare didactică  153

1.1. Particularități  153

1.2. Comunicarea prin întrebări  158

VI.2. A asculta sau a auzi?  160

2.1. Forme ale falsei ascultări  160

2.2. Cauze ale neascultării  162

2.3. Ascultarea cu scop informativ, de dobîndirea a cunoştinţelor 163

VI.3. Informaţie şi comunicare didactică  166

3.1. Comunicare şi informare didactică  169|

3.2. Procesul de transmitere a cunoştințelor 171

3.3. Modalităţi de structurare a cunoştințelor 173

3.4. Modalităţi de dirijare şi concetrare a atenției  174

3.5. Strategii de comunicare didactică  175 

VI. 4. Responsabilitatea limbajului  179

4.1. Dialogul educaţional  181 

4.2. Reciprocitatea în educaţie  182

VII. LOCUL LABORATORULUI DE COMUNICARE ÎN FORMAREA FORMATORILOR  186

VII.1. Triunghiul pedagogic  186

1.1. Ipostaze didactice  189

1.2. Învăţarea şi competenţe de învăţare  191

VII. 2. Laboratorul de comunicare educaţională  192

2.1. O posibilă istorie  192

2.1.1. Jocul de rol  192

2.1.2. Metoda Allen şi Ryan  193

2.1.3. Momentul Skinner  195

2.1.4. A. Bandura sau imitarea unui model  195

2.1.5. Observaţii şi constatări  196

2.1.6. Marie-Cecile Wagner - îmbunătăţiri recente  197

2.1.7. Sugestii pentru noi  199

2.2. Tehnicizarea educaţiei  200

2.2.1. Imperialismul tehnicii  200

2.2.2. Explozii de nevoi şi posibilităţi  202

2.2.3. Oglinda actorului  203

VII. 3. Locul laboratorului de comunicare educațională în formarea profesorilor 206

3.1. Scop şi funcţii  206

3.2. Arii de competență  207

3.3. Atribuţii  208

3.4. Formarea formatorilor pentru comunicare  209

3.4.1. Responsabilități  209

3.4.2. Competenţe noi  211

3.5. Confirmări şi încurajări  217

3.5.1. Între obligaţie şi insatisfacţie  217

3.5.2. Forme de învăţare a comunicării  222

3.5.3. Învăţarea şi exersarea abilităţilor de comunicare   224

VII.4. Exerciţii pentru formatori  228

4.1. Cu ce începem comunicarea?    228

4.2. Punctul lui Arhimede  229

4.3. Formularea sarcinilor  232

4.4. Identificarea stării de eșec  233

4.5. Interrelaţionarea  235

4.6. Explorarea  236

VIII. EVALUAREA REZULTATELOR  239

VIII.I. Funcţia socială a evaluării  239

1.1. Comunicarea este evaluare  241

VIII.2. Evaluarea după exigenţele elevului  250

VIII.3. Condiţii ale reuşitei  251

CONCLUZII  254

ANEXE  257

Anexa 1 — Fişa competenţelor elevului   257

Anexa 2 — Tabele de prezentare a competențelor  258

1. Competenţe universale pentru profesorii învățămîntului superior  258

2. Supracompetențe  259

3. Competenţe generice  200

4. Grila de analiză Lafarge - Coppee  261

5. Extras din fişa de selecţie a cadrelor (Bouygues)  262

6. Cele şaisprezece competențe 263

Anexa 3 — Chestionar tip CAB   264

Date sintetice  266

BIBLIOGRAFIE SELECTIVĂ  269 

INTRODUCERE IN PEDAGOGIA PRESCOLARA

Autor: Adina Glava, Catalin Glava
Editura Dacia
Colectia: Seria Didactica
An aparitie : 2002
Editia I
ISBN 973-35-1471-3
Nr pagini : 280
Format 145 x 205
Anticariat
La data postarii nu am gasit oferte de vanzare a acestei carti
Disponibilitate BCU
pdf pe scribd 

Descrierea editurii:

        Pedagogia prescolara reprezinta,in aria stiintelor educatiei,un domeniu inca suficient abordat,specialistii psiho-pedagogi apropiindu-se mai degraba de varstele scolare,drept pentru care aparitia unei lucrari care se doreste a fi o introducere in pedagogia invatamantului prescolar nu poate sa fie decat bine venita.Cercetarile din ultimele decenii din domeniul stiintelor educatiei afirma importanta interventiei educationale precoce in dezvoltarea personalitatii individului si impun abordarea psiho-pedagogica a educatiei prescolare la standarde academice.

                                                                                       Miron Ionescu

Cuprins:

Cuvânt Înainte  5

Capitolul 1. Repere în dezvoltarea psihofizică a copilului preşcolar  9

1.1. Vârsta copilăriei mijlocii. Caracterizare psihodinamică  9

1.2. Dezvoltarea cognitivă a copilului preşcolar  11

1.2.1. Achiziţii şi limitări cognitive la vârsta preşcolară  11

1.2.2. Orientări contemporane în explicitarea caracteristicilor cognitive specifice vârstei preșcolare  18

1.3. Dezvoltarea socio-afectivă a copilului preşcolar  20

1.4. Dezvoltarea motricităţii şi repere ale creşterii copilului preşcolar   23

Capitolul 2. Cunoaşterea psihologică a copilului preşcolar   27

2.1. Importanţa cunoaşterii psihologice a copilului  27

2.2. Funcţiile acţiunii de cunoaştere psihopedagogică  28

2.3. Cunoaşterea psihopedagogică - criterii de eficienţă  30

2 4. Metode de cunoaştere a copilului preşcolar  31

2.4.1. Metode de cunoaştere prin analiza conduitei şi a activităţii  32

2 4.2. Metode de cunoaştere care solicită colaborarea subiectului studiat 37

2 4.3. Metode şi tehnici de organizare a informaţiei  40

Capitolul 3. Grădiniţa de copii - istoric şi actualitate   49

3.1. Specificul educaţiei în grădiniţa de copii  49

3.2. Caracteristici ale procesului educaţional din grădiniţa de copii  53

3.3. Tipuri de instituţii preşcolare  54

3.4. Regimul zilnic în grădiniţa de copii — valenţe formative  56

3.5. Perspective istorice şi alternative educaţionale în învățământul preşcolar  58

3.5.1. J. J. Rousseau și şcoala Naturii  59

3.5.2. Friedrich Froebel şi mişcarea pentru educaţie preşcolară   60

3.5.3. Maria Montessori şi Casa Copiilor  62

3.5.4. Tehnicile Freinet  64

3.5.5. John Dewey şi pragmatismul funcţional  67

3.5.6. Pedagogia Waldorf  69 

3.6. Tendinţe şi direcții de dezvoltare a educaţiei preşcolare 70

Capitolul 4. Principiile educaţiei preşcolare   79

4.1. Principiul predării interdisciplinare a conținuturilor educaţiei preşcolare   80

4.2. Principiul medierii învăţării în cadrul procesului de învățământ  82

4.3. Principiul diferențierii şi individualizării curriculare  84

4.4. Principiul considerării copilului ca un întreg  87

4.5. Principiul respectării depline a drepturilor copilului  89

Capitolul 5. Finalitățile educației preşcolare  94

5.1. Cadrul definirii finalităților educaţiei preşcolare 94

5.2. Nivele de definire a finalităţilor 95

Capitolul 6. Curriculum-ul preşcolar  106

6.1. Noţiunea de curriculum şi specificul ei în învățământul preşcolar  106

6.2. Principiile abordării curriculare a procesului instructiv-formativ din grădiniţă  108

6.3. Tipuri de curriculum preşcolar  110

6.4. Elemente de proiectare curriculară a activității didactice din grădiniţă 116 

6.5. Curriculum-ul integrat - modalitate inovatoare de proiectare a curricu-lum-ului  119

6.5.1. Valenţe formative şi provocări ale abordării integrate a curricu-lum-ului 120

6.5.2. Nivele ale integrării curriculare  121

6.5.3. Procese adaptative necesare abordării integrate a curriculum-ului 122

6.5.4. Modele ale integrării curriculare  126

6.5.5. Nuclee de integrare curriculară  129 

6.6. Proiectarea pe teme şi metoda proiectelor - modalităţi de organizare transdisciplinară a conţinuturilor 130

6.7. Criterii de pertinenţă a conţinuturilor integrate  135

6.8. Exigenţe curriculare în categoria de activitate „Educarea limbajului”  139

6.8.1. Noi orientări în practica educării limbajului în grădiniță  139

6.9. Exigenţe curriculare în categoria de activitate „Matematică”  147

6.10. Exigenţe curriculare în categoria de activitate „Cunoaşterea mediului"  157

6.11. Exigenţe curriculare ale categoriei de activitate „Educaţia pentru societate” 162

6.12. Exigenţe curriculare ale categoriei de activitate „Activităţi practice şi elemente de educaţie casnică”  167

6.13. Exigenţe curriculare ale domeniului de activitate al „Educaţiei estetice” 170

6.14. Exigenţe curriculare ale domeniului de activitate „Educaţie fizică”  175

Capitolul 7. Forme de organizare a procesului instructiv-educativ din grădiniţă  182

7.1. Activităţile comune 182

7.2. Activităţile alese de copii  185

7.3. Activităţile opționale  187

7.4. Activităţile specifice programului de după-amiază   189

Capitolul 8. Jocul - dominantă a vârstei preşcolare 190

8.1. Repere ale evoluţiei concepţiei asupra activităţii de joc  191

8.2. Natura jocului ca activitate fundamentală a preşcolarilor  194

8.3. Evoluţia jocului la vârsta preşcolară   199

3.4. Clasificarea jocurilor la vârsta preşcolară  206

8.4.1. Jocul de creaţie  206

8.4.2. Jocul cu reguli  209

8.5. Jucăria  216

Capitolul 9. Câmpul relațional al grădiniţei de copii  219

9.1. Mediul educogen al grădiniței   219

9.2. Natura relațiilor interpersonale în grădiniță  225

9.3. Colaborarea prădiniţei cu alte medii educaţionale   229

9.3.1. Colaborarea grădiniţei cu familia 229

9.3.2. Colaborarea grădiniţei cu comunitatea  232

9.3.3. Colaborarea grădiniţei cu şcoala  233

ANEXA 1      236

Biblografie: 260

ISTORIA PEDAGOGIEI. Idei și doctrine pedagogice fundamentale

Autor: Constantin Cucos
Editura Polirom
Colectia Stiintele educatiei
An aparitie : 2001, 2017
Editia a II-a rev. si adaugita
ISBN 978-973-46-7111-3
Nr pagini : 352
Format 160 x 235
Anticariat
La data postarii nu am gasit oferte de vanzare a acestei carti
Disponibilitate BCU
pdf aici

Descrierea editurii:

        Volumul oferă o introducere în istoria celor mai reprezentative idei şi concepţii pedagogice, completată în această nouă ediţie de abordarea principalilor reprezentanţi ai pedagogiei autohtone. O extindere problematică firească, întrucît şi în perimetrul gîndirii româneşti despre educaţie s-au manifestat puncte de vedere deosebit de consistente, convergente cu cele existente pe plan universal, însă racordate la elemente socioculturale specifice. Istoria pedagogiei se adresează în primul rînd studenţilor de la facultăţile cu profil didactic, celor de la secţiile de pedagogie, psihopedagogie, psihologie în special, dar şi tuturor viitorilor profesori, indiferent de specializarea lor, precum şi formatorilor interesaţi de evoluţia teoriilor despre educaţie.

Cuprins:

Introducere  7

Unitatea de curs nr. 1. Antichitatea clasica  11

1. Socrate (469-399 i.Hr.)  12

2. Platon (427-347 i.Hr.)  16

3. Aristotel (384-322 i.Hr.)  30

4. Marcus Fabius Quintilianus (35-95 d.Hr.)  35

Unitatea de curs nr. 2. Pedagogia crestina (I)   43

1. Premise biblice 44

2. Exemplaritatea paideica a lui lisus Hristos  50

Unitatea de curs nr. 3. Pedagogia crestina (II)

Educatia in gandirea parintitor bisericii si a filosofilor crestini  63

3. Clement Alexandrinul (150-215 d.Hr.) 64

4. Tertulian (160-240 d.Hr.)  67

5. Origene (185-254 d.Hr.) 70

6. Vasile cel Mare (330-379 d.Hr.)  72

7. Grigore din Nazianz (329-390 d.Hr.) 716

8. Ioan Gura de Aur (344-407 d.Hr.) 78

9. Ieronim (345-419 d.Hr.)  81

10. Augustin (354-430 d.Hr.)  84

11. Toma de Aquino (1225-1274)  87

Unitatea de curs nr. 4. Renasterea si Reforma  95

1. Erasmus din Rotterdam (1467-1536)  96

2. Francois Rabelais (1494-1553) 99

3. Juan Luis Vives (1492-1540)  105

5. Michel de Montaigne (1533-1592) 109

6. Thomas Morus (1478-1535)  114

7. Tommaso Campanella (1568-1639)  116

Unitatea de curs nr. 5. Pedagogia clasica (I) 123

1. Jan Amos Comenius (1592-1670) 124

2. Francois de Salignac de la Mothe-Fénelon (1651-1715) 136

3. John Locke (1632-1704)  140

4. Immanuel Kant (1724-1804) 146

Unitatea de curs nr. 6. Pedagogia clasica (II)  155

5. Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) 156

6. Johann Heinrich Pestaiozzi (1746-1827) 168

7. Johann Friedrich Herbart (1776-1841)  176

8. Friedrich Wilhelm August Frdébel (1782-1852) 181

9. Herbert Spencer (1820-1903)  186

10. Lev Nikolaevici Tolstoi (1828-1910) 190

11. Konstantin Dmitrievici Usinski (1824-1871) 193

Unitatea de curs nr. 7. Reactii la pedagogia clasica  199

PEDAGOGIA EXPERIMENTALA 200

1. Alfred Binet (1857-1911) 200

2. Ernst Meumann (1862-1915)  203

3. Wilhelm August Lay (1862-1926)  207

SECOLUL COPILULUI  209

1. Ellen Key (1849-1926) 209

Unitatea de curs nr. 8. "Educatia noua" (I)  215

1. Maria Montessori (1870-1952)  217

2. Ovide Decroly (1871-1932)  222

3. Edouard Claparéde (1873-1940)   225

Unitatea de curs nr, 9. "Educatia noua" (II) 233

4. Adolphe Ferriére (1879-1960) 234

5. Roget Cousinet (1881-1973)  237

6. Célestin Freinet (1896-1966) 241

Unitatea de curs nr. 10. Alte repere pedagogice in secolul XX  251

1. Emile Durkheim (1858-1917)  252

2. John Dewey (1859-1952)  258

3. Eduard Spranger (1882-1963)  265

4. Anton Semionovici Makarenko (1888-1939)  269

Unitatea de curs nr. 11. Reprezentanti ai pedagogiei romanesti 277

1. Spiru Haret (1851-1912)  278

2. Ion Gavanescul (1859-1949)  284

3. Vladimir Ghidionescu (1878-1948)  289

4. George G. Antonescu (1882-1955) 293

5. Onisifor Ghibu (1883-1972)  299

6. Grigote Tabacaru (1883-1939)  306

7. losif Gabrea (1893-1976)  312

8. Ion C. Petrescu (1892-1967)  316

9. Stefan Barsdnescu (1895-1994)  322

10. Constantin Narly (1896-1956)  333

Bibliografie  341

PSIHOMOTRICITATEA

Autor: Constantin Albu, Adriana Albu, Tiberiu Leonard Vlad, Ioan Iacob
Editura Institutul European
Colectia Academica
An aparitie : 2006
Editia I
ISBN 978-973-611-406-9
Nr pagini : 256
Format 160 x 230
Pretul la data postarii : 41 lei la Editura, 36,90 lei la librarie.net, 40,99 lei la libris
Disponibilitate BCU
pdf aici

Descriere editurii: (coperta spate)

        „În procesul de educare psihomotrică acţiunile sînt orientate prioritar spre acumularea unor conduite, pe care se clădesc treptat componentele de bază, de apartenență mai mult sau mai puţin instinctive, ceea ce va contribui la formarea unei reprezentări mai corecte despre mişcările corpului şi ale segmentelor sale. Pe aceste considerente, preocupările copilului vor trebui

orientate, în mod consecvent, spre funcţiile de echilibru, static şi dinamic, precum şi de coordonare dinamică generală, ca preludiu la integrarea sa socio-familială, ca obiectiv imediat, şi socio-productivă, ca obiectiv de perspectivă. O astfel de problematică, etalată succint mai sus, o au în vedere autorii acestei lucrări. Ea se înscrie într-o direcție mai puţin frecventată de teoreticienii şi practicienii de la noi şi de aceea demersul trebuie aplaudat şi valorizat la maximum. Lucrarea se adresează, cu prioritate, studenţilor şi cadrului didactic de la o serie de facultăți de profil (psihopedagogie, educaţie fizică şi sport, medicină etc.), precum şi practicienilor din domeniile recuperării şi reformării unor funcţii psihomotrice. Îi felicităm

pe autori şi sugerăm preluarea şi activarea preţioaselor lor sugestii. şi recomandări de ordin teoretico-practic.”

                                                                            prof. univ. dr. Constantin Cucoş 

Cuprins:

Prefaţă (Constantin Cucoş) / 5

Partea I. Bazele generale ale psihomotricităţii /7

Principalele etape ale evoluţiei psihomotrice ale copilului (Adriana Albu) /9

Componentele de bază ale psihomotricității (Adriana Albu) / 16

Tulburări de psihomotricitate (Tiberiu Leonard Vlad, Adriana Albu) / 36

Patologia motrică centrală (Adriana Albu, Tiberiu Leonard Vlad) / 46

Partea a Il-a. Cadrul psihopedagogic al educării şi reeducării psihomotrice / 53

Organizarea activității educative şi reeducative în psihomotricitate (loan Iacob, Constantin Albu) / 55

Evaluarea potenţialului psihomotric al copilului (Constantin Albu, loan Iacob) / 62

Rolul terapeutului în organizarea şi desfăşurarea procesului de reeducare psihomotrică (Tiberiu Leonard Vlad, Constantin Albu) / 66

Coordonatele procesului de educare şi reeducare psihomotrică (Constantin Albu) / 73

Periodizarea procesului de reeducare psihomotrică (Constantin Albu) / 87

 Particularităţile lecţiei de reeducare psihomotrică (Constantin Albu) / 100

Partea a III-a. Sistemul mijloacelor de educare şi reeducare psihomotrică / 109

Conduitele motice de bază (Constantin Albu, Adriana Albu)/ 111

Conduitele neuromotrice (Tiberiu Leonard Vlad, Constantin Albu) / 153

Schema corporală (Constantin Albu) / 169

- Cunoaşterea şi denumirea părților corpului (Constantin Albu, Adriana Albu, Tiberiu Leonard Vlad) / 172 

- Conştientizarea poziţiilor fundamentale (loan Iacob, Constantin Albu, Tiberiu Leonard Vlad) / 182

- Educarea respirației (Constantin Albu, Adriana Albu, Tiberiu Leonard Vlad) / 187

Lateralitatea corporală (Constantin Albu, Tiberiu Leonard Vlad, Adriana Albu) / 197

Structura spaţială (Constantin Albu, Tiberiu Leonard Vlad) / 213

Structura temporală (Tiberiu Leonard Vlad, Constantin Albu) /229

Jocul şi rolul lui în procesul de educare şi reeducare psihomotrică (Adriana Albu, loan Iacob) /237 

Rolul terapeutic al desenului (Adriana Albu) 244

Rolui familiei în creşterea şi dezvoltarea copilului (Adriana Albu) / 248

Bibliografie/253

MAINE ERAM VESNIC LEU. O calatorie in lumea schizofreniei

Autor: Arnhild Lauveng
Editura Trei
Colectia Psihologia pentru toti
An aparitie : 2021
Editia I
Editia originala: I morgen var jeg alltid en løve
Traducerea Ioana-Gabriela Nan
ISBN 978-606-40-0984-5
Nr pagini : 208
Format 160 x 200
Pretul la data postarii : 19,50 lei la Editura, 19,50 lei la elefant, 19.50 lei la libris
pdf aici, previzualizare google books

Descrierea editurii:

        Timp de 10 ani Arnhild Lauveng a suferit de schizofrenie, fiind internată frecvent. Cartea de față oferă o rară ocazie de a intra în universul schizofreniei și a descoperi o lume suprarealistă, uneori plină de teroare, alteori plină de frumusețe, în care experiențele descrise sunt copleșitoare – pierderea identității, sentimentul de a fi controlată din exterior, relația cu vocile pe care le auzea și cu halucinațiile uneori terifiante. Când a fost diagnosticată cu schizofrenie, autoarei i s-a comunicat că va trebui să trăiască cu această boală toată viața. Azi se consideră „fostă schizofrenică", nu mai are nevoie de medicamente și lucrează ca psiholog clinician. Deși critică de multe ori sistemul medical, autoarea atribuie revenirea ei treptată la sănătate personalului dedicat care a fost disponibil pentru a vorbi cu ea și a o vedea ca pe o persoană diagnosticată cu o tulburare, și nu ca o întrupare a unei tulburări.

        Tânjeam cu disperare după sânge, foc și balauri, dar mă găseam într‑o ceață tot mai deasă, așa c‑am început să mă zgârii până la sânge ca să simt că trăiesc și ca să mă conving că încă‑mi mai curge sânge în vene. Comunicam tot mai des cu Căpitanul și cu ceilalți, iar simțurile mele erau tot mai puțin demne de încredere, așa că mergeam la toaleta fetelor și mă luptam cu Căpitanul și cu lupii. Mă loveam peste față, mă mușcam de mâini și mă dădeam cu capul de perete ca să oblig vocile să tacă. Deși alegeam cabina de toaletă cea mai evitată și mai izolată, tot am fost descoperită în cele din urmă. Eleva cea silitoare se țicnise de‑a binelea - Arnhild Lauveng

        Îmi era realmente dor de un prieten. De cineva care mă cunoștea și căruia îi păsa de mine pentru că îi plăcea ca, dintre toți, să fie cu mine, și de cineva care mă știa ca fiind Arnhild, și nu un diagnostic. Și mie îmi fusese dor de ea, ca om și ca personalitate, pentru că era exact așa cum era și nu putea fi înlocuită de nimeni alta și pentru că relația pe care o avuseserăm era a noastră și de aceea avea pentru noi o semnificație cu totul specială. Abia așteptasem să fim iar împreună. Însă tocmai de aceea era și mai greu s‑o întâlnesc, să fiu cu ea și, în același timp, să nu‑i fiu aproape. Faptul că eram împreună și, cu toate astea, nu ne regăseam, era mult prea greu de suportat - Arnhild Lauveng

        Arnhild Lauveng a studiat la Universitatea din Oslo și acum lucrează ca psiholog clinician. A fost premiată în 2004 pentru deschiderea ei de a-și prezenta lupta cu boala psihică.

Cuprins:

Introducere 11

RELATĂRI DESPRE HAOS

Ceață și balauri, sânge și fier  17

Singurătate în rochie alb‑albastră  32

Limbaj furat, limbaj trist  55

Ceea ce rămâne  73

RELATĂRI DESPRE SISTEME

Trandafiri cu dragoste și răni cu profesionalism  85

Sâmbăta unui martir al portocalelor  98

Poezie fără pijama  113

„Calul e‑un animal copitat"  130

RELATĂRI DESPRE SCHIMBARE

Tovarăși de drum  151

Nuiele, cârje și țarcuri  167

Opriți lumea — vreau să urc iar!  180

Cenușie ca oaia, aurie ca leul  194

Referințe bibliografice  205

TRAUME ASCUNSE. Elibereaza-te de ranile trecutului care iti afecteaza prezentul

Autor: Catherine Gildiner
Editura Bookzone
Colectia Biblioteca lui Morar
An aparitie : 2023
Editia I
Editia originala: Good Morning, Monster: A Therapist Shares Five Heroic Stories of Emotional Recovery
Traducerea ??
ISBN 978-630-305-092-8
Nr pagini : 400
Format 130 x 200
Pretul la data postarii : 32,90 lei la Editura, 35,75 lei la elefant, 44 lei la libris
pdf aici

Descrierea editurii:

        Lipsa de afecțiune, abandonul, neglijarea sau umilirea trăite în copilărie sunt traume care ne pot urmări întreaga viață și chiar se pot transmite din generație în generație.

        Dacă vrei să găsești drumul vindecării, ești invitat în cabinetul unuia dintre cei mai cunoscuți psihologi americani. Catherine Gildiner ne spune poveștile fascinante ale celor mai memorabili pacienți din cariera sa și ne dezvăluie, pas cu pas, metodele folosite pentru a-i ajuta să își regăsească echilibrul și bucuria de a trăi. Exemplele pline de speranță ale celor cinci eroi de pe canapea te vor motiva și pe tine să-ți înfrunți propriii demoni și să te eliberezi de rănile trecutului.

        Ai avut experiențe dureroase? Te lupți și acum cu amintiri care revin necruțătoare și îți erodează stima de sine? Îți derulezi în minte și în inimă filmul respectivelor evenimente și te întrebi ce ai fi putut face diferit? Ai momente bruște de furie sau de teamă, pe care nu ți le poți explica? 

        Dacă da, o să găsești o sursă de recuperare și de speranță în poveștile pacienților lui Catherine Gildiner, dezvăluite în cartea pe care o ții acum în mână. Psiholog cu peste 25 de ani de experiență, Catherine explorează cu autenticitate cinci personalități captivante, reunite prin profunzimea traumelor care le-au marcat. Fiecare pacient reprezintă un mister care va fi dezvăluit pas cu pas în decursul anilor de terapie, iar situațiile cumplite prin care au trecut reflectă momente trăite de foarte mulți dintre noi. 

        Modul în care aceste cinci persoane își regăsesc pas cu pas echilibrul interior, sănătatea emoțională și forța de a depăși trecutul și de a trăi din plin prezentul dovedește că suferința nu trebuie să fie o condamnare pe viață, și că există un remediu. 

        O invitație la asumare și explorare de sine, cartea te ajută să îți confrunți cu succes propriii demoni interiori, să găsești inspirație și susținere în calea ta spre vindecare și liniște. Pacienții lui Gildimer nu sunt victime, ci eroi, și îți vor insufla curajul de a-ți confrunta și trata propriile traume ascunse. 

        Catherine Gildiner (n.1948) a absolvit literele la Oxford şi psihologia la Universitatea din
Ohio. A deschis un cabinet privat de psihoterapie şi are peste 25 de ani de practică.

Cuprins:

Nota autoarei  7

Laura  10

1. Inconjurara de idioti  11

2. In inima padurii  29

3. Intr-un hal fara de hal  42

4. Revelatii  54

5. Nimic de facut  70

Peter  89

1. Captiv  91

2. Un gest de iubire  107

3. O intrebare arzatoare  120

4. Cand se sare peste tine  133

Danny  147

1. Tanisi  149

2. Pantofi de piele  159

3. Stimulul declansator  164

4. Medalii pentru vaci  172

5. Primele semne de doliu  178

6. Dezghetul  187

7. Dincolo de linia inghetului  193

8. Un vanator se intoarce 206

9. Regasirea 219

Alana 223

1. Fan clubul Ted Bundy  225

2. Spre casuta bunicii  237

3. Casetele 250

4. In spatele centralei 265

5. Chloe  278

6. Ai nevoie de un sat  294

Madeline  306

1. Tatal  309

2. Fiica  316

3. Frica de zbor 335

4. Dupa fapta si rasplata  358

5. Decompresie  368

6. Revelatii  382

Epilog 395

Multumiri 399