CONCEPTUL DE SINE SI PERFORMANTA SCOLARA

Autor: Versavia Curelaru
Editura Universitatii Alexandru Ioan Cuza
Colectia Stiintele educatiei
An aparitie : 2014
Editia I
ISBN 978-606-714-071-2
Nr pagini : 332
Format 145 x 205
Anticariat
La data postarii nu am gasit oferte de vanzare a acestei carti
pdf aici

Descrierea editurii:

        Lucrarea se constituie într-o sinteză a cercetărilor teoretice şi empirice care evidenţiază rolul sinelui în motivarea şi autoreglarea învăţării şcolare. A fost analizată valoarea motivaţională a dimensiunilor stabile ale sinelui (sentimentul valorii personale, competenţele percepute), în raport cu cea a unor structuri mai dinamice, cum ar fi autoeficacitatea percepută. Tema tratată în acest volum este de maximă importanţă pentru domeniul educaţional, întrucât ea oferă un fundament ştiinţific pentru aplicaţiile practice din clasă: autoreglarea eficientă a învăţării, structurarea sarcinilor şcolare, autocunoaşterea şi dezvoltarea personală, rezilienţa şcolară. Lucrarea se adresează atât studenţilor de la psihologie care au nevoie de o introducere monografică în temă, cât şi practicienilor (consilieri şcolari şi profesori diriginţi) preocupaţi de înţelegerea cauzalităţii complexe a performanţelor şcolare.

        Versavia Curelaru este lector universitar doctor la Facultatea de Psihologie şi Ştiinţe ale Educaţiei, Universitatea „Al.I. Cuza”, Iaşi. Domenii de competenţă: psihologia educaţiei, consiliere psihopedagogică, managementul clasei de elevi. A obţinut titlul de doctor în psihologie cu lucrarea Implicaţii ale conceptului de sine în performanţa academică. 

Cuprins:

Prefață (Marcela Rodica Luca)  11

Introducere  119

Capitolul 1. Conceptul de sine – istoric şi clarificări terminologice  25

1.1. Surse ale diversităţii conceptuale în abordarea sinelui  25

1.2. Încercări de simplificare terminologică  29

1.3. Perspective istorice în abordarea sinelui  30

1.3.1. Reflecţiile filosofilor asupra sinelui  32

1.3.2. Contribuţia lui William James la dezvoltarea teoriilor psihologice cu privire la conceptul de sine  34

1.3.3. Interacţionismul simbolic  37

1.3.4. Psihanaliza  39

1.4. Consacrarea conceptului de sine ca obiect de studiu al psihologiei  41

1.4.1. Contribuţia psihologiei umaniste la reintroducerea sinelui în câmpul psihologiei  42

1.4.2. Emergenţa cercetărilor sinelui în psihologia socială  43

Capitolul 2. Modele teoretice ale sinelui  47

2.1. Studierea sinelui în cadrul paradigmei cognitive  47

2.1.1. Modelul sinelui ca structură mnezică asociativă  48

2.1.2. Modelul sinelui ca sistem de referinţă  51

2.1.3. Modelul sinelui ca schemă 54

2.1.4. Modelul tripartit al sinelui  57

2.2. Teoria sociocognitivă a sinelui  61

2.3. Abordarea fenomenologică a sinelui  63

2.3.1. Introspecţia ca metodă de explorare a sinelui 64

2.3.2. Sinele perceput şi sinele conceput  65

2.4. Modele multidimensionale ale conceptului de sine  66

2.4.1.Aplicabilitatea modelelor multidimensionale în cercetare  66

2.4.2. Modelul cognitiv al lui Hattie  68

2.4.3. Modelul multidimensional-ierarhic al lui L’Ecuyer  70

Capitolul 3. Conceptul de sine academic  75

3.1. Modelul multidimensional-ierarhic lui Shavelson  76

3.2. Modelul multidimensional al lui Marsh  81

3.3. Dezvoltarea şi diferenţierea conceptului de sine academic  86

3.4. Modelul cadrelor de referinţă în evaluarea conceptului de sine academic  89

Capitolul 4. Autoeficacitatea percepută – structură dinamică a sinelui  95

4.1. Teoria autoeficacităţii  96

4.2. Relaţia dintre conceptul de sine şi autoeficacitatea percepută  100

4.2.1. Criterii de diferenţiere a conceptului de sine şi autoeficacităţii percepute

din perspectivă conceptuală  103

4.2.2. Criterii de diferenţiere a conceptului de sine şi autoeficacităţii percepute din

perspectivă metodologică  105

4.3. Stima de sine şi autoeficacitatea percepută 106

4.3.1. Valoare şi competenţă în autoevaluarea personală  107

4.3.2. Competenţa ca sursă a valorii personale  109

4.4. Surse ale convingerilor despre sine  111

4.4.1. Importanţa cadrelor de referinţă în dezvoltarea şi activarea convingerilor despre sine  111

4.4.2. Rolul experienţelor de succes şi eşec în dezvoltarea autoeficacităţii percepute  113

4.4.3. Rolul experienţelor vicariante în autocunoaştere  118

4.4.4. Persuasiunea ca sursă a cunoaşterii de sine  120

4.4.5. Rolul stărilor fiziologice şi emoţionale în autocunoaştere  121

4.5. Procesele prin care acţionează autoeficacitatea percepută  122

4.5.1. Procesele cognitive  122

4.5.2. Procesele motivaţionale  123

4.5.3. Procesele emoţionale  124

4.5.4. Procesele de selecţie  125

4.6. Abordarea metodologică a constructului autoeficacitate percepută  125

4.7. Impactul teoriei autoeficacităţii  127

Capitolul 5. Motivaţia şi autoreglarea învăţării din perspectiva teoriilor sinelui  131

5.1. Argumente privind valoarea motivaţională a sinelui  132

5.1.1. Argumente din partea teoreticienilor motivaţiei şcolare  132

5.1.2. Argumente din partea teoreticienilor sinelui  134

5.2. Teoriile motivaţionale cu focusare pe sine  134

5.2.1. Modelul atribuirii cauzale a succesului şi eşecului  134

5.2.2. Modelul fundamentat pe schemele de sine  144

5.2.3. Motivaţia derivată din competenţă şi autoeficacitate  153

5.3. Rolul conceptului de sine în autoreglarea performanţei  155

5.3.1. Perspectiva cognitivă asupra autoreglării  157

5.3.2. Locul sinelui în cadrul modelului cognitivist al autoreglării  159

5.3.3. Perspectiva sociocognitivă asupra autoreglării  161

Capitolul 6. Performanţa şcolară şi reprezentările acesteia la nivelul sinelui  167

6.1. Succesul şi insuccesul şcolar – indicatori obiectivi sau trăiri subiective ale performanţei şcolare  168

6.2. Factorii individuali şi contextuali ai performanţei şcolare  172

6.3. Standardele şi rolul lor în autoevaluare  176

6.3.1. Niveluri de structurare a standardelor de autoevaluare  177

6.3.2. Dinamica standardelor de autoevaluare  181

6.4. Abordarea eficienţei şcolare prin raportare la reprezentările sinelui  183

6.5. Reacţii afective şi comportamentale faţă de rezultatele şcolare  184

Capitolul 7. Direcţii de cercetare a sinelui multidimensional în domeniul psihologiei educaţiei  189

7.1. Cercetări ale conceptului de sine în domeniul educaţional  192

7.1.1. Studii de validare a conceptului de sine academic  192

7.1.2. Relaţia dintre conceptul de sine academic şi performanţa şcolară  194

7.2. Cercetări ale autoeficacităţii percepute (AEP) în domeniul educaţional  202

7.2.1. Rolul AEP în dezvoltarea competenţelor cognitive la elevi  202

7.2.2. Relaţia dintre AEP şi performanţa academică  212

7.2.3. AEP în autoreglarea învăţării  218

Capitolul 8. Cercetări privind relaţia dintre concepţiile despre sine şi performanţa şcolară în mediul educaţional românesc  223

8.1. Prezentare generală a cercetărilor  223

8.1.1. Introducere  223

8.1.2. Diferenţieri ale principalelor constructe utilizate în cercetare  224

8.1.3. Obiective şi aspecte metodologice generale  229

8.2. Stima de sine, schemele de sine şi performanţa  231

8.3. Conceptul de sine academic şi performanţa şcolară  245

8.4. Conceptul de sine academic, autoeficacitatea percepută şi performanţa  254

8.5. Stima de sine, competenţa percepută şi performanţa academică  274

8.6. Limite şi posibilităţi de dezvoltare a cercetărilor  288

Capitolul 9. Implicaţii educaţionale ale explorării şi dezvoltării conceptului de sine la elevi  291

9.1. Aplicaţii ale paradigmei sociocognitive în cercetarea performanţei şcolare  291

9.2. Concluzii privind rezultatele cercetării relaţiei dintre conceptul de sine şi performanţa şcolară  294

9.3. Un model integrator  297

9.4. Arii aplicative ale cercetărilor realizate în domeniul educaţional  300

9.4.1. Autoreglarea învăţării  300

9.4.2. Structurarea curriculum-ului şi a sarcinilor de învăţare  301

9.4.3. Intervenţie şi dezvoltare personală  302

Referinţe bibliografice  305

 

CONSILIEREA ELEVILOR PENTRU CARIERA. Perspective constructiviste

Autor: Roxana Axinte
Editura Universitatii Alexandru Ioan Cuza
An aparitie : 2018
Editia I
ISBN 978-606-714-468-0
Nr pagini : 250
Format 145 x 205
Anticariat
Pretul la data postarii : 30 lei la Editura, 
pdf aici

Descrierea editurii:

        „În prezenta lucrare propunem o abordare din perspectivă constructivistă a procesului de consiliere privind cariera. Dacă constructivismul este o filozofie a învăţării, care oferă perspective asupra modului în care oamenii învaţă şi asupra celor care ghidează acest demers de învăţare, în domeniul consilierii, constructivismul are aceeaşi semnificaţie, în sensul că învaţă tinerii să îşi planifice viaţa în mod organizat, astfel încât să aibă mai multe şanse de succes în plan personal, profesional şi social.” (Roxana Axinte)

        Roxana Axinte (n. 1973) este consilier şi formator, din 2013 doctor în ştiinţe ale educaţiei, titlu obţinut în cadrul Universităţii „Alexandru Ioan Cuza” din Iaşi, Facultatea de Psihologie şi Ştiinţele Educaţiei, sub coordonarea ştiinţifică a prof. dr. Laurenţiu Şoitu. Este absolventă a Facultăţii de Filosofie, cu licenţă în pedagogie, studii completate cu o specializare în psihologie.

Cuprins:

PREFAŢĂ (Elena Tiron)  7

ARGUMENT  11

PARTEA I

CAPITOLUL I. CONSILIEREA PRIVIND CARIERA – ASPECTE INTRODUCTIVE  17

I.1. Consideraţii generale privind consilierea pentru carieră  17

I.2. Specificul consilierii şcolare din perspectiva dezvoltării carierei  24

I.2.1. Aspecte specifice activităţii de consiliere  24

I.2.2. Consilierea pentru carieră din perspectivă educaţională 30

I.2.3. Consilierea pentru carieră din perspectivă psihopedagogică  35

CAPITOLUL II. TEORII PRIVIND CONSILIEREA  47

II.1. Delimitări conceptuale: paradigme, teorii, modele  47

II.2. Orientări în domeniul consilierii  52

II.2.1. Consilierea cognitiv-comportamentală  58

II.2.2. Consilierea non-directivă (centrată pe persoană)  61

II.2.3. Teoria trăsătură – factor  62

II.2.4. Teoria duratei şi a spaţiului de viaţă (a curcubeului)  64

II.2.5. Teoria expectaţiilor (aşteptărilor)  67

II.2.6. Teoria reprezentărilor despre sine şi profesie  69

II.2.7. Teoria învăţării sociale  70

II.2.8. Curentul eclectic-integrativ  72

CAPITOLUL III. CONSILIEREA PENTRU CARIERĂ  75

III.1. Competenţe şi roluri ale consilierului de carieră  75

III.1.1. Modele de competenţă  85

III.1.2. Atitudini şi abilităţi specifice consilierului  93

III.2. Procesul de consiliere  106

III.2.1. Consilierea individuală  108

III.2.2. Consilierea de grup  122

III.3. Metode utilizate în consilierea pentru carieră  133

III.3.1. Observaţia  138

III.3.2. Exerciţiul  139

III.3.3. Studiul de caz  142

III.3.4. Jocul de rol  145

III.3.5. Chestionarul  147

III.3.6. Autobiografia  148

III.3.7. Autocaracterizarea 150

III.3.8. Analiza datelor biografice  152

III.3.9. Autoevaluarea  152

III.3.10. Conversaţia  153

III.3.11. Dezbaterea în grupuri/perechi  155

III.3.12. Interviul  156

III.3.13. Problematizarea  158

III.3.14. Brainstormingul  159

III.3.15. Metode de informare  161

III.3.16. Metode specifice educaţiei pentru carieră  161

PARTEA A II-A

CAPITOLUL IV. PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTĂ ÎN CONSILIERE  165

IV.1. Constructivismul în educaţie  165

IV.2. Constructivismul în consiliere  176

IV.2.1. Teoria consilierii constructiviste propusă de R.V. Peavy 180

IV.3. Model de proiectare constructivistă a procesului de consiliere  192

IV.4. Tehnici utilizate în procesul consilierii constructiviste  204

IV.4.1. Conversaţia „dialogică”  205

IV.4.2. Întrebări privind clarificarea experienţei de viaţă  208

IV.4.3. Metafora  211

IV.4.4. Tehnici narative  213

IV.4.5. Cartografierea spaţiului de viaţă  213

IV.4.6. Tehnici tip „Hartă”  216

IV.4.7. Harta ECO (ecomapa)  222

IV.4.8. Analiza SWOT  223

IV.4.9. Analiza câmpului de forţe  226

IV.4.10. Explicarea experienţelor critice de viaţă  227

IV.4.11. Experimentarea contrafactuală  229

BIBLIOGRAFIE  231

TERAPIA TULBURARILOR DE PRONUNTIE. Ghid practic pentru logopezi, educatori/invatatori, parinti

Autor: Iolanda Tobolcea, Camelia Soponaru
Editura Universitatii Alexandru Ioan Cuza
Colectia Stiintele Educatiei
An aparitie : 2013
Editia I
ISBN 978-973-703-882-1
Nr pagini : 334
Format 147 x 205
Anticariat
La data postarii nu am gasit oferte de vanzare a acestei carti
Disponibilitate BCU

Descrierea editurii:

        Cartea prezintă activitatea terapeutică pentru corectarea dislaliei sub forma programelor complexe logo-terapeutice pentru fiecare sunet. Conţinutul materialului este în concordanţă cu particularităţile psihice şi de vârstă ale copiilor, astfel încât pornindu-se de la exersarea sunetelor izolate să se ajungă la pronunţia, articularea corectă a acestora în diferite combinaţii în cadrul cuvintelor. Prezentarea acestor programe depăşeşte nivelul clasic terapeutic, deoarece cuprinde şi modalităţile moderne adaptabile lucrului cu ajutorul soft-urilor, introduse şi utilizate tot mai mult în practica logopedică.

        Iolanda Tobolcea este conferenţiar universitar dr. la Facultatea de Psihologie şi Ştiinţe ale Educaţiei, Universitatea "Alexandru Ioan Cuza" din Iaşi, doctor în Psihologie (Utilizarea unor tehnici audio-vizuale moderne în terapia logonevrozei copilului de vârstă şcolară – cl.I-VIII). A realizat studii şi cercetări privind metodele, procedeele şi tehnicile utilizate pentru recuperarea persoanelor cu diferite dizabilităţi (de limbaj, senzoriale. Dintre cartile sale:

- Orientări psihologice şi logopedice în logonevroză (2000); 

- Tehnici audio-vizuale moderne în terapia logonevrozei, Ed. Universitatii Alexandru Ioan Cuza 2001,2011, 2013

- Intervenţii logo-terapeutice moderne pentru corectarea formelor dislalice la copilul normal (2002,reeditată în 2011;

- Îndrumător practic în terapia dislaliei (2002,reeditată în 2011); 

- Dezvoltarea abilităţilor de limbaj şi de comunicare la copilul cu sindrom Down (trisomia 21) (2002); 

-Terapia logopedică. Implementarea mijloacelor informatice,(coord), Ed. Universitatii Alexandru Ioan Cuza 2010

- Actualităţi şi perspective în practica logopedică, (coautor Maria Nicoleta Turliuc) (2008);

-Violenţa în familie : între stigmatizare, acceptare socială şi intervenţie terapeutică, (coautor Maria Nicoleta Turliuc), (2008).

-Logopedie. Strategii terapeutice in corectarea tulburarilor de limbaj (coord), Ed. Universitatii Alexandru Ioan Cuza 2013

- Terapia tulburărilor de pronunţie. Ghid practic pentru logopezi, educatori/învăţători, părinţi, Ed. Universitatii Alexandru Ioan Cuza 2013

        Camelia Soponaru este lector universitar dr. la Facultatea de Psihologie şi Ştiinţe ale Educaţiei, "Alexandru Ioan Cuza" din Iaşi, doctor în Psihologie. Este autoare a cărţilor : 

- Evaluare, consiliere si interventie in grupuri sociale defavorizate.

- Terapia tulburărilor de pronunţie. Ghid practic pentru logopezi, educatori/învăţători, părinţi, Ed. Universitatii Alexandru Ioan Cuza 2013

-Logopedie. Strategii terapeutice in corectarea tulburarilor de limbaj (coord), Ed. Universitatii Alexandru Ioan Cuza 2013

-Manual de psihologie clinica (coord), Polirom 2022

Cuprins:

Introducere 7

Capitolul 1. Tipuri şi manifestări ale tulburărilor de limbaj 13

1.1. Tulburări de articulaţie/pronunţie 13

1.2. Tulburări în dezvoltarea limbajului 13

1.3. Tulburări de vorbire simptomatice 15

1.4. Limbajul şi tulburările mintale 15

1.5. Tulburările de limbaj la persoanele cu deficienţe de auz 16

Capitolul 2. Definiţie, caracterizare şi forme dislalice 17

2.1. Relaţia între teorie şi practică 17

2.2. Dislalia sau deficienţa funcţională de vorbire 18

Capitolul 3. Factorii etiologici ai dislaliei: organici, funcţionali (motori), psihosociali (ereditari, de mediu) 25

3.1. Factorii etiologici potenţiali ai deficienţelor de tip articulator 25

3.2. Factorii fiziologici, structurali şi neuromuscular! 28

3.3.. Factorii senzoriali/de percepţie 37

3.4. Factorii cognitivi 41

3.5. Factorii ereditari 42

3.6. Factorii de mediu şi factorii psihosociali 43

3.7. Factorii personali 45

Capitolul 4. Terapia dislaliei 47

4.1. Imporrtanţa intervenţiei terapeutice în dislalie 47

4.2. Terapia logopedică a copiilor dislaliei 48

Capitolul 5. Exerciţii specifice terapiei logopedice a dislaliei 69

5.1. Primele consoane ce apar in evoluţia ontogenetica a copilului: b, p, t, d, m, n, c, g 69

5.1.1. Exerciţii pentru terapia logopedică a sunetului b 69

5.1.2. Exerciţii pentru terapia logopedică a sunetului p 79

5.1.3. Exerciţii pentru terapia logopedică a sunetului t 89

5.1.4. Exerciţii pentru terapia logopedică a sunetului d 103

5.1.5. Exerciţii pentru terapia logopedică a sunetului m 114

5.1.6. Exerciţii pentru terapia logopedică a sunetului n 131

5.1.7. Exerciţii pentru terapia logopedică a sunetului c 146

5.1.8. Exerciţii pentru terapia logopedică a sunetului g 157

5.2. A doua grupa de consoane ce apar in evoluţia ontogenetica a copilului: f, v, 1, h , 166

5.2.1. Exerciţii pentru terapia logopedică a sunetului f 166

5.2.2. Exerciţii pentru terapia logopedică a sunetului v 175

5.2.3. Exerciţii pentru terapia logopedică a sunetului 1 186

5.2.4. Exerciţii pentru terapia logopedică a sunetului h 200

5.3. A treia grupa de consoane ce apar in evoluţia ontogenetica a copilului: s, ş, ţ, j, ce, ci, ge, gi, r    212

5.3.1. Exerciţii pentru terapia logopedică a sunetului s 212

5.3.2. Exerciţii pentru terapia logopedică a sunetului ş 223

5.3.3. Exerciţii pentru terapia logopedică a sunetului ţ 235

5.3.4. Exerciţii pentru terapia logopedică a sunetului j 247

5.3.6. Exerciţii pentru terapia logopedică a sunetului ci 271

5.3.7. Exerciţii pentru terapia logopedică a sunetului ge 281

5.3.8. Exerciţii pentru terapia logopedică a sunetului gi 293

5.3.9. Exerciţii pentru terapia logopedică a sunetului r 304

Capitolul 6. în loc de concluzii 317

Bibliografie 319 

TEHNICI AUDIO-VIZUALE MODERNE IN TERAPIA LOGONEVROZEI

Autor: Iolanda Tobolcea
Editura Universitatii Alexandru Ioan Cuza
Colectia Stiintele educatiei
An aparitie : 2013
Editia a III-a rev. si adaugita
ISBN 978-973-703-852-4
Nr pagini : 236
Format 147 x 205
Anticariat
La data postarii nu am gasit oferte de vanzare a acestei carti
Disponibilitate BCU

Descrierea editurii:

         Cartea prezintă un studiu al terapiei logonevrozei în care utilizarea tehnicilor audio-vizuale contribuie la înfăptuirea succesului terapeutic: reeducarea vorbirii şi a personalităţii logonevroticilor. Prin conţinutul cercetării, prin tematica şi obiectivele urmărite se evidenţiază modul particular de folosire a unor tehnici audio- vizuale (meloterapia, ecofon, computer) în cadrul terapiei logonevrozei. De asemenea, se realizează analiza principalelor aspecte de vorbire şi personalitate care suferă modificări sanogenetice în procesul terapeutic, determinate de utilizarea tehnicilor audio-vizuale. Pe parcursul cărţii se poate observa evoluţia mijloacelor terapeutice de la cele clasice, de la utilizarea unor tehnici audio-vizuale, de la folosirea unor softuri terapeutice până la folosirea tehnologiei haptice – o nouă generaţie a tehnologiei informatice.

        Iolanda Tobolcea este conferenţiar universitar dr. la Facultatea de Psihologie şi Ştiinţe ale Educaţiei, Universitatea "Alexandru Ioan Cuza" din Iaşi, doctor în Psihologie (Utilizarea unor tehnici audio-vizuale moderne în terapia logonevrozei copilului de vârstă şcolară – cl.I-VIII). A realizat studii şi cercetări privind metodele, procedeele şi tehnicile utilizate pentru recuperarea persoanelor cu diferite dizabilităţi (de limbaj, senzoriale. Dintre cartile sale:

- Orientări psihologice şi logopedice în logonevroză (2000); 

- Tehnici audio-vizuale moderne în terapia logonevrozei, Ed. Universitatii Alexandru Ioan Cuza 2001,2011, 2013

- Intervenţii logo-terapeutice moderne pentru corectarea formelor dislalice la copilul normal (2002,reeditată în 2011;

- Îndrumător practic în terapia dislaliei (2002,reeditată în 2011); 

- Dezvoltarea abilităţilor de limbaj şi de comunicare la copilul cu sindrom Down (trisomia 21) (2002); 

-Terapia logopedică. Implementarea mijloacelor informatice,(coord), Ed. Universitatii Alexandru Ioan Cuza 2010

- Actualităţi şi perspective în practica logopedică, (coautor Maria Nicoleta Turliuc) (2008);

-Violenţa în familie : între stigmatizare, acceptare socială şi intervenţie terapeutică, (coautor Maria Nicoleta Turliuc), (2008).

-Logopedie. Strategii terapeutice in corectarea tulburarilor de limbaj (coord), Ed. Universitatii Alexandru Ioan Cuza 2013

- Terapia tulburărilor de pronunţie. Ghid practic pentru logopezi, educatori/învăţători, părinţi, Ed. Universitatii Alexandru Ioan Cuza 2013

Cuprins:

Argument  7

Capitolul 1. Metodologia cercetării privind folosirea tehnicilor audio-vizuale moderne în terapia logonevrozei  9

1.1. Necesitatea şi importanţa folosirii tehnicilor audio-vizuale în terapia logonevrozei 9

1.2. Obiectivele teoretice şi experimentale ale cercetării  9

1.3. Examinarea şi diagnosticul copiilor logonevrotici din loturile experimentale  11

1.3.1. Examinarea copilului logonevrotic 15

1.3.2. Diagnosticarea particularităţilor vorbirii copilului logonevrotic  15

1.3.3. Utilizarea testelor în stabilirea diagnosticului  21

Capitolul 2. Prezentarea desfăşurării programului propriu de cercetare în terapia logonevrozei  29

2.1. Meloterapia - metoda de relaxare psiho-emoţională  29

2.2. MAGNETOFONUL - mijloc de reeducare a vorbirii logonevroticilor  39

2.3. Ecofonul - montaj experimental pentru realizarea întârzierii feedback-ului auditiv (DAF). Interpretări neuro-cibernetice în logonevroză  49

2.4. Programarea pe computer a metodei de reeducare prin lectură a logonevroticilor (Program Logoped 1.0). Folosirea computerelor în terapie  63

2.4.1. Corectarea disfluenţelor verbale specifice în cadrul lotului experimental 1   75

Capitolul 3. Rezultate şi interpretări asupra evoluţiei în corectarea vorbirii pentru cele trei loturi experimentale:   89

3.1. Rezultate şi interpretări generale pentru loturile experimentale 1, 2 şi 3     89

3.2. Evoluţia corectării vorbirii-medii de valori experimentale în corectarea disfluenţelor specifice   91

3.3. Evaluarea rezultatelor experimentale prin „Ipoteza de normalitate” şi valorile repartiţiei lui Student   116

3.4. Interpretarea rezultatelor statistice pentru fiecare tehnică audio-vizuală de tratament: meloterapie, magnetofon, ecofon, computer.   125

Capitolul 4. Determinarea post-tratament a atitudinii subiecţilor privind bâlbâiala şi relaţiile interpersonale   133

Capitolul 5. Elaborarea şi aplicarea practică a tehnologiei informatice în terapia logopedică la persoanele cu deficienţe de limbaj   149

5.1. Noi obiective pedagogice în condiţiile tehnologiei informatice moderne 149

5.1.1. Tehnologia haptică – o nouă generaţie a tehnologiei informatice  150

5.1.2.Avantajele utilizării tehnicilor informatice în procesul învăţării  152

5.2.Elaborarea şi aplicarea practică a tehnologiei informatice - a jocurilor serioase - în terapia persoanelor cu dizabilităţi  156

5.2.1. Ce sunt jocurile serioase?  156

5.2.2. Utilizarea jocurilor serioase în scop educativ  156

5.2.3. Pot fi utilizate jocurile serioase în terapia logopedică?  160

5.2.4. Eficienţa utilizării jocurilor serioase - în terapia persoanelor cu dizabilităţi 161

5.3. Programe logo-terapeutice clasice transpuse în programe pseudocod-Logigrame- în cadrul terapiei vorbirii 164

5.3.1. Sistem pentru terapia personalizată a tulburărilor de expresie lingvistică – „TERAPERS”  164

5.3.2. Translatarea demersului logoterapeutic clasic în programe pseudocod 168

5.3.3. Analiza rezultatelor în utilizarea programului informatic  176

Concluzii şi contribuţii aduse prin tematica cercetării   189

Anexa 1. SCHEMA ANAMNEZICĂ – BÂLBÂIALĂ  195

Anexa 2. CHESTIONARUL 1 Scala atitudinii faţă de bâlbâială  198

Anexa 3. CHESTIONARUL 2 Autoevaluarea bâlbâitului asupra reacţiilor în situaţiile verbale  206

Anexa 4. CHESTIONARUL 3 Analiza situaţiilor de verbalizare 209

Anexa 5. LOGOPED 1.0.   210

Bibliografie  229

LOGOPEDIE. Strategii terapeutice in corectarea tulburarilor de limbaj

Coord: Iolanda Tobolcea, Camelia Soponaru
Editura Universitatii Alexandru Ioan Cuza
Colectia Stiintele Educatiei
An aparitie : 2013
Editia I
ISBN 978-973-703-848-7
Nr pagini : 352
Format 147 x 205
Anticariat
La data postarii nu am gasit oferte de vanzare a acestei carti
pdf aici

Descrierea editurii:

        Volumul cuprinde rezultatele obţinute de către specialiştii logopezi în cadrul terapiei logopedice, abordări metodologice atât sub aspect psiho-pedagogic, cât şi interdisciplinar în domeniul terapiei logopedice a diferitelor tulburări de limbaj. Capitolele volumului evidenţiază preocuparea specialiştilor în domeniul psiho-pedagogiei speciale în: evaluarea şi stabilirea gradului tulburărilor de limbaj, elaborarea şi aplicarea programelor de intervenţie personalizată, aplicarea unor strategii de intervenţie eficiente formării deprinderilor de autonomie personală, elaborarea unor instrumente de lucru specifice, fişe de evaluare logopedică, fişe de monitorizare a progresului în corectarea tulburărilor de limbaj etc.

        Iolanda Tobolcea este conferenţiar universitar dr. la Facultatea de Psihologie şi Ştiinţe ale Educaţiei, Universitatea "Alexandru Ioan Cuza" din Iaşi, doctor în Psihologie (Utilizarea unor tehnici audio-vizuale moderne în terapia logonevrozei copilului de vârstă şcolară – cl.I-VIII). A realizat studii şi cercetări privind metodele, procedeele şi tehnicile utilizate pentru recuperarea persoanelor cu diferite dizabilităţi (de limbaj, senzoriale. Dintre cartile sale:

- Orientări psihologice şi logopedice în logonevroză (2000); 

- Tehnici audio-vizuale moderne în terapia logonevrozei, Ed. Universitatii Alexandru Ioan Cuza 2001,2011, 2013

- Intervenţii logo-terapeutice moderne pentru corectarea formelor dislalice la copilul normal (2002,reeditată în 2011;

- Îndrumător practic în terapia dislaliei (2002,reeditată în 2011); 

- Dezvoltarea abilităţilor de limbaj şi de comunicare la copilul cu sindrom Down (trisomia 21) (2002); 

-Terapia logopedică. Implementarea mijloacelor informatice,(coord), Ed. Universitatii Alexandru Ioan Cuza 2010

- Actualităţi şi perspective în practica logopedică, (coautor Maria Nicoleta Turliuc) (2008);

-Violenţa în familie : între stigmatizare, acceptare socială şi intervenţie terapeutică, (coautor Maria Nicoleta Turliuc), (2008).

-Logopedie. Strategii terapeutice in corectarea tulburarilor de limbaj (coord), Ed. Universitatii Alexandru Ioan Cuza 2013

- Terapia tulburărilor de pronunţie. Ghid practic pentru logopezi, educatori/învăţători, părinţi, Ed. Universitatii Alexandru Ioan Cuza 2013

        Camelia Soponaru este lector universitar dr. la Facultatea de Psihologie şi Ştiinţe ale Educaţiei, "Alexandru Ioan Cuza" din Iaşi, doctor în Psihologie. Este autoare a cărţilor : 

- Evaluare, consiliere si interventie in grupuri sociale defavorizate.

- Terapia tulburărilor de pronunţie. Ghid practic pentru logopezi, educatori/învăţători, părinţi, Ed. Universitatii Alexandru Ioan Cuza 2013

-Logopedie. Strategii terapeutice in corectarea tulburarilor de limbaj (coord), Ed. Universitatii Alexandru Ioan Cuza 2013

-Manual de psihologie clinica (coord), Polirom 2022

Cuprins:

Cuvânt înainte  7 

Partea I Aspecte psihopedagogice ale tulburărilor de limbaj şi comunicare 

Iolanda Tobolcea, Particularităţile limbajului şi comunicării la copilul cu Sindrom Down (Trizomia 21)  13 

Teodora Purle, Evaluare şi progres în terapia logopedică  36 

Laura Tudorean, Dezvoltarea abilităţilor de comunicare la copilul deficient mental  48 

Ovidiu Cristian Tudorean, Unele consideraţii privind metodele şi tehnicile logopedice şi imaginea de sine la copilul cu tulburări de limbaj 68 

Dorina Iuşcă, Implicaţii ale ritmului în terapia tulburărilor de limbaj  84 

Alexandra Mişcov, Abilitatea empatică în terapia logopedică a balbismului 103 

Gabriela Raus, Repere didactice privind evaluarea achiziţiilor lexico-grafice la elevul cu cerinţe educaţionale speciale  127 

Cătălin-Mircea Dîrţu, Programarea neurolingvistică, behaviorismul şi schimbarea terapeutică prin utilizarea limbajului  143 

Camelia Soponaru, Cătălin-Mircea Dîrţu, Percepţia calităţii vieţii maritale şi a împlinirii personale în cadrul cuplului cu un copil cu tulburări de limbaj 158 

Partea a II-a Strategii terapeutice în corectarea tulburărilor de limbaj 

Iolanda Tobolcea, Strategii logoterapeutice în dezvoltarea comunicării la copiii cu cerinţe educaţionale speciale (C.E.S.)  179 

Emilia Crîşmariu, Iolanda Tobolcea, Terapia logopedică asistată – particularităţi contextuale  195 

Iolanda Tobolcea, Camelia Soponaru, Programe moderne de intervenţie pentru dezvoltarea limbajului şi comunicării la deficientul mintal  215 

Elena Oana Ilaş, Intervenţii terapeutice pentru stimularea şi dezvoltarea comunicării şi limbajului la copiii cu deficienţă mintală  231

Magdalena Luchian, Ileana Coca, Reeducarea auzului fonematic la copiii cu tulburări de pronunţie de tip dislalic. Aspecte teoretice şi practice   255 

Ovidiu Cristian Tudorean, Unele aspecte privind motivaţia învăţării şi comunicarea la şcolari cu şi fără tulburări ale limbajului  276 

Cristina Păduraru, Camelia Soponaru, Comunicare si limbaj la copilul autist. Câteva idei simple şi practice pentru cei care lucrează cu copiii cu autism şi pentru părinţii acestor copii   303 

Iuliana Dobroviceanu, Comunicarea cu pictogramele în cadrul terapiei comportametale A.B.A.  327 

Lista autorilor  345

MANAGEMENTUL FURIEI PENTRU (PRE)ADOLESCENTI. Program psihoeducativ de grup

Autor: Catalin Luca, Gheorghe Pascaru
Editura Universitatii Alexandru Ioan Cuza
Colectia Academia Practică
An aparitie : 2017
Editia I 
ISBN 978-606-714-375-1
Nr pagini : 150
Format 210 x 290
Pretul la data postarii : 50 lei la Editura, 50 lei la alternativesociale, 

Descrierea editurii:

        Lucrarea, care are un caracter aplicativ, conține concepte teoretice și fișe de activități practice organizate în 13 sesiuni de grup pentru (pre)adolescenți. Activitățile au caracter psihoeducativ și ajută copiii să își gestioneze furia și îi învață să răspundă sănătos în situații tensionate. Fundamentul teoretic pe care este bazat programul aparține psihologiei dezvoltării, respectiv categoriilor de vârstă pubertate și adolescență, teoriei cognitiv-comportamentale și utilizează recomandările Asociației Americane de Psihologie cu privire la furie. Programul educativ este structurat în trei părți: (I) Ce este și cum funcționează furia?; (II) Înțelegerea și recunoașterea furiei; (III) Acceptarea și controlul furiei. Cartea se adresează profesioniștilor (psihologi, educatori, psihopedagogi, asistenți sociali etc.) și, mai larg studenților, masteranzilor și doctoranzilor.

        Cătălin Luca (n. 1969) este psiholog clinician principal dr., supervisor în psihologie clinică. Este, de asemenea, cadru didactic asociat la Facultatea de Filosofie și Științe Social-Politice și Facultatea de Psihologie și Științe ale Educației ale Univeristății „Alexandru Ioan Cuza” din Iași. Are experiență profesională în lucrul cu copii abuzați/neglijați, copii (pre)delincvenți și copii cu părinți divorțați. 

        Gheorghe Pascaru (n. 1984) este sociolog și coordonator proiecte în cadrul Asociației Alternative Sociale. Pe parcursul activității profesionale a implementat programe educative de reducere a vulnerabilităților, dezvoltare personală și a abilităților de viață pentru copii și tineri. 

Cuprins:

1. Introducere pentru profesionisti 7

1.1. Informatii importante despre furie 7

1.2. Sugestii pentru practicieni 8

1.3. Caracteristicile psihosociale ale copiilor (pre)adolescenti 10

2. Cuprinsu programului de management al furiei 15

Partea I. Ce este si cum functioneaza furia

Sesiunea 1 - Pentru inceput 21

Sesiunea 2 - Rusine, vina si stima de sine 33

Sesiunea 3 - Anxietatea si perceptia 43

Partea II. Intelegem si recunoastem furia

Sesiunea 4 - Despre furia ta 59

Sesiunea 5 - Furie si violenta 65

Sesiunea 6 - Intelegem furia 73

Partea III. Acceptam si controlam furia... si multa practica

Sesiunea 7 - Ce te enerveaza cel mai tare? 83

Sesiunea 8 - Ce este in controlul meu? 91

Sesiunea 9 - Actionam sanatos sau nesanatos? 103

Sesiunea 10 - Sunt responsabil pentru actiunile mele! 111

Sesiunea 11 - Despre asertivitate 119

Sesiunea 12 - Sanatatea emotiilor tale 129

Sesiunea 13 - Intelege cat ai progresat!  137

Bibliografie 149

VIOLENTA IN FAMILIE. Teorii, particularitati si interventii specifice

Autor: Maria Nicoleta Turliuc, Adina Karner Hutuleac, Oana Danila
Editura Universitatii Alexandru Ioan Cuza
An aparitie : 2009
Editia I
ISBN 978-973-703-436-6
Nr pagini : 232
Format 130 x 200
Anticariat
Stoc epuizat la la Editura
La data postarii nu am gasit oferte de vanzare a acestei carti
Disponibilitate BCU
Download pdf aici

Descrierea editurii:

Lucrarea de faţă doreşte să treacă în revistă câteva din principalele contribuţii în domeniu cu privire la teoriile explicative ale violenţei domestice, particularităţile abuzatorilor, consecinţele asupra victimelor şi unele dintre modalităţile specifice de intervenţie sistemică în cuplu şi în familie.

Cuprins:

1. VIOLENŢA ÎN FAMILIE: DEFINIŢII ŞI TEORII (Maria Nicoleta Turliuc şi Oana Dănilă) 5
1.1. Delimitări şi precizări conceptuale 5
    1.1.1. Raportul natură-cultură 5
    1.1.2. Agresivitate, agresiune, violenţă 7
    1.1.3. Violenţa în familie 11
1.2. Modelul factorilor multicauzali al violenţei intrafamiliale 13
    1.2.1. Familia – context al apariţiei violenţei domestice 13
    1.2.2. Contextul socio-cultural 17 
    1.2.3. Vulnerabilitatea familială şi individuală 20
    1.2.4. Stresorii orizontali şi verticali 24
    1.2.5. Resursele şi suportul social 27
1.3. Unele dificultăţi în investigarea fenomenului 30
    1.3.1. Miturile cu privire la violenţa domestică 30
    1.3.2. Minimalizarea efectelor violenţei 34
    1.3.3. Izolarea socială 35
1.4. Abordări teoretice ale violenţei conjugale 37
    1.4.1. Teoriile biologice 37
    1.4.2. Teoriile sociologice 40
    1.4.3. Teoriile psihologice şi psihosociale 44
    1.4.4. Teoriile integrative centrate pe interacţiune 51

2.PARTICULARITĂŢILE AGRESORILOR BĂRBAŢI (Oana Dănilă şi Maria Nicoleta Turliuc) 54
2.1.Abuzatorul, din perspectiva câtorva abordări teoretice 55
2.2. Caracteristicile agresorilor domestici 63
2.3. Justificările propriilor acte ale agresorilor domestici 70
2.4. Tipologiile agresorilor domestici 73
2.5. Agresorul persoanelor în vârstă 78

3. CONSECINŢELE VIOLENŢEI INTRAFAMILIALE ASUPRA VICTIMELOR (Oana Dănilă şi Maria Nicoleta Turliuc) 81
3.1. Femeia victimă a violenţei domestice 81
    3.1.1. Consecinţele pe plan fizic 81
    3.1.2. Cazul femeilor însărcinate 83
    3.1.3. Consecinţe psihologice, emoţionale şi sociale 89
    3.1.4. Ciclul violenţei domestice 102
    3.1.5. De ce nu pleacă femeia abuzată ? 108
3.2. Copilul, victimă a violenţei domestice 115

4. MODELE PSIHOTERAPEUTICE CONTEMPORANE DE INTERVENŢIE ÎN CAZURI DE VIOLENŢĂ DOMESTICĂ (Adina Karner Huţuleac) 124
4.1. Un model de psihoterapie sistemică aplicat în domeniul violenţei fizice din cadrul cuplurilor 124
    4.1.1. Introducere 124
    4.1.2. Planul time-out 124
    4.1.3. Ordinea simbolică 127
    4.1.4. Importanţa calmării 131
    4.1.5. Procese neurologice 132 
    4.1.6. Reflecţie, mentalizare şi auto-funcţionarea reflexivă 133
    4.1.7. Posibilităţi de tratament 137
    4.1.8. Funcţia reflexivă şi întrebările circulare 139
    4.1.9. Capacitatea reflexivă şi abordarea narativă 142
    4.1.10. Concluzii  143
4.2. Un model de intervenţie psihoterapică centrată pe afect (ACT) 144
    4.2.1. Introducere 144
    4.2.2. Afectul şi emoţia din perspectiva terapiei centrate pe afect (ACT) 144
    4.2.3. Terapia centrată pe afect şi protocolul dobândirii abilităţilor de management afectiv 150
4.3. Un model psihoterapeutic feminist-sistemic de intervenţie în cazurile cuplurilor violente 176
    4.3.1. Introducere 176
    4.3.2. O perspectivă feministă asupra agresivităţii în cuplu 180
    4.3.3. Perspectiva masculină 186
    4.3.4. De-structurarea momentului violent 189
    4.3.5. Poziţia femeii victimă 192
    4.3.6. Alianţa 196
    4.3.7. Concluzii 198

Bibliografie 199

DRAMA PSIHOLOGIEI. Eseu asupra constituirii psihologiei ca stiinta

Autor :  Vasile Pavelcu               

Editura Universitatii Alexandru Ioan Cuza

Colectia Excellentia 150

An aparitie :1965, 1972, 2010

Editia a III-a       

ISBN 978-973-703-541-7

Nr pagini : 294

Format 130 x 200

Pretul la data postarii : 53,41 lei la Editura, 20 lei pret mediu pe okazii 

Disponibilitate BCU

Descrierea editurii:

       Ediţie îngrijită şi studiu introductiv de Adrian Neculau şi Corneliu Havârneanu.
       În cultura psihologică românească, opera şi personalitatea lui Vasile Pavelcu se disting şi se individualizează. N-a fost neapărat un inovator, dar ideile sale erau citate şi aduse ca argument în timpul disputelor dintre confraţi; n-a fost propriu-zis un deschizător de noi orizonturi, dar a fost luat ca model, ca mentor, a coagulat în jurul personalităţii sale pe cei mai dinamici cercetători din toată ţara. Era admirat, invidiat, mitizat. Era Psihologul. 

Cuprins:

Studiu introductiv de Adrian Neculuu şi Corneliu Havâmeanu 11
În loc de prolog 29

I. Preambul 39
I.1. Nevoia unei informaţii biografice 39
I.2. Istoria n-are sens unic 40
I.3. Un semnal de alarmă 41
I.4. În faţa antinomiilor 45
I.5. În căutarea unui fir al Ariadnei 47
    I.5.1. Punctul de plecare 47
    I.5.2. Spre o metapsihologie 49
    I.5.3. Un trecut sumbru 51
    I.5.4. Locul psihologiei 54
    l.5.5. Stridenţe 55
    I.5.6. Colaborare 56
    I.5.7. Prudenţă 57

II. Psihologia nu este ştiinţă 61
II.1 „Priam pe minele Troiei" 61
II.2. Un trecut plin de amăgiri şi neînţelegeri 63
II.3 Psihologia nu are obiect 65
    II.3.1. Problema frontierelor 65
    Il.3.2. Natura obiectului - subiect de controverse 68
    II.3.3. Nu poate exista o ştiinţă a subiectivului 72
    II.3.4. „Turnul Babel”: „o sinistră pluralitate" 76
    Il.3.5. Caracterul mitologic al psihologiei; unele forme moderne ale mitologiei 79
    II.3.6. Relatii fără termeni; precizia în dauna înţelegerii, matematica în locul psihologiei 82
II.4. Psihologia nu are metodă 85
    Il.4.1. Psihologia introspectivă nu există 85
    II.4.2. Psihologia experimentală începe prin a fi psihofizică sau fiziologică şi prea puţin psihologică 88
    II.4.3. Psihologia experimentală şi matematică demonstrează evidenţa sau nu demonstrează nimic 91
    II.4.4. Testolatria şi haosul psihologic 95
    Il.4.5. Funcţiile psihice superioare sunt inabordabile de psihometrie 100
    ll.4.6. Revenire la metafizică; în căutarea unui „novum organum” al cunoaşterii psihologice  101
    II.4.7. Două metode, două psihologii? 107
    II.4.8. „Metoda, prin ea însăşi, nu naşte nimic" 109
II.5. Nu există legi în psihologie 109
    II.5.1. Legile formulate nu sunt decât o condensare a experienţei şi nu ajută la prevedere 109
    II.5.2. Legile folosite în psihologie nu sunt, în general, psihologice 113
    II.5.3. Existenţa unor legi psihologice nici nu este posibilă 115
    II.5.4. Existenţa unor legi psihologice nici nu este necesară 117

III. Vânătoarea lui Pan sau în căutarea adevărului 119
III.1, „ Idola” — cauze ale erorilor; critica expusă demonstrează multe,
afară de un fapt: inexistenţa psihologiei 119
    III.1.1. Ianus al psihologiei 121
    III.1.2. Ce înseamnă a exista? 124
    III.1.3. Raţionament „intenţional" 127
    III.1.4. Cauze de natură socială 129
    III.1.5. O formă modernă de „Idola specus”: snobismul ştiinţific 133
    lIl.1.6. Alte forme de rătăcire 136
    IIl.1.7. Complexitatea realităţii psihice 139
IIl.2. În căutarea obiectului 142
    IIl.2.1. Ce este ştiinţa? 142
    lII.2.2. Ce înseamnă a cunoaşte obiectul unei ştiinţe? 147
    III.2.3. Noţiunea de subiectiv 149
    lIl.2.4. De la monolog spre dialog 153
    lII.2.5. Psihologia implicită 155
    IIl.2.6. Explicitarea psihologiei; diferenţierea inţelesurilor 158
        III.2.6.1. Poporul—psiholog 159
        vIII.2.6.2. Cronicarul—psiholog 161
        IIl.2.6.3, Scriitorul—psiholog 161
        Ill.2.6.4. Mitologie şi psihologie 164
        IIl.2.6.5. Contribuţia iniţială a gândirii psihologice 166
        IIl.2.6.6. Contribuţia moralistului 167
        IIl.2.6.7 Psihologia se naşte din fizică şi fiziologie 168
        IIl.2.6.8. Procesul psihanalizei 170
        III.2.6.9. Procesul Pavlov—Snarski 175
    III.2.7. Unde se situează fenomenele psihice? 180
    IIl.2.8. Natura fenomenului psihic 185
    IIl.2.9. Cum este posibilă cunoaşterea obiectivă a fenomenului subiectiv? 196
    III.2.10. Cum se explică mitologia psihologică? 200
    IIl.2.11. Mitul lui Anteu 203
IIl.3 În căutarea drumului 207
    lIl.3.1. Cum este posibilă observaţia internă? 207
    IIl.3.2. Constiinta psihologică - premisă a ştiinţei despre psihic 213
    lIl.3.3. Treptele cunoaşterii de sine 219
    lIl.3.4. Spre precizarea înţelesului de psihologie experimentală 223
        III.3.4.1. Clinica - laborator de psihologie 228
        IlI.3.4.2. Şcoala şi experimentul psihologic 229
        IIl.3.4.3. Experimentul în literatură 230
        IIl.3.4.4. Moralistul—psiholog 232
        IIl.3.4.5. Psihologia Vieţii cotidiene 233
        III.3.4.6. De la observaţie la experiment, de la acţiune la gândire 234
    IIl.3.5. Metoda statistică — „poliţia observaţiei şi a experimentului” 236
    IIl.3.6. Metoda clinică şi contradicţia dintre individual şi general 238
    lll.3.7. Spre desăvârşirea limbajului psihologic 242
IIl.4. Urcând spre legi 244
    IIl.4.1. Noţiunea de lege 244
    IIl.4.2. Moduri şi trepte de înţelegere 250
    lll.4.3. „Piatra de încercare" în filosofia psihologiei: explicaţia în psihologie 252
    lll.4.4. Spre o tipologie şi o teorie a „ierarhizării” legilor 259

În loc de epilog 265
Résumé 277
Bibliografie 281