PEDAGOGIA JOCULUI SI A ACTIVITATILOR LUDICE

Coord: Horatiu Catalano, Ion Albulescu
Editura Didactica Publishing House
Colectia Sinteze de pedagogie
An aparitie : 2018, 2022
Editia a II-a
ISBN 978-606-048-566-7
Nr pagini : 456
Format 165 x 235
Pretul la data postarii : 43 lei la Editura, 37,20 lei la elefant, 62 lei la libris

Descrierea editurii:

        Lucrarea Pedagogia jocului și a activităților ludice se află la a doua ediție (prima ediție a fost publicată în anul 2018), revăzută și adăugită cu conținuturi care se circumscriu dezvoltărilor actuale din pedagogia jocului și se adresează unui public larg, format, pe de o parte, din cadrele didactice interesate de valorificarea deplină a jocului în procesul didactic, în activitățile didactice specifice curriculumului formal și nonformal, dar și studenților, masteranzilor și doctoranzilor din domeniul Științe ale Educației, iar pe de altă parte, cititorului interesat de paradigmele multidimensionale ale fenomenului ludic, fascinat de joc la vârsta copilăriei și provocat de acesta la vârsta maturității.

        În paginile acestei lucrări ne dorim să prezentăm rezultatele unor cercetări realizate cu grade înalte de rigurozitate academică, identificate și selectate de noi din literatura de specialitate, care se circumscriu jocului din perspectivă pedagogică, dar și concluziile unor studii teoretice, studii observaționale, rapoarte de cercetare, analize și metaanalize, discuții colegiale profesionale și părți ale unor discursuri susținute de noi la diferite conferințe care au avut ca temă de dezbatere nevoia de reconsiderare a jocului din perspectivă didactică.

Cuprins:

Cuvănt-înainte 9  

I. FUNDAMENTELE ISTORICE, LINGVISTICE ŞI SOCIALE ALE JOCULUI  13

I.1. Jocul — o abordare diacronică şi polisemantică, Horatiu CATALANO  13

I.1.1. Geneza şi conceptualizarea jocului  13 

I.1.2. Dimensiunile lingvistice ale jocului 17 

I.1.3. Jocul în zorii umanitătii şi în Antichitate   18 

I.1.4. Jocul în Evul Mediu   22 

I.1.5. Jocul în Renaştere sau renaşterea jocului  25 

I.1.6. Jocul în epoca modemă şi contemporană  27 

I.1.7. Direcţii actuale de dezvoltare în pedagogia jocului  29 

Bibliografie 31 

I.2. Termenul joc în limba romănă — dinspre perspectiva etimologică înspre cea didactică, Adrian CHIRCU  35 

I.2.1. Originea şi semnificaţiile termenului joc: de la latină la romănă  35 

I.2.2. Acceptiunile pedagogice ale termenului joc   40 

Bibliografie  42 

I.3. Starea de spirit ludica, fon ALBULESCU   45 

I.3.1. O activitate productivă în planul dezvoltării   45 

I.3.2. Semnificaţii generale 47 

I.3.3. O formă de manifestare liberă a copilului   49 

I.3.4. Jocul şi munca 51 

Bibliografie 54 

II. FUNDAMENTELE TEORETICE ALE JOCULUI, Ramona RADUT-TAICU  57 

II.1. Jocul şi particularitătile sale 57 

II.2. Functii specifice activităţilor ludice  59 

II.2.1. Functia de cunoaştere sau funcţia cognitivă, informativă  59 

II.2.2. Funcţia de stimulare, dezvoltare complexă a personalităţii jucătorului   60 

II.2.3. Funcţia adaptativă şi formativ-educativă  61 

II.2.4. Functia cathartică, de echilibrare şi tonifiere  63 

II.2.5. Functia terapeutică   64 

II.2.6. Functia socială  65 

II.3. Jocul ca tip de învăţare integrată. Plurivalenta jocului  67 

II.4. Taxonomii specifice domeniului ludic  69 

II.5. Exercitii aplicative  73 

Bibliografie 75 

TEORII EXPLICATIVE DESPRE GENEZA ŞI NATURA JOCULUI, Cornelia STAN  77 

III.1. Teorii despre joc .82 

III.1.1. Teorii bioantropologice  82 

III.1.1.1. Teorii bioantropologice fizice  82 

III.1.1.2. Teorii bioantropologice culturale  92 

III.1.2. Teorii psihosociologice (functionaliste) 95

III.1.2.1. Teorii afective  96 

III.1.2.2. Teorii cognitiviste şi sociocognitiviste  101

III.1.2.3. Teorii sociologizante  111 

III.2. Elemente specifice teoriilor despre joc în conceptia unor autori romani 117

III.3. Exerciţli aplicative 121

Bibliografie 122  

IV. JOCUL ŞI DEZVOLTAREA PERSONALITĂTII, Adina GLAVA, Cătălin GLAVA  127 

IV.1. Repere generale pentru valentele forrnative ale jocului în planul dezvoltării personalitătii   128 

IV.1.1. Dinamica manifestărilor ludice la vărstele educatiei timpurii  130 

IV.1.2. Implicarea adultului în jocul copiilor   137 

IV.2. Jocul in primul an de viată  139 

IV.3. Jocul copilului antepreşcolar (1 — 3 ani) 143 

IV.3.1. Analiza pedagogică a unor contexte ludice adecvate vărstei antepreşcolare  146 

IV.4. Jocul la vărsta preşcolară  151 

IV.4.1. Centrarea pe învătare şi pe facilitarea învătării prin joc. Activismul în învătare la vărstele antepreşcolară si preşcolară159 

IV.4.2. Valente formative ale jucăriei ca accesoriu absolut al jocului la vărstele antepreşcolară şi preşcolară  161 

IV.5. Jocul la vărsta copilăriei mari. Jocul scolarului mic  163 

IV.5.1. Joc şi învătare la vărsta şcolară mică  164 

IV.6. Jocul la vărsta adolescentei. Jocul generatiei nativilor digitali169 

IV.7. Exercitii aplicative 174 

Bibliografie 175 

V. SPECIFICUL JOCULUI DIDACTIC ÎN CICLUL PREŞCOLAR ŞI PRIMAR, Olga CHIŞ, Luciana TRUŢA   179 

V.1. ConceptuI de joc didactic  179 

V.1.1. Importanta jocului didactic  182 

V.2. Structura, metodologia, organizarea si desfăşurarea jocului didactic  183 

V.2.1. Aspecte de pregătire şi metodica de desfăsurare a jocului didactic 183 

V.2.2. Structura jocului didactic 184 

V.2.3. Metodologia organizarii jocului 189

V.3. Categorii de jocuri didactice specifice învăţămăntului preşcolar  194

V.4. Categorii de jocuri didactice specifice învăţămăntului primar  214

V.5. Resurse materiale  223 

V.6. Exercitii aplicative  226 

Bibliografie 240 

VI. FORME DE ACTIVITATE LUDICA, Daniela-Mihaela FLORESCU, Veronica SUCIU  243 

VI.1. Jocurile şi activităţile didactice alese  243 

VI.1.1. Definiţii şi caracteristici  243 

VI.1.2. Tipologie 244 

VI.1.3. Pregătirea/organizarea/amenajarea spaţiuluii/repartizarea copiilor  259

VI.1.4. Indrumarea desfăsurarea 259 

VI.1.5. Materialele didactice necesare 260 

VI.1.7. Vizionările 265 

VI.1.8. Audiţiile 273 

VI.1.9. Şezătorile 286 

VI.1.10. Teatrul de umbre  290 

VI.2. Activităţile de dezvoltare personală  308 

VI.2.1. Rutinele  308

VI.2.2. Tranziţiile 326 

Bibliografie 328

VII. JUCARIA CA INSTRUMENT AL LUDICULUI, Ramona TAMĂIAN, Rodica BRANISTEANU  331 

VII.1. Jucăria şi rolul ei psihopedagogic .331 

VII.2. Cerinţe ale confecţionarii si ale utilizării jucăriilor   335 

VII.3. Funcţiile jucăriilor  337 

VII.4. Tipuri de jucării educationale  339 

Bibliografie 344 

VIII. SPECIFICUL JOCULUI IN ALTERNATIVELE EDUCATIONALE 345

VIII.1. Jocul - activitate de bază in Planul Jena, Monica CUCIUREANU  345 

VIII.1.1. Planul Jena - scurt istoric .345 

VIII.1.2. Principii si mod de organizare  348 

VIII.1.3. Jocul în planul ritmic de activitate  352 

VIII.1.4. O programă de introducere a jocului în scoala  353 

VIII.1.5. Jocul in practica educaţională  356 

Bibliografie 358 

VIII.2. Aspectul mediul ludic in pedagogia Waldorf, Sorin TIGAREANU  359 

VIII.2.2. Nivelurile de abordare ludică. Grădiniţa, clasele primare, gimnaziale, liceale  360 

VIII.2.3. De la jocul liber la jocul condus 363 

VIII.2.4. Metamorfozele ludicului la vărstele şcolare şi formarea complexă a pedagogilor Waldorf  365 

VIII.2.5. Sinteza si deschidere  367

Bibliografie 368 

VIII.3. Jocul in pedagogia curativă, Golăşi MIRONICA  369 

VIII.3.1. Importanţa jocului 369 

VIII.3.2. Jocul in primul septenal de viaţă 370 

VIII.3.3. Jocul in ciclul primar şi gimnaital. 379 

VIII.3.4. Concluzii 384 

Bibliografie 384 

VIII.4. Jocurile cooperative — tehnică de bază in Pedagogia Freinet, Smaranda PUŞCAŞ  385 

VIII.4.1. Generalităţi 385 

VIII.4.2. Valenţele jocului 386 

VIII.4.3. Exemple de jocuri 388 

VIII.4.4. Concluzii 392 

Bibliografie 392 

VIII.5. Specificul jocului in alternativa educaţională Step by Step (Pas cu pas), Smaranda FLOREAN  393 

VIII.5.1. Alternativa educaţională Step by Step — scurt istoric. . 393 

VIII.5.2. Principide alternativei Step by Step  394 

VIII.5.3. Managementul unei zile de şcoală în clasa Step by Step  396

VIII.5.4. Importanţa jocului In alternativa Step by Step 397

VIII.5.5. Exemple de jocuri organizate in diferite momente ale zilei in clasa Step by Step  398 

Bibliografie 408 

VIII.6. Jocul in educaţia Montessori, Ana-Maria BREZINCEANU  409

VIII.6.1. Joc şi joacă 409 

VIII.6.2. Scurt istoric 410 

VIII.6.3. Principiile Pedagogiei Montessori .411 

VIII.6.4. Mediul pregătit in Pedagogia Montessori  413 

VIII.6.5. Concluzii  417 

Bibliografie  417 

IX. JOCUL LA VĂRSTA ADULTA, Criştian STAN  419 

IX.I. Premisele dimensiunii ludice ale vărstei adulte ln societatea contemporană  419

IX.2. Tipologia jocurilor la vărsta adulta: clasificare şi exemplificări   423 

IX.3. Beneficiile jocului la vărsta adultă  437 

Bibliografie  442 

X. JOCUL CA PROCES DE MEDIERE iNTRE iNVATARE ŞI LIBERTATE, Horatiu CATALANO  445 

X.1. Jocul şi invăţarea  445 

X.2. Relaţia joc-libertate  452 

Bibliografie  455 

PEDAGOGII ALTERNATIVE

Autor : Ion Albulescu                 

Editura All

An aparitie : 2014

Editia I       

ISBN 978-606-587-197-7 

Nr pagini : 296

Format 130 x 200

Pretul la data postarii : Stoc epuizat la Editura, 19,20 lei la diverta

pdf aici

Descrierea editurii:

      Pedagogii alternative oferă o prezentare clară și cuprinzătoare a șase metode pedagogice – Pedagogia Montesorri, Pedagogia Waldorf, Pegadogia curativă, Pedagogia Freinet, Planul Jena, Programul step-by-step. Fiecare metodă pedagogică este descrisă în câte un capitol. Astfel, capitolele au o structură elegantă, care urmărește redarea principalelor aspecte legate de respectiva pedagogie. Cartea este deschisă de o introducere și include, la final, concluzii, dar și o bibliografie, utilă, fără doar și poate, pentru oricine ar dori să aprofundeze chestiunile analizate în fiecare capitol. Conținutul capitolelor este adaptat în funcție de metoda pedagogică descrisă. Concepția pedagogică, perspectiva privind dezvoltarea copilului, metoda sau metodele de predare, învățare și evaluare, relația profesorului (învățătorului) cu elevii sau relația școlii cu părinții sunt printre elementele abordare în cadrul fiecărei pedagogii.

     Cartea se ocupă doar de câteva pedadogii alternative dintr-o multitudine de sisteme educative concepute în ultimele secole. Cele șase metode pot fi încadrate în curentul pedagogic ,,educația nouă”, fiind elaborate în primele decenii ale secolului XX. Ele oferă soluții și concepții diferite privind educația copilului, alternative la modelul clasic, al pedagogului ceh Jan-Amos Comenius (secolul al XVII-lea), care prevede gruparea elevilor pe clase, cu elevi de aproximativ aceeași vârstă, și structurarea conținutului pe discipline, repartizate pe ani de studiu și cicluri. Autorul încearcă să demonstreze că aceste pedagogii alternative sunt complementare și diversitatea metodelor poate asigura valorificarea calităților elevilor.

    Această lucrare le este destinată studenţilor care urmează specializări din domeniul „Ştiinţele Educaţiei“, dar şi cadrelor didactice interesate de teoria şi practica alternativelor educaţionale întâlnite în ţara noastră şi, nu în ultimul rând, părinţilor interesaţi de un rol mai activ în educarea copiilor lor. Am căutat să prezentăm în paginile sale concepte de bază, principii de acţiune, strategii şi tehnici de lucru specifice, care se pot constitui în repere de gândire şi acţiune pedagogică. (p. 13) 

Cuprins:

Cuvânt înainte 9 

I. Pedagogia Montessori 
Introducere 15 
1. Cunoaşterea legilor dezvoltării copilului 18 
2. Înnoirea metodelor de educaţie 23 
3. Respectarea libertăţii copilului 29 
4. Materialele didactice şi ambianţa educaţională 33 
5. Organizarea şi realizarea activităţilor 39 
6. Disciplina 45 
Concluzii 48 
Bibliografie 50 

II. Pedagogia Waldorf 
Introducere 53 
1. Concepţia filosofică şi pedagogică a lui Rudolf Steiner  55 
2. Fundamente ale pedagogiei Waldorf 65 
3. Cunoaşterea copilului şi a legilor copilăriei 71 
4. Repere metodice 89 
5. Predarea şi învăţarea în epoci 95 
6. Euritmia. Ritmul şi voinţa 102 
7. O şcoală fără manuale şi fără note 109 
8. Cursurile artistice şi practice 113
9. Relaţiile pedagogice şi conducerea clasei de către profesor 118 
10. Conducerea şcolii 125 
11. Relaţia şcolii cu părinţii 127 
Concluzii 129 
Bibliografie 132 

III. Pedagogia curativă 
Introducere 135 
1. Ce este pedagogia curativă ? 137 
2. Fundamentele educaţiei în centrele de pedagogie curativă 141 
3. Modalităţi de recuperare şi integrare socială a copiilor deficienţi 150 
4. Mediul şcolar şi relaţiile pedagogice 153 
5. Socioterapia 155 
Concluzii 157 
Bibliografie 158 

IV. Pedagogia Freinet 
Introducere 161 
1. Critica şcolii tradiţionale 164 
2. Construirea personalităţii 166 
3. Centrarea pe elev a activităţii didactice 168 
4. Activitatea personalizată 176 
5. Jocul şi munca 178 
6. Tehnicile Freinet 183 
7. Comunicarea şi exprimarea 187 
8. Educaţia pentru reuşită şcolară 189 
9. Consiliul de cooperare al clasei 191 
10. Disciplina 193 
Concluzii 195 
Bibliografie 197

V. Planul Jena 
Introducere 199 
1. Dezvoltarea copilului în comunitate 203 
2. Orientarea procesului de învăţământ 210 
3. Organizarea activităţilor 214 
4. Planul ritmic de activităţi 223 
5. Aspecte metodologice 224
6. Evaluarea elevilor 228 
7. Amenajarea spaţiului educaţional 230 
8. Relaţia şcolii cu părinţii 233 
Concluzii 234 
Bibliografie 236 

VI. Programul step‑by‑step 
Introducere 239 
1. Fundamente psiho-pedagogice 241 
2. Caracteristici distinctive 249 
3. Concepte globale în Programul Step‑by‑Step 258 
4. Individualizarea instruirii 261 
5. Debutul activităţilor zilnice 270 
6. Comportamentul învăţătoarei 273 
7. Evaluarea elevilor  281 
8. Participarea familiei la viaţa şcolii 288 
Concluzii 292 
Bibliografie 294

COPILUL CU DEFICIT DE ATENTIE SI HIPERACTIVITATE

Autor : Corina Kilian, Ion Albulescu               

Editura Presa Universitara Clujeana  (click pentru a accesa editura)

Colectia Paedagogia 

An aparitie :2009  

ISBN  978-973-610-906-5

Nr pagini : 128 

Format 130 x 200

Anticariat.




Descriere:
Sindromul Deficitului Atenţional şi al Hiperactivităţii (ADHD) reprezintă una dintre cele mai des întâlnite afecţiuni comportamentale în rândul copiilor şi adolescenţilor. Disfuncţiile şi tulburările pe care le presupune acest sindrom au un caracter evolutiv şi pot deveni o problemă, dacă nu sunt abordate într-un mod adecvat. Părinţii acestor copii, precum şi cadrele didactice, trebuie să se informeze în legătură cu simptomele sindromului, pentru a putea ajuta copilul încă de la o vârstă fragedă şi pentru a evita persistenţa şi manifestarea lor la maturitate. În această lucrare s-au evidenţiat importanţa pe care o are atât aplicarea unor strategii terapeutice destinate copilului cu sindromul ADHD, strategii clasice cu tradiţie îndelungată (terapia cognitiv comportamentală), cât şi a unor strategii de terapie alternative (art-terapia, terapia prin muzică, terapia prin mişcare), care se bucură de o recunoaştere din ce în ce mai mare în rândul specialiştilor. Pe lângă rolul unor astfel de terapii în ameliorarea sau chiar înlăturarea simptomelor ADHD-ului, s-a dorit evidenţiat rolul important pe care îl are educarea copiilor cu acest sindrom, încă din perioada preşcolară. Astfel, s-a insistat asupra educării creativităţii copilului cu ADHD, dar şi asupra optimizării relaţiilor pedagogice cu acesta, care ar trebui să devină una din responsabilităţile cadrului didactic.

Cuprins:

Cuvant inainte /7

I. Sindromul ADHD /9
    1. Caracterizare generala /9
    2. Tipologie si cauze /11
    3. Instalarea comportamentului hiperactiv /13
    4. Diagnosticarea sindromului ADHD /14
II. Terapia sindromului ADHD /17
    1. Pregatirea pentru terapie si asigurarea conditiilor externe de reusita /17
    2. Tipuri de terapii /21
        Terapia cognitiv-comportamentala /22
        Training-ul rezolvarii problemelor /26
        Terapia prin mediere artistica /28
        Terapia  psihosomatica /38
        Terapia medicamentoasa /43
III. Solutii pedagogice /49
    1. Respectarea particularitatilor copilului cu ADHD /49
    2. Utilizarea metodelor activ-participative /56
    3. Activitatile de grup /67
    4. Parteneriatul scoala-familie in educarea copiilor cu ADSH /72
IV. Educarea creativitatii copiilor cu ADHD /77
    1. Factorii creativitatii /77
    2. Modalitati de educare a creativitatii copiilor cu ADHD in invatamantul prescolar si primar /82
    3. Educarea creativitatii prin intermediul jocului /86
    4. Factorii care impiedica dezvoltarea creativitatii copilului hiperactiv /89
    5. Factorii educationali care favorizeaza dezvoltarea creativitatii copilului cu ADHD /92
V. Managementul situatiilor conflictuale /97
    1. Relatia profesor-elev cu sindromul ADHD /97
    2. Cauzele situatiilor conflictuale /106
    3. Clasificarea conflictelor /114
    4. Tehnici de solutionare a conflictelor /116

Concluzii /121

Bibliografie /123

STUDIUL DISCIPLINELOR SOCIO-UMANE - Aspecte formative structura si dezvoltarea competentelor

Autor :   Mirela Albulescu , Ion Albulescu                 

Editura Dacia  

Colectia Dacia Educational 

An aparitie : 2002  

ISBN 973-35-1325-3 

Nr pagini : 124 

Format 145 x 205

Pret : 14 lei

Descriere:

Lucrarea de fata, adresata studentilor si profesorilor preocupati de perfectionarea lor continua, se constituie intr-o pledoarie pentru abordarea in maniera formativa a predarii disciplinelor socio-umane.

Cuprins:

CUVÂNT ÎNAINTE...................................................................................... 5


I. EDUCAŢIA ŞI FINALITĂŢILE SALE..................................7
1.O SCHIMBARE A PRIORITĂŢILOR......................................................., 7
2. DEFINIREA OBIECTIVELOR EDUCAŢIONALE..................................22
3. FORMULAREA OBIECTIVELOR STUDIERII DISCIPLINELOR SOCIO UMANE ÎN TERMENI      DE COMPETENŢE................................................28

II. ÎNVĂŢAREA CONCEPTELOR...........................................36
l.FUNDAMENTUL CUNOAŞTERII: CONCEPTELE..................................36
2. STATUTUL CONCEPTELOR IN FILOSOFIE.........................................37
3. ÎNVĂŢAREA CONCEPTELOR IN PROCESUL INSTRUCTIV...............41

III. COMPETENŢE DE OBŢINERE A CUNOŞTINŢELOR ... 53
1. LECTURA INDIVIDUALĂ.........................................................................53
2. EXPLORAREA SPAŢIULUI SOCIAL...................................................... 63
3. INSTRUIREA ASISTATĂ DE CALCULATOR.........................................66

IV.COMPETENŢE DE PRELUCRARE ŞI ORGANIZARE A CUNOŞTINŢELOR..........68
l.  DEZVOLTAREA CAPACITĂŢILOR OPERAŢIONALE............................68
2. ORGANIZAREA CUNOŞTINŢELOR........................................................71
3. EXPLICAŢIA CA PROCEDEU LOGICO-DISCURSIV.............................72

V. COMPETENŢE DE COMUNICARE...................................76
1. EDUCAŢIA PENTRU COMUNICARE......................................................76
2. DIALOGUL DIDACTIC ŞI PROBLEMA ÎNTEMEIERII SUSŢINERILOR 79
3. DISCURSUL ARGUMENTATIV................................................................86

VI. COMPETENŢE DE RELAŢIONARE...............................91
1 EDUCAŢIA PENTRU INTEGRARE SOCIALĂ ..............................91
2 VALENŢELE FORMATIVE ALE ACTIVITĂŢILOR DE GRUP ..........92
3 DEZVOLTAREA COMPORTAMENTULUI PROSOCIAL................... 97

VII. COMPETENŢE DE UTILIZARE A CUNOŞTINŢELOR .. 101
1 UTILIZAREA CUNOŞTINŢELOR ÎN MANIERĂ CREATIVĂ...............101
2.EDUCAREA CREATIVITĂŢII................................................................ 103
3.UN CAZ PARTICULAR: DISERTAŢIA FILOSOFICĂ............................105

BIBLIOGRAFIE..............................................................................113

PREDAREA SI INVATAREA DISCIPLINELOR SOCIO-UMANE. Elemente de didactica aplicata

Autor :  Ion Albulescu, Mirela Albulescu

Editura Polirom

An aparitie :2000

ISBN     973-683-566-9

Nr pagini : 224

Format 160x235

Pret : 11.90 lei

Anticariat

pdf aici

Descriere:

Lucrarea vine in ajutorul celor care se afla in stadiul de initiere (studenti), dar si in intimpinarea celor preocupati de pregatirea lor continua (profesorii), prezentind aspecte esentiale de tehnologie didactica specifice disciplinelor socio-umane. Astfel, ea raspunde unor nevoi reale si urgente de documentare, in conditiile in care literatura de specialitate in perimetrul metodicii disciplinelor socio-umane ramine deficitara.

Cuprins:

Prefaţă...........................................................................................5

Introducere....................................................................................9

Cap. I: Pregătirea metodică a cadrelor didactice.....11

Cap. II: invăţarea in şcoala modernă…….19

Cap. III: Statutul disciplinelor socio-umane............27

Cap. IV: Obiectivele predării şi invăţării disciplinelor socio-umane şi operaţionalizarea .........37

Finalităţile educaţiei............................................................39

Obiectivele generale ale studierii disciplinelor socio-umane in liceu...........................41

Operaţionalizarea obiectivelor............................................54

Cap. V: Aspecte metodologice ale procesului instructiv-educativ......................63

Consideraţii generale..........................................................63

Metode activ-participative..................................................67

Metode expozitive..............................................................85

Cap.VI: Mijloace de instruire...................................90

Cap VII: Comunicarea didactică..............................95

Rolul comunicării in şcoală..............................................95

Formele comunicării...........................................................99

Realizarea feedback-ului in comunicare...........................101

Comunicarea empatică....................................................104

Cap. VIII: Proiectarea, organizarea şi desfăşurarea lecţiei.......................... 108

Planificarea şi organizarea activităţilor didactice...............108

Proiectarea lecţiei.............................................................111

Paşi semnificativi in desfăşurarea lecţiei...........................129

Cap. IX: Elemente de docimologie didactică......... 146

Ce se evaluează ?.............................................................146

Structura actului evaluativ................................................150

Formele evaluării..............................................................159

Tehnici de evaluare..........................................................168

Notarea rezultatelor elevilor..............................................176

Cap. X: Clasa de elevi ca grup social.....................183