CUM SA CRESTEM FIINTE UMANE

Autor: Ross W. Greene
Editura Univers
Colectia Educatie cu blandete
An aparitie : 2018
Editia I
Editia originala: Raising Human Beings. Creating a Collaborative Partnership with Your Child
Traducerea Carmen Scarlet, Horia Nicola Ursu
ISBN 978-973-34-1007-2
Nr pagini : 352
Format 130 x 200
Pretul la data postarii : 25,28 lei la Editura, 22,56 lei la pitic, 36,95 lei la libris

Descrierea editurii:

        Pentru a crește ființe umane adaptabile, fericite și capabile de compasiune, înainte de orice trebuie ca părintele copilului de azi să afle CINE este copilul său, să‐i accepte trăsăturile native, dorințele și așteptările, apoi să‐l ajute să ducă o viață care să fie în concordanță cu acestea. Sarcina părintelui nu este de a modela bucata de lut (copilul său) în forma pe care el și‐a proiectat‐o: copilul nu‐i o bucată de lut, iar părintele nu are o asemenea putere.

        Ce poți și trebuie să faci este să ai influență asupra copilului tău, pentru a‐l putea ghida corect. Iar asta poți obține doar construind cu copilul o relație bazată pe cooperare, ascultare și onestitate.

        Dr. Ross W. Greene, psihoterapeut cu experiență de trei decenii în lucrul cu copii și familii, prezintă în această carte o metodă de dialog prin care orice conflict între părinte și copil se poate rezolva elegant și avantajos pentru ambii, folosind instrumente ca empatia, enunțarea clară a așteptărilor fiecăruia și găsirea de soluții practice prin discuții calme. Nenumăratele exemple te vor ajuta să aplici cu succes această metodă blândă, rațională și eficientă de a fi un ghid de încredere pentru copilul tău.

        Dr. Ross W. Greene a pus bazele abordării inovative, fundamentate științific, cunoscute acum sub numele de Soluții colaborative și proactive (SCP), descrisă în cartea de față și în cărțile sale anterioare, The Explosive Child și Lost at school. Dr. Green a activat timp de peste douăzeci de ani la catedra Facultății de medicină de la Harvard, iar în prezent este profesor asociat adjunct în Departamentul de Psihologie la Virginia Tech. Totodată, el este directorul fondator al organizației nonprofit Lives in the Balance (www.livesinthebalance.org), prin care sunt puse la dispoziție, gratuit, o gamă variată de resurse online despre modelul SCP și prin care sunt promovate drepturile copiilor cu probleme comportamentale, ale părinților lor, profesorilor și altor aparținători. Sursa ed ASCR
        De acelas autor:

Cum sa imbunatatim disciplina copiilor la scoala, Orizonturi 2015

Pierdut si regasit. Cum sa ii ajutam pe elevii cu probleme comportamentale, ASCR 2017

Cum sa crestem fiinte umane, Univers 2018

Copilul vulcanic. O noua abordare pentru intelegerea si educarea copiilor cu frustrari frecvente si inflexibilitate cronica, Univers 2023. 

Nota Editia anterioara : Copilul temperamental. O noua abordare pentru a-i intelege pe copiii imprevizibili, Niculescu 2016

Cuprins:

INTRODUCERE 

Incotro ne-ndreptăm 9 

CAPITOLUL 1 

Confuzia rolurilor  15 

CAPITOLUL 2 

Incompatibilitatea 24 

CAPITOLUL 3 

Treburi obişnuite 51 

CAPITOLUL 4 

Ce opţiuni ai la dispoziţie 73 

CAPITOLUL 5 

Cum să rezolvaţi problemele împreună. .  114 

CAPITOLUL 6 

Suportul tehnic 170 

CAPITOLUL 7 

Neliniştea părinţilor  206 

CAPITOLUL 8 

Un parteneriat de durată 236 

CAPITOLUL 9 

Imaginea de ansamblu 305 

CAPITOLUL 10 

Să creştem fiinţe umane  343 

MULŢUMIRI 348 

PARINTELE EFICIENT

Autor: Thomas Gordon
Editura Trei
Colectia Psihologie practica pentru parinti
An aparitie : 2008 (ed. Tritonic), 2014
Editia a II-a
Editia originala: Parent effectivness training : the proven program for raising responsible children
Traducerea Victor Popescu
ISBN 978-973-707-897-1
Nr pagini : 360
Format 130 x 200
Pretul la data postarii : 41,65 lei la Editura, 46,55 lei la elefant, 49 lei la libris
Disponibilitate BCU

Descrierea editurii:

        Copilul tău îţi face scene și istericale? Adolescentul ţi-a scăpat de sub control, te minte și s-a înhăitat cu o gașcă? Odraslele tale nu vor să-și facă ordine în cameră și îţi răspund tot timpul obraznic? Aparent, nu ai decât două soluţii: fie îi pedepsești, fie te dai bătut. Psihologul american Thomas Gordon propune însă o a treia cale, o metodă democratică de comunicare și negociere între părinţi și copii. Folosit cu succes de patru decenii, programul său de formare a „părinţilor eficienţi" te va învăţa cum să-i asculţi „activ" pe cei mici, cum să le vorbești fără să-i cicălești și fără să-i denigrezi, cum să-i îndemni să-și rezolve pe cont propriu problemele ce ţin exclusiv de competenţa lor și cum să depășiţi divergenţele cotidiene în spiritul „avantajului reciproc". Explicate clar și cu nenumărate exemple, tehnicile de parentaj din această carte vor elimina din căminul vostru pedepsele, teribilismele și certurile infinite, asigurând o atmosferă de respect reciproc și de comunicare eficientă.

        Thomas Gordon (1918–2002), psiholog american, este creatorul unor metode larg răspândite de „eficientizare" a părinţilor, profesorilor ?i liderilor. A fost nominalizat de trei ori la Premiul Nobel pentru Pace si a fondat centrul Gordon Training International (GTI). Sursa: Ed. Trei

        La noi au fost traduse:

Manualul parintilor eficace, Tritonic 2008 Nota: a fost reeditat de editura Trei sub titlul Parintele eficient

Profesorul eficient. Programul Gordon pentru imbunatatirea relatiei cu elevii (coautor), Trei 2012

Parintele eficient, Trei 2014

Cuprins:

Mulţumiri  11

Prefaţă  13

Capitolul 1. Părinţii sunt învinovăţiţi, dar nu sunt instruiţi  17

Capitolul 2. Părinţii sunt oameni, nu zei  28

   Conceptul de acceptare  29

   Părinţii pot să fie şi vor fi inconsecvenţi  35

   Părinţii nu trebuie să facă "front comun"  36

   Falsa acceptare  37

   Poţi să accepţi copilul, dar nu şi comportamentul lui?  40

   Cum îi definim pe părinţii care sunt nişte persoane autentice  42

   De cine "ţine" problema?  43

Capitolul 3. Cum să asculţi astfel încât copiii să-ţi vorbească. Limbajul acceptării  48

   Puterea limbajului acceptării  49

   Acceptarea trebuie manifestată  52

   Comunicarea nonverbala a acceptării  54

   Nonintervenţia poate indica acceptare  54

   Ascultarea pasivă indică şi ea acceptarea  56

   Comunicarea verbală a acceptării  58

   Douăsprezece Blocaje ale Comunicării  64

   Deschizători de drumuri la îndemâna oricui  67

   Ascultarea Activă  68

   De ce ar trebui să înveţe părinţii Ascultarea Activă?  75

   Atitudini necesare în Ascultarea Activă  78

   Riscul Ascultării Active  79

Capitolul 4. Puneţi-vă în practică abilităţile pentru Ascultarea Activă  81

   Când este problema "la nivelul" copilului?  82

   Cum fac părinţii să funcţioneze ascultarea activă  87

   Danny: copilul căruia îi e frică să doarmă  88

   Când decide un părinte să folosească ascultarea activă?  95

   Greşeli frecvente în folosirea ascultării active  100

   Manipularea copiilor prin "îndrumare"  100

   Deschizi o uşă. apoi o închizi trântind-o  103

   Părintele-papagai  104

   Ascultare fără empatie  106

   Ascultarea Activă în momentele nepotrivite  108

Capitolul 5, Cum să-i asculţi pe copiii prea mici ca să vorbească  111

   Cum sunt copiii mici?  111

   Cum ne dăm seama ce nevoi şi probleme au copiii mici  112

   Foloseşte Ascultarea Activă pentru a-i ajuta pe copiii mici  114

   Dă-i copilului ocazia să-şi satisfacă singur nevoile  116

Capitolul 6. Cum să vorbeşti în aşa fel încât copiii să te asculte  118

   Când problema ţine de părinte  120

   Moduri ineficiente de a-ţi înfrunta copiii  122

   Trimiterea unui "mesaj-soluţie"  124

   Transmiterea unui "mesaj descurajant"  127

   Moduri eficiente de a discuta cu cei mici  129

   Mesaje la persoana a ll-a şi Mesaje la persoana I  129

   Componentele esenţiale ale unui Mesaj la persoana I  132

   Descrierea comportamentului inacceptabil  132

   Sentimentele părintelui în privinţa comportamentului  133

   Cum îl afectează pe părinte comportamentul copilului  133

   De ce sunt Mesajele la persoana I mai eficiente  136

Capitolul 7. Cum să pui la treabă Mesajele la persoana I  140

   Mesaje la persoana a II-a în forme deghizate  140

   Nu pune accent pe partea negativă  141

   Instrumentele potrivite  143

   Erupţia vulcanului Vezuviu  144

   Cât de eficiente pot fi Mesajele la persoana I  147

   Trimiterea de Mesaje nonverbale la persoana I copiilor mici  150

   Probleme cu Mesajele la persoana I  151

   Alte aplicaţii ale Mesajelor la persoana I  154

   O alternativă la oferirea de laude  154

   Cum să eviţi anumite probleme  156

   Cum rezolvă problemele Mesajele la persoana I  157

Capitolul 8. Schimbă comportamentul inacceptabil modificând mediul  159

   îmbogăţirea mediului  160

   Sărăcirea mediului  161

   Simplificarea mediului  161

   Restrângerea mediului  162

   Oferirea unui mediu securizat  162

   Substituirea unei activităţi cu alta  163

   Pregătirea copilului pentru schimbările de mediu  163

   Planificarea tn cazul copiilor mai mari  164

Capitolul 9. Inevitabilele conflicte părinte-copil. Cine ar trebui să câştige?  163

   Lupta pentru putere dintre părinte şi copil: cine câştigă, cine pierde?  171

   Cele două abordări de tipul "câştig-pierdere"  173

   De ce Metoda I este ineficientă  176

   De ce Metoda a II-a este ineficientă  180

   Câteva dificultăţi suplimentare legate de cele două metode  182

Capitolul 10. Gât de necesar şi justificat este apelul părintelui la forţă?  185

   Ce este autoritatea?  186

   Limitele majore ale puterii parentale  191

   Părinţii îşi pierd până la urmă puterea  191

   Anii adolescenţei  193

   Educaţia autoritară nu se poate face decât în nişte condiţii stricte  194

   Efectele exercitării puterii parentale asupra copilului  197

   Rezistenţă, sfidare, revoltă, negativism  198

   Resentiment, furie, ostilitate  199

   Agresivitate, revanşă, replică violentă  200

   Minciună, ascunderea adevăratelor sentimente  201

   A da vina pe alţii, a pârî, a trişa  202

   A te impune, a face pe şeful, a intimida  203

   Nevoia de a ieşi învingător, evitarea cu orice preţ a poziţiei de învins  203

   Alierea cu alţii şi organizarea rezistenţei contra părinţilor  205

   Supunerea, obedienţa, maleabilitatea  206

   Linguşirea şi curtarea celor puternici  206

   Rigiditate, lipsă de creativitate, frică de nou, urmarea căilor bătătorite  207

   Retragere, evadare, fantasmare, regresie  208

   Câteva probleme si mai grave legate de autoritatea parentală  209

   Copiii nu-şi doresc oare autoritate şi limite?  209

   De ce n-am accepta autoritatea atunci când este exercitată în mod consecvent?  212

   Dar responsabilitatea părinţilor nu rezidă tocmai în a-şi influenţa copiii?  213

   De ce exercitarea forţei a rămas o constantă în istoria educaţiei familiale?  216

Capitolul 11. Soluţionarea conflictelor prin metoda "avantajului reciproc"  218

   De ce Metoda a lll-a este atât de eficientă  225

   Copilul este motivat să pună în practică soluţia găsită  225

   Metoda a III-a oferă şanse crescute pentru găsirea unei rezolvări mai bune  227

   Metoda a III-a dezvoltă abilităţile cognitive ale copilului  228

   Mai puţină ostilitate, mai multă dragoste  228

   "Implementarea" soluţiei este mai uşoară  230

   Metoda III-a nu presupune apelul la forţă  231

   Metoda a III-a ţinteşte adevăratele probleme  232

   A-i trata pe copii ca pe nişte adulţi  238

   Funcţia "terapeutică" a Metodei a III-a  240

Capitolul 12. Temerile şi rezervele părinţilor faţă de metoda "avantajului reciproc"  241

   Doar un alt nume pentru "discuţia de familie"?  242

   Metoda a III-a privită ca o slăbiciune din partea părintelui  244

   "Grupurile nu pot lua decizii"  248

   "Metoda a III-a ne ia prea mult timp"  250

   "Părinţii nu sunt îndrituiţi să folosească Metoda I de vreme ce sunt mai înţelepţi?"  252

   "Metoda a III-a poate funcţiona cu copiii mai mici?"  254

   "Nu există şi momente fn care Metoda I trebuie să fie folosită?"  257

   "Nu risc să pierd respectul copiilor?"  259

Capitolul 13. Cum punem la lucru metoda "avantajului reciproc"  262

   De unde începem?  262

   Cei şase paşi a metodei avantajului reciproc  263

   Pregătirea "scenei" pentru introducerea Metodei a III-a  264

   Pasul 1. Identificarea şi definirea conflictului  265

   Pasul 2. Propunerea de soluţii alternative  266

   Pasul 3. Evaluarea opţiunilor identificate  267

   Pasul 4. Alegerea celei mai bune soluţii  268

   Pasul 5. Implementarea deciziei  269

   Pasul 6. Evaluarea progreselor, pentru a vedea cum a funcţionat soluţia aleasă  269

   Utilitatea Ascultării Active şi a Mesajelor la persoana I  270

   Prima tentativă de negociere reciproc avantajoasă  272

   Probleme de care se vor lovi părinţii  274

   Neîncrederea şi rezistenţa de la început  274

   "Dar dacă n-o să reuşim să găsim o soluţie acceptabilă?"  275

   întoarcerea la Metoda I atunci când Metoda a III-a nu mai merge  276

   Oare decizia poate să includă şi pedepse?  277

   Când înţelegerile sunt încălcate  278

   Când copiii au fost obişnuiţi să câştige  280

   Metoda avantajului reciproc pentru conflictele dintre copii  282

   Atunci când ambii părinţi sunt implicaţi în conflictul părinte-copil  287

   Fiecare e pe cont propriu  287

   Când doar un părinte foloseşte Metoda a III-a  288

   "N-am putea folosi toate cele trei metode?"  291

   "Se întâmplă ca metoda avantajului reciproc să dea şi greş?"  292

Capitolul 14. Gum să eviţi să fii concediat din postul de părinte  295

   Cearta În jurul valorilor  297

   Cearta în jurul drepturilor copilului  303

   "Dar nu pot să le transmit valorile mele?"  304

   Părintele model  304

   Părintele consultant  307

   "Să accept ceea ce nu pot schimba"  309

Capitolul 15. Cum pot părinţii să evite conflictele schimbându-se?  312

   Poţi să devii mai tolerant faţă de tine?  314

   Ai cui copii sunt?  315

   Chiar Iţi plac copiii sau numai un anumit gen de copil?  317

   Sunt valorile şi credinţele tale singurele valabile?  317

   Relaţia ta principală este cu partenerul de viaţă?  319

   Pot părinţii să-şi schimbe atitudinile?  320

Capitolul 16. Ceilalţi părinţi ai copiilor voştri  325

Anexe

1. Cum să recunoşti sentimentele    exerciţiu)  335

2. Recunoaşterea mesajelor ineficiente (un exerciţiu)  339

3. Emiterea de Mesaje la persoana I (un exerciţiu)  342

4. Folosirea autorităţii parentale (un exerciţiu)  345

5. Cele Douăsprezece Blocaje în Comunicare: O listă a efectelor create de modurile tipice în care părinţii reacţionează faţă de copii  351

Lecturi recomandate  357

COPILUL VULCANIC

Autor : Ross W. Greene

Editura Univers
Colectia Educatie cu blandete
An aparitie : 2016 (ed.Niculescu), 2023
Editia a II-a

Titlul original: The Explosive Child: A New Approach for Understanding and Parenting Easily Frustrated, Chronically Inflexible Children
Traducerea Ivona Berceanu
ISBN 978-973-34-1527-5
Nr pagini : 224
Format 125 x 200
Pretul la data postarii :16, 50 lei la Editura, 30 lei la Libris, 21 lei la librarie.net


Descrierea editurii:

        Un copil vulcanic este cel care reacţionează cu frustrare extremă la orice schimbare de program, de meniu, de haine sau de mediu: plânge, strigă, loveşte, distruge, vorbeşte urât sau protestează la nesfârşit. Copilul vulcanic se enervează uşor şi se calmează greu, iar pentru părinţii lui, viaţa alături de el poate fi extrem de provocatoare, obositoare, cu episoade dese de disperare, epuizare şi teamă. Va fi oare capabil vreodată copilul vulcanic să‑şi gestioneze emoţiile?

         Cartea aceasta, scrisă de psihologul clinician Ross W. Greene, oferă o explicaţie ştiinţifică asupra motivelor pentru care unii copii au un temperament exploziv şi, ce e cel mai important, propune o soluţie bazată pe curiozitate şi colaborare.

        „Copiii noştri vulcanici nu sunt nici manipulatori, nici răi sau răsfăţaţi ori în căutare de atenţie cu orice preţ. Pur şi simplu, nu au dobândit la timp strategiile de adaptare la mediu, de tolerare a frustrării şi de soluţionare a micilor probleme.

        Ei nu au nevoie de pedepse şi de morală (dacă ai un copil vulcanic, probabil ştii deja că aceste tactici nu ajută la nimic, dimpotrivă), ci de părinţi care înţeleg şi pot purta un dialog deschis întru găsirea unor soluţii care funcţionează pentru toată familia pe termen scurt şi lung.

        Metoda lui Greene, bazată pe compasiune şi pe dialog, este aplicată de mulţi ani în şcoli şi în familii, cu rezultate foarte bune. Mă bucur mult că avem această carte şi în limba română!“

Ioana Chicet‑Macoveiciuc, coordonatoare a colecției Educație cu blândețe

        Dr. Ross W. Greene a pus bazele abordării inovative, fundamentate științific, cunoscute acum sub numele de Soluții colaborative și proactive (SCP), descrisă în cartea de față și în cărțile sale anterioare, The Explosive Child și Lost at school. Dr. Green a activat timp de peste douăzeci de ani la catedra Facultății de medicină de la Harvard, iar în prezent este profesor asociat adjunct în Departamentul de Psihologie la Virginia Tech. Totodată, el este directorul fondator al organizației nonprofit Lives in the Balance (www.livesinthebalance.org), prin care sunt puse la dispoziție, gratuit, o gamă variată de resurse online despre modelul SCP și prin care sunt promovate drepturile copiilor cu probleme comportamentale, ale părinților lor, profesorilor și altor aparținători. Sursa ed ASCR
        De acelas autor:

Cum sa imbunatatim disciplina copiilor la scoala, Orizonturi 2015

Pierdut si regasit. Cum sa ii ajutam pe elevii cu probleme comportamentale, ASCR 2017

Cum sa crestem fiinte umane, Univers 2018

Copilul vulcanic. O noua abordare pentru intelegerea si educarea copiilor cu frustrari frecvente si inflexibilitate cronica, Univers 2023. 

Nota Editia anterioara : Copilul temperamental. O noua abordare pentru a-i intelege pe copiii imprevizibili, Niculescu 2016

Cuprins:

PREFAŢĂ  11

MULŢUMIRI 15

1. Episodul cu gofrele   17 

2. Ţi-au sosit lentilele noi  25 

3. Intârziere în dezvoltarea abilitătilor   36 

4. Problerne nerezolvate   54 

5. Adevarul despre consecinte   69

6. Trei optiuni   78 

7. Planul B   88 

8. Subtilitătile   114 

9. Intrebărle  134 

10. Farnilia ta  162 

11. Problerne şcolare nerezolvate  190 

12. Mai bine  215

PROGRAME DE EDUCATIE PARENTALA. Training de dezvoltare a competenţei parentale

Autor :  Simona Glaveanu               

Editura Universitara (click pentru a accesa editura)

Colectia Psihologie

An aparitie :2012

ISBN  978-606-591-486-5

Nr pagini :149

Format ?

Stoc epuizat la editura

Descrierea editurii:

În România există diverse forme în care se realizează educaţia parentală (cursuri, programe etc.), având ca scop armonizarea relaţiei părinţi-copii. În general, acestea sunt adresate părinţilor cu copii de vârstă preşcolară, puberi sau adolescenţi.
Datele statistice pe care le oferă realitatea din România cu privire la devianţele comportamentale ale elevilor din gimnaziu şi liceu sunt alarmante. Este foarte importantă aplecarea teoretică şi investigativă asupra funcţionării competenţei parentale în relaţie cu şcolarul mic (între 6 şi 10/11 ani), aspect mai puţin studiat, probabil şi datorită aprecierii că problemele copilului în acest stadiu sunt mai reduse, poziţie faţă de care autoarea se delimitează, considerând că includerea părinţilor într-un program formativ este esenţială pentru a preveni probleme ulterioare, mult mai grave.
Îmbinând experienţa de consilier şcolar (ceea ce i-a permis să cunoască problematica specifică vârstei şcolare mici) cu cea de cadru didactic universitar (calitate ce presupune o interac­ţiune constantă cu adulţii-studenţi şi care este susţinută de cunoaşterea şi analiza factorilor psihosociali ai învăţării şi dezvoltării la vârsta adultă), autoarea concepe, implementează şi evaluează un program de educaţie a adulţilor specific dezvoltării competenţei parentale în relaţia cu şcolarul mic. Acest demers a impus utilizarea unor rezultate prezentate în cartea anterioară („Competenţa parentală. Modele de conceptualizare şi diag­noză”) în care autoarea a descris funcţionarea competenţei parentale şi a elaborat instrumente de evaluare. Datele obţinute prin aplicarea acestora au permis identificarea existenţei nevoii de dezvoltare a competenţei parentale şi conturarea direcţiilor de urmat în acest scop – aspecte concretizate în trainingul proiectat de autoare şi prezentat în acest volum.
Valoarea cărţii este dată de iniţiativa autoarei de a aborda într-un nou registru educaţia parentală; apelul la training (ca formulă riguroasă de lucru, ce presupune anumite etape şi procedee specifice) conduce la depăşirea caracterului subiectiv ce se regăseşte în alte programe de formare/educaţie. Spre exemplu, sub raportul monitorizării şi evaluării obiective a impactului programelor de educaţie parentală din România asupra comportamentului concret al copilului, datele sunt aproape inexistente, însă demersul prezentat în acest volum permite o evaluare riguroasă şi algoritmică a efectului pe care îl are schimbarea comportamentului parental în urma trainingului asupra integrării şcolare şi sociale a copilului.
Trebuie remarcat caracterul integrativ al proiectului propus de autoare: aceasta nu desconsideră predispoziţia individului de a-şi asuma rolul parental şi dezvoltarea spontană a competenţei parentale ca urmare a acumulării de experienţă în relaţia cu copilul, ci propune un demers formativ organizat ca o com­pletare a acestei învăţări intuitive, care să-i pună pe părinţi în posesia unor ghiduri de bune practici.
Intersecţia dintre experienţa profesională a autoarei şi solida fundamentare ştiinţifică a iniţiativei sale practice face această carte să devină una de referinţă în domeniu şi o reco­mandă celor ce doresc să găsească un răspuns valid la nevoia de dezvoltare a competenţei parentale existentă în societatea românească.
Conf. univ. dr. Irina Anca Tănăsescu

Cuprins:

 

Prefaţă / 9

Cuvânt înainte / 11

PARTEA ÎNTÂI

PROGRAME DE DEZVOLTARE A COMPETENŢEI PARENTALE

Capitolul I 

PROGRAME NAŢIONALE ŞI INTERNAŢIONALE DE EDUCAŢIE PARENTALĂ  / 14

1. Un model de educaţie parentală în concepţie românească (Ecaterina Vrăşmaş) / 15

2. Strategia naţională integrată de formare şi dezvoltare a competenţelor parentale / 17

3. Design-uri formative experimentate / 20

    3.1. Programul Richard R. Abidin / 20

    3.2. Programul Portage pentru părinţi / 22

4. Evenimentul „Evidence-Based Parent Education Programs and  Best Practicesto Promote Positive Parenting” / 24

Capitolul II

TRAININGUL – PROCEDEU ÎN DEZVOLTAREA COMPETENŢEI PARENTALE  / 29

1. Factori psihosociali ai învăţării la vâsta adultă / 30

    1.1. Teoriile învăţării / 31

    1.2.  Caracteristicile actului de învăţare la vârsta adultă  / 33

2. Conţinut, metodologie şi etape în programul de training / 39

    2.1.  Identificarea nevoii de formare / 41

    2.2.  Definirea obiectivelor instruirii / 42

    2.3.  Proiectarea programului de training / 43

    2.4.  Metode de formare / 51

          2.4.1. Expunerea / 51

          2.4.2. Prelegerea / 52

          2.4.3. Demonstraţia / 54

          2.4.4. Discuţia / 55

          2.4.5. Studiul de caz / 60

          2.4.6. Scenariile pe roluri / 62

          2.4.7. Studiul independent / 63

          2.4.8. Formarea dirijată prin sarcină / 63

          2.4.9. Rezolvarea de probleme / 64

          2.4.10. Instruirea pe suport tehnologic / 65

    2.5. Testarea-pilot a programului de instruire / 66

    2.6. Implementarea propriu-zisă a programului de instruire / 67

    2.7. Evaluarea trainingului – modele de validarea unui program de instruire  / 71

          2.7.1.  Modelul lui D.L. Kirkpatrick (1967, 2006) / 74

          2.7.2.  Modelul lui P.B. Warr, M. Bird şi N. Rackham (1970) / 76

          2.7.3.  Modelul lui S. Mann şi L.T. Robertson (1996) / 76

          2.7.4.  Modelul lui M. Wilson (1999) / 77

PARTEA A DOUA

CERCETARE

Capitolul III

METODOLOGIA CERCETĂRII  / 81

1. Obiective / 81

2. Ipoteze / 81

3. Subiecţi / 81

4. Etape / 83

5. Metode / 84

    5.1. Instrumente folosite pentru examinarea părinţilor / 84

          5.1.1. Inventarul C.C.P. (Simona Maria Glăveanu) /84

          5.1.2.  Grila de evaluare a percepţiei cadrelor didatice asupra dinamicii competenţei parentale (Simona Maria Glăveanu) / 88

    5.2. Instrumente folosite pentru examinarea copiilor / 89

          5.2.1. Chestionarul W.M.(R.S. Woodworth – E. Mathews)  / 89

          5.2.2. Grila de observare şi evaluare a comportamentului copilului la şcoală şi de investigare a evenimentelor familiale din perspectiva cadrelor didactice (Simona Maria Glăveanu) / 91

Capitolul IV

PREZENTAREA, ANALIZA ŞI INTERPRETAREA DATELOR  / 93

Capitolul V

CONCLUZII  / 108

BIBLIOGRAFIE / 112

ANEXE / 122

Anexa 1 – Promovarea unui modul de training printr-un afiş pe panoul şcolii / 122

Anexa 2 – Inventarul C.C.P. / 123

Anexa 3 – Grila de evaluare a percepţiei cadrelor didactice asupra dinamicii competenţei parentale / 131

Anexa 4 – Grilă de observare şi evaluare a comportamentului copilului la şcoală şi de investigare a evenimentelor familiale (din perspectiva cadrelor didactice) / 133

Anexa 5 – Structura programului de training. Dezvoltarea competenţei parentale / 135