FUNDAMENTELE PSIHOPEDAGOGIEI SPECIALE. Integrare si incluziune in sistemul de invatamant

Autor: Maria Condor, Nicolina Gaman
Editura Pro Universitaria
Colectia Stiinte ale educatiei
An aparitie : 2020
Editia I
ISBN 978-606-26-1086-9
Nr pagini : 232
Format 130 x 200
Pretul la data postarii : 35 lei la Editura, 28 lei la ujmag, 28 lei la librariaonline

Despre autori:

        Maria Condor este Lector Universitar Doctor, Universitatea Creştină “Dimitrie Cantemir”

        De acelas autor:

Psihologia varstelor, Pro Universitaria 2013

Elemente de psihopedagogie si psihosociologie (coautor), Pro Universitaria 2017

Pedagogia si psihologia educatiei.Psihopedagogia adolescentilor (coautor), Pro Universitaria 2017

Fundamentele psihopedagogiei speciale. Integrare si incluziune in sistemul de invatamant (coautor), Pro Universitaria 2020

Cuprins:

CAPITOLUL I. FUNDAMENTELE PSIHOPEDAGOGIEI SPECIALE   7

1.1. Notiuni introductive   7

1.2. Specificul activitatii psihice   19

1.2.1. Activitatea psihica - dezvoltare si regres   19

1.2.2. Activitatea psihica la persoanele supradotate   20

1.3. Fisa psihopedagogica - forma de cunoastere si caracterizare a copilului   25

1.4. Metode de identificare a deficientelor in psihopedagogie   33

1.5. Ramurile psihopedagogiei speciale   36

1.5.1. Psihopedagogia deficientelor mintale (de intelect)   36

1.5.2. Psihopedagogia deficientelor de auz   52

1.5.3. Psihopedagogia deficientelor de vedere   62

1.5.4. Psihopedagogia deficientelor de limbaj - logopedia   74

1.5.5. Psihopedagogia deficientelor de comportament   88

1.5.6. Psihopedagogia deficientelor fizice si psihomotorii   93

1.5.7. Psihopedagogia deficientelor de atentie - ADHD   108

1.5.8. Psihopedagogia persoanelor cu polideficiente - Autismul   129

1.5.9. Psihopedagogia persoanelor cu aptitudini superioare - supradotatii   134

CAPITOLUL II. INTEGRARE SI INCLUZIUNE IN SISTEMUL DE INVATAMANT   153

2.1. Copiii cu Cerinte Educative Speciale   153

2.2. Educatia integrata   156

2.2.1. Individualizarea procesului educational pentru elevii cu CES   175

2.2.2. Managementul unei clasei de elevi care include si elevi cu CES   204

2.2.3. Valorificarea tehnologiei informatiei si comunicatiei (TIC) in procesul educational   206

2.2.4. Proiectarea didactica adaptata si pentru elevii cu CES   209

2.3. Educatia pentru diversitate   221

BIBLIOGRAFIE   225

NEURODIVERSITATEA IN INVATAMANTUL SUPERIOR. Instrumente pentru o educatie universitara incluziva pentru studentii cu tulburari specifice de invatare

Coord: Cristina Dumitru
Editura Trei
Colectia Educație și formare
An aparitie : 2022
Editia I
ISBN 978-606-40-1571-6
Nr pagini : 266
E-book gratuit
Pretul la data postarii :  gratuit e-book la Editura, 
pdf gratuit

Descrierea editurii:

        Cartea de față cuprinde un set de bune practici, tehnici și instrumente care facilitează incluziunea și angajarea în învățare a studenților cu tulburări specifice de învățare (TSI), ca dislexia, disgrafia, discalculia, dispraxia, precum și a celor cu tulburări asociate, precum deficitul de atenție/hiperactivitate și tulburarea de spectru autist. Volumul se adresează specialiștilor care lucrează cu studenți cu tulburări specifice de învățare și cadrelor didactice care doresc să-și îmbunătățească și eficientizeze munca didactică și să amelioreze problemele academice ale studenților cu TSI.

        Cristina Dumitru Tăbăcaru este doctor în științele educației, lector în cadrul Departamentului de Educație al Universității din Pitești, cu o experiență de peste 15 ani în domeniul educației speciale și al educației incluzive. De asemenea, este coordonatoare a mai multor proiecte Erasmus privind educația incluzivă și tulburările specifice de învățare.

Cuprins:

10 Lista de autori

13 Cuvânt-înainte

19 Lista de abrevieri

Partea I. PREGĂTIREA UNIVERSITARĂ A STUDENȚILOR CU TULBURĂRI SPECIFICE DE ÎNVĂȚARE. PROVOCĂRI ȘI OPORTUNITĂȚI

23     Capitolul I. Ce sunt tulburările specifice de învățare?

23 Tulburarea specifică de învățare

27     Dislexia

30  Disgrafia și disortografia

36     Discalculia

37 Importanța studierii tulburărilor specifice de învățare

38 Referințe bibliografice

42     Capitolul II. Îmbunătățirea experiențelor de predare și învățare în învățământul superior pentru studenții cu tulburări specifice de învățare

42 Contextul global pentru educația incluzivă

45 Bariere în calea unei educații universitare incluzive

47 Pași spre o educație universitară incluzivă de calitate

49 Dezvoltarea serviciilor de consiliere pentru studenții cu tulburări specifice de învățare

52 Bune practici: programe în desfășurare pentru a dezvolta gradul de conștientizare și cunoaștere a facultăților cu privire la strategiile de predare

54 Referințe bibliografice

57     Capitolul III. Învățarea și predarea incluzivă în învățământul superior

57 De ce învățăm greu să citim și să scriem ?

61 Impactul tulburărilor specifice de învățare asupra învățării academice

65 Modalități de intervenție și sprijinire a învățării în cazul studenților cu tulburări specifice de învățare

71 Referințe bibliografice

73    Capitolul IV. Hibridizarea universitară și impactul învățării online asupra studenților cu tulburări specifice de învățare

73 Facilitarea oportunităților de învățare activă pentru studenții cu tulburări specifice de învățare prin utilizarea instrumentelor digitale

74 Ce este învățarea activă

76 Gândirea critică

80 Harta conceptuală

85 Facilitarea oportunităților de învățare activă pentru studenții cu tulburări specifice de învățare prin modelul flipped classroom

88 Colaborarea în spațiul academic online

93 Definiții ale învățării de tip hibrid

94 Învățarea hibridă: bariere și provocări

96 Reglarea socio-emoțională în învățarea hibridă

100 Referințe bibliografice

104  Capitolul V. Schemele conceptuale, instrumente de sprijinire a învățării eficiente la studenții cu tulburări specifice de învățare

104 Schemele/hărțile conceptuale

110 Sisteme de hărți conceptuale

118 Referințe bibliografice

Partea II. ABORDAREA APLICATIVĂ A EDUCAȚIEI UNIVERSITARE INCLUZIVE

123  Capitolul I. Tulburările specifice de învățare: definiții, tipuri și caracteristici

123 Informații de bază despre tulburările specifice de învățare (TSI), tulburarea de deficit de atenție și hiperactivitate (ADHD) și tulburarea de spectru autist (TSA): definiții, forme, caracteristici

123 Ce sunt tulburările specifice de învățare

127 Creșterea gradului de conștientizare cu privire la TSI

129 Caracteristicile tulburărilor specifice de învățare

132 Adaptări de bază utile profesorilor și formatorilor care au studenți cu TSI în sălile lor de curs

133 Ce este tulburarea de hiperactivitate și deficit de atenție

135 Strategii de suport pentru studenții cu ADHD

137 Tehnologii asistive pentru studenții cu ADHD și TSI

138 Ce este tulburarea de spectru autist

140 Recomandări pentru profesori

143 Concluzii

144 Referințe bibliografice

146  Capitolul II. Strategii de predare în învăţământul superior. Pedagogie incluzivă pentru învățarea online

146 Tulburările specifice de învățare (TSI) în învățământul superior

147 Să învățăm despre învățare!

150 De ce avem nevoie de strategii de învățare? Ce este o strategie?

152 Abordarea învățării din perspectiva Designului Universal al Instruirii (DUI)

155 Provocările studenților cu TSI și suportul necesar pentru depășirea acestora

159 Recomandări și instrumente pentru a facilita includerea studenților cu TSI în învățământul superior

164 Câteva tipuri de software și tehnologie asistivă utilizate de studenții cu TSI

164 Cadrul pedagogic pentru studiul online

166 Ce pot face profesorii pentru a-i sprijini pe studenții cu TSI să se adapteze procesului de învățare online

167 Rolul profesorului în predarea online

168 Recomandări pentru proiectarea materialelor cursurilor digitale, pentru comunicarea eficientă și pentru transferul de cunoștințe

170 Referințe bibliografice

172  Capitolul III. Instrumente pedagogice incluzive în învățământul superior

172 Pedagogia incluzivă în învățământul superior

173 Designului Universal al Instruirii (DUI)

178 Tehnologii asistive pentru sprijinirea studiului

189 Educația multisenzorială

196 Medii de învățare flexibile

196 Modalități de creare a unor spații de învățare incluzivă

198 Evaluarea rezultatelor învățării

203 Referințe bibliografice

204  Capitolul IV. Educația incluzivă pentru studenții străini cu TSI, ADHD, ADD & TSA

204 Universități incluzive și diverse

205 Imigrația dintr-o perspectivă globală

206 Caracteristici ale studenților imigranți adulți

211 Diversitatea în învățământul superior 9

219 Pedagogia pozitivă la clasă

221 Abilitățile lingvistice și procesul de învățare

222 Recunoașterea dificultăților de învățare

224 A studia în a doua limbă – L2

226 Impactul competențelor lingvistice ale profesorilor asupra învățării

229 Încurajarea expunerilor multilingve

230 Medierea lingvistică – instrument de conectare

233 Referințe bibliografice

237  Capitolul V. Modalități de sprijin pentru starea de bine și sănătatea mintală a studenților cu TSI, ADHD și TSA

237 Recunoașterea emoțiilor care însoțesc dificultățile de învățare

238 Construirea unei atmosfere bazate pe empatie în relația cu studenții

243 Colaborarea ca factor de protecție

246 Identificarea situațiilor în care studenții cu TSI sunt discriminați

250 Importanța emoțiilor în procesul de învățare

254 Cum să îmbunătățim inteligența emoțională: stima de sine și coeziunea

262 Referințe bibliografice

NEPUTINTA-MISCARE-FORTA. Psihopedagogia deficientilor motori

Autor: Daciana-Angelica Lupu
Editura Presa Universitara Clujeana
An aparitie : 2016
Editia I
ISBN 978-606-37-0049-1
Nr pagini : 124
Format e-book
Anticariat
La data postarii nu am gasit oferte de vanzare a acestei carti

Descrierea editurii:

        Infirmitatea motorie, născută sau dobândită, antrenează în timp, mai scurt sau mai lung, o dizabilitate motorie funcțională care te va limita sau te va împiedica să faci ceva. Și așa, pe nesimțite, se ajunge la handicap motor (o limitare, o imposibilitate în plan social). Cum este? Foarte greu. Ai acea infirmitate care te limitează, ai dobândit dizabilitatea care te pune în minus față de ceilalți și te‐ai mai ales și cu handicapul care te stigmatizează? Oare cum este, oare ce simte, oare cum găsește puterea de a merge mai departe? Sunt doar câteva din întrebările pe care ni le punem când ne gândim la ei, la deficienții fizici. Sunt asemenea nouă, celorlalți, și totuși atât de diferiți. Gândesc, creează, imaginează, analizează, evaluează, simt, au dorințe, au așteptări, sunt motivați, visează – la fel ca ceilalți, la fel ca cei „normali”. Și totuși, se deplasează mai greu și poate mai încet, fac lucruri și activități cu mai mare greutate, poate chiar vorbesc mai greu. Poate sunt neîncrezători și timizi, poate nu‐și știu calitățile și defectele, poate interacționează mai greu cu ceilalți, poate sunt mai introvertiți.

        De acelas autor:

Activitatile de consiliere. Reusita si stima de sine în viata preadolescentilor, ASCR 2013

Neputinta-Miscare-Forta. Psihopedagogia deficientilor motori, Presa Universitara Clujeana 2016

Dezvoltarea increderii in sine. Ghid practic. Optional din aria curriculara Consiliere si Orientare, Presa Universitara Clujeana 2019

Cuprins:

Lista tabelelor  5

Lista figurilor  6

Introducere  7

Capitolul 1. Mișcarea, atribut al vieții  9

1.1. Mersul și prehensiunea  9

1.2. Dezvoltarea motorie a copilului  11

1.3. Motricitatea  22

1.4. Psihomotricitatea 23

Capitolul 2. Deficiențele neuromotorii. Delimitări conceptuale,  etiologie, simptomatologie, clasificare, evaluare  33

2.1. Delimitări conceptuale principale  33

2.2. Deficiențele fizice: definire 36

2.3. Etiologia deficiențelor fizice 37

2.4. Simptomatologia în deficiențele fizice  40

2.5. Clasificarea deficiențelor fizice (neuromotorii)  43

2.6. Evaluarea deficitului neuromotor 52

Capitolul 3. Deficiențele fizice (neuromotorii) – aspecte particulare  59

3.1. Comunicarea la persoanele cu deficiențe fizice  59

3.2. Personalitatea persoanelor cu deficiențe fizice  60

3.2.1. Imaginea de sine 63

3.2.2. Stima de sine  70

3.3. Demersul recuperator în deficiențele fizice 74

3.3.1. Recuperarea fizică a deficienților motori 77

3.3.2. Alte modalități de recuperare a deficienților motori  86

3.3.3. Compensarea, ca factor de recuperare 93

3.4. Elemente de consiliere pentru persoanele cu deficiențe fizice  95

3.4.1. Evoluția ontogenetică a copilului –  aspecte ale copilului cu deficiențe fizice 99

3.4.2. Consilierea familiei copilului cu deficiențe motorii 104

3.5. Elemente de asistență socială  pentru persoanele cu deficiențe fizice 110

Glosar 117

Bibliografie  121

INTERVENTII PSIHOPEDAGOGICE IN TULBURARILE SPECIFICE DE INVATARE. Invatam fonologic - program structurat de antrenament al constiintei fonologice bazat pe dovezi stiintifice

Autor: Carmen David, Adrian Rosan
Editura Polirom
Colectia Psihologia copilului & Parenting
An aparitie :2019
Editia I
ISBN 978-973-46-7816-7
Nr pagini : 256
Format 160 x 235
Pretul la data postarii : 49,95 lei la Editura, 39,56 lei la elefant, 39,96 lei la libris

Descrierea editurii:

        „Lucrarea prezintă cele mai noi date din cercetările clinice şi de psihologie educaţională privind antrenarea conştiinţei fonologice la persoanele cu dislexie, reflectînd în mod pragmatic tradiţia de cercetare şi inovare a şcolii clujene de psihopedagogie specială. Acest program de antrenament structurat al conştiinţei fonologice este dezvoltat în cadrul Laboratorului de cercetări interdisciplinare a diferenţelor individuale în învăţare (Learn-id) şi este orientat în direcţia evaluării şi intervenţiei psihopedagogice. Pe baza convingerii profesionale asumate a legăturii dintre ştiinţă şi practică, recomandăm tuturor cititorilor (copii, profesori, psihologi, psihopedagogi, logopezi, pedagogi, părinţi) care vor să urmeze acest program în călătoria inedită de învăţare a cititului şi a scrisului să-l aplice cu încredere şi în mod consecvent, să-l integreze şi să-l personalizeze în cadrul experienţelor proprii de învăţare, cu speranţa că vor ajunge la concluzia că e mult mai uşor să înveţi să citeşti şi să scrii dacă acestea se întîmplă FonoLogic.” (Carmen David, Adrian Roşan)

Cuprins:

Partea I. Consideraţii teoretice şi metodologice în antrenarea conştiinţei fonologice la copii 

Introducere 11 

Capitolul 1. Conştiinţa fonologică şi importanţa ei pentru citire   15

1.1. Evoluţia conceptului de „conştiinţă fonologică" 17 

1.2. Dezvoltarea conştiinţei fonologice 18 

1.3. Studii care susţin viabilitatea unei abordări a intervenţiei în citire prin antrenarea conştiinţei fonologice 19 

1.4. Alte abilităţi fonologice în relaţie cu citirea 20 

1.5. Abilitălile fonologice şi dislexia 20 

1.6. Importanţa componentelor conştiinţei fonologice pentru invăţarea limbajului scris în limba română  22 

1.6.1. Conştiinţa rimei 22 

1.6.2. Conştiinţa silabei 25 

1.6.3. Conştiinţa fonemică 26 

Capitolul 2. Recomandări cu caracter metodic pentru antrenarea conştiinţei fonologice 28 

2.1. Metode specifice de dezvoltare a conştiintei fonologice 28 

2.1.1. Metoda fonetică analitico-sintetică  28 

2.1.2. Metoda Elkonin sau metoda căsutelor sonore 31 

2.1.3. Metoda reprezentării ideografice 33 

2.1.4. Metoda Castiglioni-Spalton şi Ehri 34

2.1.5. Metoda Borel-Maisonny fonetică şi gestuală 34 

2.2. Metode şi procedee de antrenare a componentelor conştiintei fonologice 35

2.2.1. Metode şi procedee de antrenare a conştiintei rimei  35

2.2.1.1. Recomandări privind derularea activitătilor de detectare a rimei din versuri 36

2.2.1.2. Activităţi şi conţinuturi cu rimă 38 

2.2.1.3. Organizarea activităţilor de detectare a rimei din versurile pentru copii - scenariu didactic 39 

2.2.1.4. Organizarea activităţilor de memorare pentru versuri cu sens - scenariu didactic 40 

2.2.1.5. Recomandări pentru activităţile de receptare şi producere a rimei 41 

2.2.1.6. Activităţile cu rime fără sens 42 

2.2.2. Metode şi procedee de antrenare a conştiinţei silabei 43 

2.2.3. Metode şi procedee de antrenare a conşhinţei fonemului  45 

2.3. Concluzii 54 

2.4. Glosar 55 

Capitolul 3. Prezentare generală a programului de antrenament al conştiinţei fonologice 56 

3.1. Studii care au fundamentat proiectarea programului propus 56 

3.2. Locul programului propus în intervenţiile psihopedagogice pentru dislexie 59

3.3. Scenariul narativ general 61 

3.4. Planificarea programului 62 

3.4.1. Planificare generală  63 

3.4.2. Lista desfăşurată a activităţilor din cadrul programului 65 

3.4.2.1. Conştiinţa silabei 65 

3.4.2.2. Conştiinţa rimei 68 

3.4.2.3. Conştiinţa fonemului 69 

3.5. Cum poate fi utilizat acest material 79 

Partea a II-a. Învăţăm FonoLogic - program structurat de antrenament aI conştiinţei fonologice bazat pe dovezi ştiinţifice 

Capitolul 4. Conştiinţa silabei  83 

Activitatea 1. Numărăm silabe 84 

Activitatea 2. Localizarea silabei în cuvânt 95 

Activitatea 3. Găseşte intrusul! 99 

Activitatea 4. „Hap, mâncătorul de cuvinte" (sortare după silaba a cuvântului) 100

Activitatea 5. Găsirea cuvintelor cu silaba iniţială dată 104 

Activitatea 6A. Găsirea cuvintelor cu silaba finală dată 106 

Activitatea 6B. „Ce pune la cale vecinul?" (completare de cuvinte lacunare cu silaba iniţială sau cu silaba finală)  109 

Activitatea 6C. Recompunerea cuvintelor cu verbalizarea regulii de transformare 110 

Activitatea 7. Loto silabe. Producere si localizare  115

Activitatea 8. Analiză silabică (1) 118 

Activitatea 9. Analiză silabică (2) 121 

Activitatea 10. „Ca-să, să ca-ut un nume pentru tine!" (sinteza a două silabe) 124

Activitatea 11. „Şi rabla noastră ar trebui să poarte un nume!" (sinteza a trei silabe) 137 

Activitatea 12. Inversiune silabică 143 

Activitatea 13. Eliminarea unei silabe din poziţie iniţială, finală şi mediană  156 

13A. Eliminarea unei silabe din poziţie iniţială 156 

13B. Eliminarea unei silabe din poziţie finală 156 

13C. Eliminarea unei silabe din poziţie mediană  156 

Capitolul 5. Conştiinta rimei 158 

Activitatea 1. Recunoaşterea rimei  159 

1A. Receptarea şi recunoaşterea rimei din versuri cu sens, dar 159 

1B. Receptarea şi recunoaşterea rimei din versuri fără sens (în limba „pirigoleză") 165 

Activitatea 2A. Compunere de rime din versuri lacunare cunoscute şi necunoscute 170 

Activitatea 2B. Găsirea rimei în cuvinte izolate 175 

Activitatea 3. Găsirea cuvintelor care rimează  183 

Activitatea 4. Compunere de versuri pornind de la perechi de cuvinte care rimează 187 

Activitatea 5. Compunere de poezii care insoţesc săritul copiilor în apă  187

Capitolul 6. Conştiinţa fonemului 192 

Activitatea 1. Discriminare perechi minimale 197 

Activitatea 2. Recunoaşterea şi identificarea fonemelor 203 

Activitatea 3. „la vino-ncoace la nănăşelul să te pupe!" (localizarea sunetului)  206

Activitatea 4. Plouă cu sunete! 208 

Activitatea 5. Câte sunete sunt în cuvânt? 209 

Activitatea 6. Analiza fonematică a silabei şi a cuvântului 212 

Activitatea 7. Sinteza fonematică în silabă şi cuvânt 213 

Activitatea 8. Sinteza sunetului în poziţie iniţială 217 

Activitatea 9. Eliminarea fonemului din poziţie iniţială 220 

Activitatea 10. Eliminarea fonemului din poziţie finală 222 

Activitatea 11. inlocuirea unui sunet cu altul 225 

Activitatea 12. Translocare sunet 226 

Activitatea 13. Cuvinte care par la fel 227 

Activitatea 14. Spune cât mai multe cuvinte fără sunetul...  229 

Anexe material verbal 230

Bibliografie 249 

DEFICIENTELE SENZORIALE, FIZICE SI PSIHOCOMPORTAMENTALE

Autor: Florin Frumos
Editura Stef
An aparitie : 2009
Editia I
ISBN 978-973-1809-46-5
Nr pagini : 146
Format 130 x 200
Anticariat
La data postarii nu am gasit oferte de vanzare a acestei carti
pdf aici

Descrierea editurii:

        Lucrarea ofera o introducere sistematica in problemele copiilor cu CES, avand in vedere patru deficiente: de auz, de vaz, de motricitate/psihomotricitate si de comportament. Deficientele amintite sunt abordate descriptiv, din perspectiva fiziologica si psihologica, dar si normativ, din perspectiva pedagogica, a interventiilor educative. In elaborarea cartii autorul a valorificat formarea academica initiala (este absolvent al specializarii Psihopedagogie Speciala din cadrul Facultatii de Psihologie si Stiinte ale Educatiei de la Universitatea Alexandru Ioan Cuza din Iasi) si de experienta practica directa acumulata in primii ani de activitate profesionala.

Cartea se doreste a fi un manual, un ghid care sa vina in sprijinul:

– studentilor de la sectiile de psihopedagogie speciala din universitati;

– parintilor care au copii cu deficientele prezentate;

– cadrelor didactice care lucreaza cu copii cu deficiente;

– profesorilor de alte specializari care lucreaza in scolile speciale care educa copii cu astfel de deficiente.

        Florin Frumos (n. 1975) este conferențiar doctor și conducător de doctorat în domeniul Științelor Educației, membru al Departamentului pentru Pregătirea Personalului Didactic, Facultatea de Psihologie și Științe ale Educației, Universitatea „Alexandru Ioan Cuza”, Iași. Domenii de competență: pedagogia generală, psihologia educației, psihologia învățării, metodologia cercetării în științele educației. A fost membru în echipele unor proiecte naționale și internaționale Socrates, CNCSIS și POSDRU la nivel de facultate și departament și colaborator al Ministerului Educației în numeroase proiecte care au vizat elaborarea programelor școlare, evaluarea manualelor, validarea planurilor-cadru și configurarea formării profesorilor prin masteratul didactic. Sursa: Ed. Polirom

        Dintre cartile sale:

Didactica. Fundamente si dezvoltari cognitiviste, Polirom 2008

Deficienţele senzoriale, fizice şi psihocomportamentale, Stef 2009

Formarea pentru cariera didactica – demersuri teoretice si empirice (coord), Ed. Universitatii Alexandru Ioan Cuza, 2021

Cognitia epistemica. Fundamente si implicatii in educatie, Polirom 2023

Cuprins:

INTRODUCERE 8 

CAPITOLUL I    11 

DELIMITĂRI CONCEPTUALE ÎN PSIHOPEDAGOGIA SPECIALA 11 

I. 1. Precizari terminologice 11 

I. 2. Evoluţia atitudinilor faţă de copiii handicapaţi de-a lungul timpului 16 

I. 3. Integrarea deficientului în societate - scop al educaţiei speciale 17 

I. 4. Clasificarea handicapurilor şi distribuţia lor in populaţie 19 

I. 5. Principalele cauze pe plan mondial ale deficienţelor si incapacitaţilor 21 

I. 6. Modele explicative ale handicapurilor 22 

CAPITOLUL II

HANDICAPUL DE MOTRICITATE SI DE PSIHOMOTRICITATE 25 

II. I. Delimitari conceptuale 25 

II. 2. Caracteristici generale ale creşterii şi dezvoltarii 25 

A) Handicapurile fizice  27

Il. 3. A. Etiologie şi manifesure în handicapurile fizice  37 

II. 4. A. Clasificarea handicapurilor fizice  30

B) Tulburarile de psihomotricitate 33 

Il. 5. B. Componentele de baza ale psihomotricităţii 33 

II. 6. B. Tulburările de psihomotricitate  43 

  

CAPITOLUL III 

HANDICAPUL DE AUZ   49

III. 1. Delimitari conceptuale   49

III. 2. Noţiuni de anatomie si fiziologie a urechii  52

III. 3. Fizica suneteler  54

III. 4. Cauzele producerii tulburarilor de auz şi clasificarea acestora 56 

III. 5. Testarea si protezarea auzului 58 

III. 6. Dezvoltarea psihofizică a copilului surdomut si consecintele deficientei de anz in procesul educativ 62 

III. 7. Aspecte psihopedagogice ale formării conumicarii verbale la copilul surdomut 65 

Ill. 8. Compensarea si fenomenul de demutizare 68 

III. 9. Integrarea socială a surdomutilor 73 

CAPITOLUL IV   

DEFICIENTA DE VEDERE   76 

lV. 1. Delimitari conceptuale 76 

IV. 2. Clasificarea deficienţelor vizuale 82 

IV. 3. Anatomia şi flziologia analizatorului vizual 84 

IV. 4. Cauze şi manifesari ale ambliopiei şi orbirii 88 

IV. 5. Conseeinţe primare şi consecinţe secundare ale ambliopiei 93 

IV. 6. Compeasaţia in ambliopie 100 

IV. 7. Probleme psihologice si pedagogice ale invălării citit-scrisului in sistemul Braille 105 

IV. 8. Orientarea profesională şi incadrarea în muncă a deficienţilor de vedere 112

 

CAPITOLUL V   

ELEMENTE DE PSIHOPEDAGOGIE A PERSOANELOR CU TULBURĂRI DE COMPORTAMENT 116 

V. 1. ConsIderaţii preliminare 116 

V. 2. Perspective teoretice explicative asupra tulburilrilor de comportament 117 

V. 3. Definirea tulburărilor de comportament/devianţelor comportamentale 120 

V. 4. Cauzele tulburărilor comportamentale la copiii deficienţi 121 

V. 5. Principalele forme ale tulburărilor de comportament 125 

V. 6. Problema disciplinei scolare in clasă 133 

V. 7. Modalităli de prevenire si corectare a tulburărilor de comportament 137 

REFERINTE BIBLIOGRAFICE 141 

ANEXE  145

CREATIVITATEA ARTISTICA LA COPILUL CU DIZABILITATI

Autor: Cleopatra Ravaru
Editura PIM
An aparitie : 2013
Editia I
ISBN 978-606-13-1411-9
Nr pagini : 220
Format 130 x 200
Anticariat
La data postarii nu am gasit oferte de vanzare a acestei carti
Disponibilitate BCU

Cuprins:

Argument  1 

Cap. I — Introducere în epistemologia creativităţii 5 

1.1 Definirea creativităţii 5 

1.2 Laboratorul intim al desfăşurării procesului creativ. Faze, factori, tipuri forme ale creativităţii  17 

1.3 Delimitare: aptitudine-talent; aptitudine generală-aptitudine specifică 29 

1.4 Rolul creativităţii implinirea personalităţii umane. Creativitate progres  37

Bibliografie 45 

Cap. II — Copilul cu dizabilităţi — ce este diferit?  49 

2.1 Handicapul / dizabilitatea — definiţii şi abordări  49 

2.2 Profilul psihopedagogic al copilului cu dizabilităţi — consideraţii generale   69 

2.3 Specificul creativităţii şi aptitudinilor copilului cu dizabilităţi  82 

Bibliografie 87

 

Cap. III Dinamica creativităţii şi aptitudinilor copilului cu dizabilităţi context psiho-social  89 

3.1 Ereditar şi dobândit în domeniul creativităţii şi aptitudinilor copilului cu dizabilităţi  90 

3.2 Rolul familiei dezvoltarea creativităţii şi aptitudinilor  93 

3.3 Stimularea şi cultivarea creativităţii şi aptitudinilor în şcoală   97 

3.4 Infiuenjele mediului asupra creativităjii şi aptitudinilor 109 

Bibliografie  115

 

Cap. IV Studiu asupra conerete din teritoriu (judeful Vaslui)  117 

4.1 Arta populară in arealul actualului judej Vaslui 117 

4.2 Industriile reprezentative ale artei populare vasluiene 130 

4.3 Productia artistică la copiii cu dizabilităţi din judejul Vaslui 152 

Bibliografie 157 

ANEXE 

Anexa 1: Creativitatea — definitii, caracteristici  157 

Anexa 2: Terapia prin activităţi educationale — metodă de lucru pentru integrarea copiilor cu nevoi speciale in societate (Comelia Oatu - CSCCH Vaslui)   162 

Anexa 3: Teatrul de papuşi BI-BA-BO şi rolul acestuia in recuperarea copiilor cu dizabilităţi (Claudia Paiu — CSCCH Vaslui)   170 

Anexa 4: Abilitarea/reabilitarea deficientului mintal (Geta losup — CSCPH Bârlad)  173 

Anexa 5: Fotografii, articole despre manifestările anistice ale copillor cu dizabilităţi   182 

Anexa 6: Personalităţi cu dizabilităţi  199 

Anexa 7: Şcoala Gimnazială nr. I, Deleşti (Maria Moroşanu)  206 

Anexa 8: Liceul „Stefan Procopiu" lui 213 

PROGRAME DE INTERVENTIE PENTRU COPIII CU DIFICULTATI DE INVATARE

Autor: Karla Peter
Editura Didactica si Pedagogica
An aparitie : 2014
Editia I
ISBN 978-973-30-3794-1
Nr pagini : 276
Format 130 x 200
Anticariat
Pretul la data postarii : 120 lei pe okazii, 

Descriere: (fragment din cuvant inainte)

        Studiile contemporane confirma aparitia unor modificari in structura si actiunea factorilor psihologici responsabili de performanta scolara. Inadaptarea şcolară şi dificultatile pe care le întâmpină elevii în învăţare sunt datorate în proporţie foarte mare, aproximativ in două din trei cazuri, tulburărilor instrumentale şi socio-emotionale.

        Lucrarea de faţă porneşte tocmai de la această premisă încercând să demonstreze faptul că în situaţia în care funcţiile instrumentale afectate sunt corectate şi se dezvoltă normal vor duce şi la îmbunătăţirea performanţelor şcolare ale elevilor cu dificultăţi de învăţare

Cuprins:

Cuvant inainte  9

Introducere  15 

CAPITOLUL I. DIFICULTĂŢI DE ÎNVĂŢARE- ABORDARE INTERDISCIPLINARĂ  17

I.1. Probleme atipice în dezvoltare  17

 I.1.1. Definirea problemelor atipice de dezvoltare  17

 I.1.1.1. Conceptul de dezvoltare  17

I.2. Tulburări de dezvoltare  19

I.3. Întârzieri în dezvoltare  21

I.4. Dificultăţi de învăţare  22

 I.4.1. Învăţarea – clarificări conceptuale  22

 I.4.2. Perspective de abordare a dificultăţilor de învăţare  34

 I.4.3. Definirea tulburărilor de învăţare  39

 I.4.4. Etiologia dificultăţilor de învăţare  42

 I.4.5. Taxonomii ale dificultăţilor de învăţare  49

 I.4.5.1.Taxonomii preluate din literatura de specialitate  49

 I.4.5.2. Taxonomii proprii  54

 I.4.6. Structura componenţială a dificultăţilor de învăţare  56

 I.4.6.1. Componenta cognitivă  57

 I.4.6.2. Componenta afectivă  64

 I.4.6.3. Componenta motivaţională  68

 I.4.6.4.Componenta volitivă  69

 I.4.6.5. Componenta caracterială şi temperamentală  70

 I.4.7. Depistarea, examinarea, evaluarea şi prevenirea dificultăţilor de învăţare  70

 I.4.8. Diagnosticul diferenţial al dificultăţilor de învăţare  77

 I.4.9. Evoluţia ontogenetică a dificultăţilor de învăţare  80

 I.4.10. Intervenţia educaţională în cazul copiilor cu dificultăţi de învăţare  82

CAPITOLUL II. METODA SINDELAR - ABORDARE INTEGRATĂ A EVALUĂRII ŞI INTERVENŢIEI LA COPIII CU DIFICULTĂŢI DE ÎNVĂŢARE  87

II.1. Cercetări teoretice şi experimentale ale dezvoltării cognitive  87

 II.1.1.Dezvoltarea cognitivă- aspecte generale  97

 II.1.2. Constructivismul piagetian (teoria lui Jean Piaget)  89

 II.1.3. Constructivismul social: L.S. Vîgotski  93

 II.1.4. Teoria genetic-cognitivă şi structurală – J. Bruner  93

 II.1.5.Teoria lui K. Nelson  95

 II.1.6. Teoria învăţării mediate- R. Feuerstein  96

 II.1.7. Comunalitate şi diversitate în abordările dezvoltării cognitive  98

 II.1.8. Cercetări recente referitoare la dezvoltare  99

II.2. Programul Sindelar-prezentare generală  102

 II.2.1. Scurt istoric  102

 II.2.2. Prezentarea programului  104

 II.2.2.1. Baza teoretică a metodei Sindelar - concepţia lui Affolter privitoare la dezvoltarea cognitivă  104

 II.2.2.2.Concepţia Brigittei Sindelar referitoare la dificultăţile de învăţare  107

 II.2.2.3.Tulburări instrumentale - caracterizare generală  108

 II.2.2.3.1. Principalele funcţii instrumentale  110

 II.2.3. Prezentarea probei de evaluare a funcţiilor instrumentale  113

 II.2.4. Program de corectare şi dezvoltare a funcţiilor instrumentale  122

 II.2.4.1. Precizări  122

 II.2.4.2. Componenţa programului de dezvoltare  124

 II.2.4.2.1. Exerciţii pentru dezvoltarea atenţiei vizuale  124

 II.2.4.2.2. Exerciţii pentru dezvoltarea atenţiei acustice  126

 II.2.4.2.3. Exerciţii pentru dezvoltarea percepţiei vizuale  128

 II.2.4.2.4. Exerciţii pentru dezvoltarea percepţiei acustice  129

 II.2.4.2.5. Exerciţii pentru dezvoltarea memoriei vizuale  131

 II.2.4.2.6. Exerciţii pentru dezvoltarea memoriei verbal acustice  132

 II.2.4.2.7. Exerciţii pentru dezvoltarea integrării intermodale (văz, auz, mişcare) 134

 II.2.4.2.8. Exerciţii pentru dezvoltarea percepţiei seriale  135

 II.2.4.2.9. Exerciţii pentru dezvoltarea motricităţii verbale  136

 II.2.4.2.10. Exerciţii pentru dezvoltarea coordonării vizuo-motorii  137

 II.2.4.2.11. Exerciţii pentru dezvoltarea orientării spaţiale  138

 II.2.4.3. Exemple de cazuri din activitatea autoarei  139

CAPITOLUL III. EXPERIMENTUL ÎNTREPRINS PE TEMA „PROGRAME DE INTERVENŢIE PENTRU COPIII CU DIFICULTĂŢI DE ÎNVĂŢARE  143

III.1. Etapa constatativă  143

 III.1.1. Obiectivele etapei constatative  143

 III.1.2. Eşantionul de subiecţi al etapei constatativă  144

 III.1.3. Eşantionul de conţinut al etapei constatative  145

 III.1.4. Sistemul metodelor şi instrumentelor utilizate în etapa constatativă  146

 III.1.5. Pretestul  152

 III.1.6. Rezultate obţinute de elevi în pretest  153

 III.1.6.1. Rezultate privind dezvoltarea funcţiilor instrumentale la elevii cu dificultăţi de învăţare  153

 III.1.6.2. Rezultate privind relaţiile din cadrul grupului în care sunt integraţi elevii cu dificultăţi de învăţare  161

III.2. Etapa experimentală   177

 III.2.1. Obiectivele etapei experimentale  177

 III.2.2. Ipotezele experimentale  177

 III.2.2.1. Ipoteza generală  177

 III.2.2.2. Ipoteze secundare  178

 III.2.3. Designul experimental  179

 III.2.4. Etapele şi desfăşurarea experimentului  179

 III.2.4.1.Descrierea experimentului didactic realizat  179

 III.2.4.2. Eşantionul de conţinut  180

 III.2.4.2.1. Programul de dezvoltare al funcţiilor instrumentale 180

 III.2.4.2.2. Activitatea de consiliere întreprinsă în vederea îmbunătăţirii relaţiilor din cadrul grupului  185

 III.2.5. Administrarea posttestului  197

 III.2.6. Retestul  198

CAPITOLUL IV. ANALIZA ŞI INTERPRETAREA REZULTATELOR  199

IV.1. Rezultate referitoare la dezvoltarea funcţiilor instrumentale  199

 IV.1.1. Rezultate obţinute pentru Diferenţiere / discriminare vizuală  203

 IV.1.2. Rezultate obţinute pentru Diferenţiere / discriminare verbală  206

 IV.1.3. Rezultate obţinute pentru Integrare intermodală 208

 IV.1.4. Rezultate obţinute pentru Memorie vizuală  210

 IV.1.5. Rezultate obţinute pentru Memorie verbal acustică  211

 IV.1.6. Rezultate obţinute pentru Memorie intermodală  212

 IV.1.7. Rezultate obţinute pentru Motricitate articulatorie 213

 IV.1.8. Rezultate obţinute pentru Coordonare vizuo-motorie  215

 IV.1.9. Rezultate obţinute pentru Atenţie vizuală 216

 IV.1.10. Rezultate obţinute pentru Atenţie acustică 217

 IV.1.11. Rezultate obţinute pentru Schema corporală - orientare spaţială 219

 IV.1.12. Performanţele şcolare ale elevilor în etapa posttest  220

IV.2. Rezultate referitoare la relaţiile din cadrul grupului  226

IV.3. Rezultate din etapa de retest  238

 IV.3.1. Rezultate din retest privind dezvoltarea funcţiilor instrumentale 238

 IV.3.2. Rezultate din retest referitoare la performanţele şcolare ale elevilor  248

 IV.3.3. Rezultate din retest privind relaţiile din cadrul grupului 251

CONCLUZII  255

BIBLIOGRAFIE 261

ANEXE 269

REPERE IN ABORDAREA COPILULUI DIFICIL. Instrument de lucru pentru cadre didactice si consilieri

Coord: Silvia Tinica
Editura Eikon
Colectia Educational
An aparitie : 2004, 2007
Editia a II-a
ISBN 978-973-757-082-6
Nr pagini : 128
Format 145 x 200
Anticariat
La data postarii nu am gasit oferte de vanzare a acestei carti
Disponibilitate BCU
pdf pe scribd

Descrierea editurii: (preluare libris)

        N-am planuit sa livram o contributie stiintifica, un tratat sau ceva asemanator in domeniul psihopedagogiei. Nu ne-am propus sa fim originali sau exhaustivi in aceasta arie.

Tot ce ne-am propus a fost sa facem dintr-un proiect reusit(de formare la nivelul profesorilor si activitati directe cu copiii) un instrument de lucru pentru dascalul de azi, de regula sceptic la aceasta problema, de cele mai multe ori "infrant" de copilul "dificil", dar care a pastrat un rest de optimism pedagogic.

        Rezolvarea problemelor pe care le pun copiii "dificili" necesita cunostinte, observatie atenta, curaj, stapanire de sine si imaginatie. Speram ca informatiile oferite de echipa multidisciplinara, alcatuita din psihologi, psihiatri, asistenti sociali vor folosi celor interesati ca sa poata invata sa evite fabricarea copiilor "dificili".

Cuprins:

1. Argument cognitiv  (Veronica Bogorin)  5

2. Argument afectiv  (Aurelia Campean)  7

3. Probleme de sanatate mintala la copil si adolescenti (Daniela Campean) 11

4. Abordarea copiilor cu cerinte speciale - Tulburari de invatare (Lazar Alpar Alexandru) 19

5. Copii hiperactivi (Veronica Bogorin)  43

6. Metode de interventie pentru copiii cu tulburari de comportament (Veronica Bogorin) 50

7. Etichetarea (Silvia Tinica) 66

8. Repere privind abordarea copilului cu dificultati - cadru normativ (Aurelia Campean, Daniela Salagean)  71

9. Activitatea de preventie a tulburarilor de comportament la preadolescenti (Mihaela meza, Lucia Samochis, Anca Botos, Lazar Sarolta) 76

10. Mesaje de ramas bun (copiii "dificili")  88

11. Exemplu de buna practica  (Lucia Samochis, Aurelia Campean)  93

Anexe  99

Epilog  123

Summary/Soummaire  125

EDUCATIA SPECIALA. Ghid metodologic

Autor: Alois Ghergut, Luciana Frumos, Gabriela Raus
Editura Polirom
Colectia Profesorul de succes
An aparitie : 2016
Editia I
ISBN 978-973-46-6220-3
Nr pagini : 464
Format 160 x 235
Anticariat
La data postarii nu am gasit oferte de vanzare a acestei carti
Disponibilitate BCU

Descrierea editurii:

        Educatia speciala este destinata tuturor copiilor cu dizabilitati care nu reusesc sa atinga un nivel de cunoastere si de comportament social corespunzator virstei lor in cadrul invatamintului obisnuit. Volumul acopera proiectarea didactica pentru o mare diversitate de discipline, tipuri de lectii, jocuri si activitati recuperatorii din programele de terapie complexa si integrata, fiind centrat pe prezentarea unor proiecte didactice pentru elevii cu deficiente de intelect, de auz sau de vedere. Este primul ghid de pe piata editoriala autohtona care prezinta intr-o maniera exhaustiva procesul de proiectare didactica dupa toate rigorile psihopedagogice si metodologice, venind in intimpinarea unor nevoi reale ale cadrelor didactice in formare sau active in reteaua scolara.

        Alois Gherguţ este profesor universitar la Facultatea de Psihologie şi ştiinţe ale Educaţiei, Universitatea „Alexandru Ioan Cuza” din Iaşi, conducător de doctorat şi coordonator al unui program de masterat. A publicat mai multe volume şi peste 150 de articole care ţin de designul programelor de terapie şi intervenţie psihopedagogică, psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale, managementul serviciilor sociale, consilierea psihopedagogică, educaţia incluzivă ş.a.

        Luciana Frumos este doctor în ştiinţele educaţiei, cadru didactic asociat la Facultatea de Psihologie şi Ştiinţe ale Educaţiei, Universitatea „Alexandru Ioan Cuza” din Iaşi, unde, din anul 2002, susţine cursuri şi seminare de pedagogie şi psihopedagogie specială. Are o experienţă importantă în activitatea cu copiii cu cerinţe educaţionale speciale dobîndită în învăţămîntul special şi special integrat.

        Gabriela Raus este profesor logoped (cu gradul didactic I) la Centrul Judeţean de Resurse şi Asistenţă Educaţională Iaşi, metodist în domeniul învăţămîntului special, expert în cadrul Corpului Naţional al Experţilor în Management Educaţional

Cuprins:

Lista cadrelor didactice care au colaborat la elaborarea de proiecte didactice 7 

Cuvânt-înainte  9 

Capitolul I. Educaţia specială - noi abordări, delimitări şi reconsiderări terminologice 11 

Capitolul II. Particularităţi psihologice ale principalelor categorii de copii cu dizabilităţi 17 

Capitolul III. Principii generale şi specifice în educaţia specială 35 

Capitolul IV. Finalităţi şi obiective în invăţământul special 39 

Relaţia dintre obiectivele generale şi obiectivele recuperatorii  39 

Repere in operaţionalizarea obiectivelor 40 

Operaţionalizarea obiectivelor pedagogice   42 

Capitolul V. Metode de invăţământ  45 

Capitolul VI. Mijloace de invăţământ şi materiale didactice 51

Capitolul VII. Evaluarea şcolară a elevilor cu dizabilităţi 53 

Capitolul VIII. Strategii didactice. Diferenţiere şi individualizare 55 

Diferenţiere şi individualizare 58 

Capitolul IX. Co-teaching sau predarea în echipă 61 

Tipuri de co-teaching 62 

Capitolul X. Proiectarea activităţii didactice 67 

Structură-model pentru proiectarea lectiei  72 

Desfaşurarea activitălii (demersul instructiv-educativ) 74 

Capitolul XI. Evaluarea activitătilor didactice în diferite contexte 77 

Capitolul XII. Modele de proiecte didactice 79 

Proiecte pentru elevii cu deficiente de intelect 80 

Proiecte pentru elevii cu deficiente de auz  197 

Proiecte pentru elevii cu deficiente de vedere  342 

Bibliografie 459