GRIJILE SI INGRIJORARILE PROFESORULUI

Autor: Gabriel Albu
Editura Paralela 45
An aparitie : 2013
Editia I
ISBN 978-973-47-1626-5
Nr pagini : 240
Format 130 x 200
Anticariat
La data postarii nu am gasit oferte de vanzare a acestei carti
Disponibilitate BCU
pdf aici si aici

Despre autor:

        Gabriel Albu este profesor universitar doctor la Departamentul Științele Educației al Facultății de Litere și Științe din cadrul Universității Petrol-Gaze din Ploiești. Este autor sau coautor al peste 20 de volume.

        Dintre lucrarile sale:

Introducere într-o pedagogie a libertatii : despre libertatea copilului si autoritatea adultului, Polirom 1998

Mecanisme psihopedagogice ale evaluarii scolare, Editura Universității din Ploiești 2001

In cautarea educatiei autentice, Polirom 2002

Concepte fundamentale ale psihologiei. Memoria. Gândirea. Imaginaţia, Ed. Economica 2003?

Repere pentru o conceptie umanista asupra educatiei : prejudecatile (practicii scolare) ca provocare, Paralela 45  2005

O psihologie a educatiei, Institutul european 2005

Comunicarea interpersonala: aspecte formative si valente psihologice, Institutul european 2008

Educatia, profesorul si vremurile : eseuri de pedagogie sociala, Paralela 45  2009

Relatiile interpersonale : aspecte institutionale, psihologice si formativ-educative, Institutul european 2013

Grijile si îngrijorarile profesorului, Paralela 45  2013

Autoeducatia : cautari si clarificari, Institutul european 2016

Interogatie si autointerogatie în educatie, EDP 2016

Introducere într-o pedagogie a curajului, Trei 2017

O abordare umanista a educatiei, Paralela 45  2017

Universul valoric al profesorului. O incursiune, Institutul european 2019

Cuprins:

INTRODUCERE  5

PARTEA I. Profesorul si evaluarile sale 17

Educatia printre standarde  17

Relatia dintre functia culturala si functia evaluativa a scolii  24

Evaluarea si societatea hiperconcurentiala  30.

Partea nevazuta a evaluarii si efectele ei  38

PARTEA A III-A. Profesia de profesor  45

O amenintare la adresa educatiei: barbarizarea societati  45

Distinctia si indistinctia profesiei de profesor  58

Posibile derapaje ale profesiei de profesor  65

Dramele profesiei de profesor  76

Profesorul si dinamica cunoasterii   88

Profesorii printre jurnalisti  100

PARTEA A III-A. Probleme actuale sau probleme perene ale profesorului?  113

Putintele si neputintele educatiei. Autoformarea continua a invatatorilor/profesorilor  113

Intelegerea, centrul educatiei interculturale   118

Avantajele si dezavantajele utilizarii tehnologiei informatiei in comunicarea didactica  124

Educatia sub presiunea timpului   129

Pulsul motivatiei elevului de-a lungul scolaritatii  147

Identitatea functiei de director al unei unitati scolare   166

Educatia invaluita in iubire  175

Scoala prietenoasa si copiii  201

Invatamant superior, cunoastere, cultura si bani  208

IN LOC DE INCHEIERE

Educatia privita de sus si educatia privita de jos  215

Abstract  220

Resume  225

Bibliografie  231

SA PREDAM CA IN FINLANDA. 33 de strategii simple pentru lectii pline de buna-dispozitie

Autor: Timothy D. Walker
Editura Trei
Colectia Educatie si formare
An aparitie : 2018
Editia I
Editia originala: Teach Like Finland: 33 Simple Strategies for Joyful Classrooms
Traducerea Cristina Firoiu
ISBN 978-606-40-0370-6
Nr pagini : 248
Format 145 x 205
Pretul la data postarii : 33,15 lei la Editura, 39 lei la carturesti, 39 lei la libris
Disponibilitate BCU

Descrierea editurii:

        Finlanda a surprins o lume întreagă în 2001, când elevii au obținut cele mai bune scoruri la testul internațional PISA, care evalua, în premieră, competențele de gândire critică ale școlarilor din peste 30 de țări – de la SUA și Germania la "tigrii" din Asia de Sud-Est. Finlanda a rămas în top și la următoarele evaluări internaționale, ridicând întrebarea: Cum se face că elevii din micul stat nordic - unde zilele de școală sunt mai scurte, temele, aproape inexistente, iar testele standardizate sunt o raritate - au reușit să obțină scoruri la nivelul suprasolicitaților școlari asiatici? Plecat din SUA, pentru a preda la clasa a cincea într-o școală din Helsinki, autorul a aflat în scurtă vreme secretele reușitei finlandeze. De la pauzele de relaxare și crearea sentimentului de apartenență între elevi până la esențializarea materiei în "minilecții" și co-planificarea orelor împreună cu elevii, cartea vă încurajează să adaptați din metodele din miraculoasa școală finlandeză.

        Pentru ca învățarea să se producă în mod autentic, aceasta ar trebui să devină "spațiul de întâlnire" dintre profesori, elevi și lumea reală. Construirea acestui spațiu de întâlnire presupune alinierea mai multor condiții. Despre aceste condiții și despre maniera în care le putem dezvolta ne vorbește Timothy Walker, care descifrează simplu și clar cheile succesului finlandez în educație. Această carte nu este despre Finlanda și despre un sistem de educație, ci despre copii, despre modul în care, oriunde și oricând, starea lor de bine, serviciile de suport pentru învățare, contactul cu natura, autonomia și încrederea fac ca lumile de multe ori paralele ale profesorilor și elevilor să se întâlnească și să genereze experiențe relevante de învățare. Dacă analizăm cele 33 de strategii propuse aici, vom observa că lucrurile simple, care stau în puterea noastră, sunt de fapt cele care fac diferența. În România de azi, singura cale solidă de transformare a educației este cea a profesorilor care vor și care pot să facă diferența între confortul și nepăsarea "lumilor paralele" și "spațiul comun de întâlnire" al experiențelor autentice de învățare. – Prof. univ. dr. Lucian Ciolan, decan al Facultăţii de Psihologie şi Ştiinţele Educaţiei, Universitatea din Bucureşti

        Timothy D. Walker este un profesor american care predă în Finlanda. Scrie pe teme educaționale pe blogul său ("Taught by Finland") și în revista The Atlantic.

Cuprins:

Mulțumiri  9

Cuvânt‑înainte  11

Introducere  21

Capitolul 1. Starea de bine  33

Introduceți în orar pauze de relaxare  39

Îmbinați învățarea cu mișcarea  46

Aveți grijă să vă refaceți forțele după orele de școală  58

Simplificați spațiul de învățare  65

Împrospătați aerul din clasă  71

Ieșiți în natură  76

Mențineți o atmosferă liniștită în clasă  81

Capitolul 2. Sentimentul de apartenență  91

Alcătuiți o echipă de asistență pentru elevi  91

Încercați să cunoașteți mai bine fiecare copil  95

Jucați‑vă împreună cu elevii dumneavoastră  101

Sărbătoriți realizările elevilor  107

Participați la împlinirea aspirației comune a clasei  113

Puneți capăt hărțuirii între elevi  119

Încurajați elevii să se sprijine între ei  124

Capitolul 3. Autonomia  128

Acordați‑le elevilor multă libertate încă de la început  131

Rezervați‑vă câteva intervale‑tampon  136

Oferiți alternative  143

Planificați activitățile școlare împreună cu elevii  147

Creați situații reale de învățare  154

Cereți responsabilitate din partea elevilor  162

Capitolul 4. Măiestria  170

Predați doar noțiunile de bază  171

Extrageți din manuale conținutul relevant  179

Valorificați avantajele tehnologiei  184

Aduceți muzica în sălile de clasă  189

Oferiți‑le elevilor mai multă îndrumare  194

Puneți elevii să își dovedească cunoștințele  203

Discutați notele împreună cu elevii  208

Capitolul 5. Mentalitatea  213

Căutați să atingeți starea de flux  217

Fiți mai groși de obraz  220

Colaborați cu colegii în pauza de cafea  225

Invitați la ore specialiști  229

Bucurați‑vă în tihnă de vacanțe  233

Nu uitați de buna dispoziție  236

Referințe bibliografice  239

CUM SA PREDAI CA UN CAMPION 2.0. 62 de tehnici pentru a le deschide elevilor calea catre facultate

Autor: Doug Lemov
Editura Trei
Colectia Educatie si formare
An aparitie : 2021
Editia I
Editia originala: Teach Like a Champion 2.0
Traducerea Oana Badea
ISBN 978-606-40-0661-5
Nr pagini : 440
Format 165 x 235
Pretul la data postarii : 55,25 lei la Editura, 48,26 lei la elefant, 65 lei la libris

Descrierea editurii:

        Cartea de față este un bestseller internațional utilizat de peste 1,3 milioane de profesori din lumea întreagă. Volumul s-a născut după ce, ani întregi, autorul a urmărit cum anume lucrau „profesorii-campioni" din școlile publice din Statele Unite și cum reușeau să aibă rezultate excelente în școli din cartiere sau regiuni dezavantajate. După ce a sintetizat și filtrat tot ce făceau mai bine acești educatori excepționali (cum adresau întrebările, cum implicau toți elevii, cum circulau prin clasă și cum integrau în lecție răspunsurile elevilor), Doug Lemov a ajuns la cele 62 de tehnici privitoare la arta predării, la planificarea și ritmarea lecțiilor, la așteptările educaționale înalte, dar și la consolidarea caracterului și încrederii de sine a elevilor. Alegându-și tehnicile care li se potrivesc, profesorii își vor putea motiva mai bine elevii și vor putea crește eficiența procesului de predare-învățareevaluare.

        Doug Lemov este profesor, cercetător în științele educației și manager al rețelei educaționale Uncommon Schools care include școli din nord-estul SUA. A scris cărți despre perfecționarea didactică și despre instruirea în domeniului scrisului și cititului.

Cuprins:

Prefață  11

Introducere. Arta predării și instrumentele sale  15

Partea 1. VERIFICAREA ÎNȚELEGERII

Capitolul 1. Colectarea informațiilor despre cunoștințele elevilor  42

Tehnica 1. Respingeți autoevaluarea  43

Tehnica 2. Întrebări cu țintă clară  47

Tehnica 3. Standardizați formatul  52

Tehnica 4. Urmăriți, nu supravegheați  57

Tehnica 5. Arată‑mi  59

Tehnica 6. Verificarea afirmativă  61

Reflecții și exerciții  64

Capitolul 2. Folosirea informațiilor și cultura erorii  66

Tehnica 7. Pregătiți‑vă pentru greșeli  67

Tehnica 8. Cultura erorii  71

Tehnica 9. Excavați greșeala  79

Tehnica 10. Asumarea și monitorizarea  84

Reflecții și exerciții  87

Instrumente utile  88

Partea 2. ETOSUL ACADEMIC

Capitolul 3. Stabilirea unor așteptări educaționale înalte  93

Tehnica 11. Nicio cale de scăpare  94

Tehnica 12. Ce‑i corect e corect  104

Tehnica 13. Aplică și aprofundează  112

Tehnica 14. Forma chiar contează  121

Tehnica 15. Fără scuze  127

Reflecții și exerciții  130

Instrumente utile  131

Capitolul 4. Planificarea ce asigură reușita școlară  133

Tehnica 16. Începeți cu sfârșitul  134

Tehnica 17. Cei 4 C   139

Tehnica 18. Afișarea  143

Tehnica 19. Planificarea în oglindă  145

Reflecții și exerciții  155

Capitolul 5. Structura lecției  157

Tehnica 20. La treabă!  161

Tehnica 21. Explicitați pașii  163

Tehnica 22. Tablă = hârtie  168

Tehnica 23. Controlați jocul  171

Tehnica 24. Circulați  183

Tehnica 25. Antrenamentul  187

Tehnica 26. Biletul de ieșire  190

Reflecții și exerciții  194

Capitolul 6. Stabilirea ritmului  196

Tehnica 27. Schimbați ritmul  198

Tehnica 28. Trasați liniile  206

Tehnica 29. Toate mâinile  210

Tehnica 30. Folosiți timpul  215

Tehnica 31. Fiecare minut contează  219

Reflecții și exerciții  227

Partea 3. PONDEREA ACTIVĂRII

Capitolul 7. Construirea ponderii prin interogare  233

Tehnica 32. Timpul de așteptare  237

Tehnica 33. Întrebări neanticipate  241

Tehnica 34. Răspunsuri în cor  254

Tehnica 35. Descompunerea  261

Tehnica 36. Ștafeta  266

Reflecții și exerciții  268

Instrumente utile  268

Capitolul 8. Construirea ponderii prin scriere  272

Tehnica 37. Toată lumea scrie  273

Tehnica 38. Arta propoziției/frazei  276

Tehnica 39. Demonstrații neanticipate  280

Tehnica 40. Construirea rezistenței  289

Tehnica 41. Scrisul în prim‑plan  294

Reflecții și exerciții  299

Capitolul 9. Construirea ponderii prin discuții  301

Tehnica 42. Caracteristicile discuțiilor  304

Tehnica 43. Întoarceți‑vă și vorbiți  312

Tehnica 44. Procesarea în serie  323

Să reflectăm și să exersăm  326

Instrumente utile  327

Partea 4. CELE CINCI PRINCIPII ALE CULTURII CLASEI

Capitolul 10. Sisteme și proceduri  337

Tehnica 45. Pragul  339

Tehnica 46. Un început în forță  342

Tehnica 47. STAR/PANSA  346

Tehnica 48. Dezvoltarea eficienței  348

Tehnica 49. O investiție strategică: de la procedură la rutină  352

Tehnica 50. Repetați  358

Reflecții și exerciții  362

Instrumente utile  363

Capitolul 11. Stabilirea unor așteptări educaționale înalte  367

Tehnica 51. 100%, Partea 1. Radarul/Faceți‑vă văzuți  371

Tehnica 52. 100%, Partea 2. Faceți vizibilă respectarea regulilor  376

Tehnica 53. 100%, Partea 3. Cea mai puțin invazivă intervenție  378

Tehnica 54. 100%, Partea 4. Tact, calm și fermitate  384

Tehnica 55. 100%, Partea 5. Arta consecinței  388

Tehnica 56. Vocea fermă  394

Tehnica 57. Ce e de făcut  395

Reflecții și exerciții  403

Capitolul 12. Consolidarea caracterului și a încrederii  405

Tehnica 58. Încadrarea pozitivă  406

Tehnica 59. Laude precise  413

Tehnica 60. Blând/sever  418

Tehnica 61. Echilibrul emoțional  420

Tehnica 62. Factorul amuzament  423

Reflecții și exerciții  427

Instrumente utile  428

Încheiere. Sfârșitul este, de fapt, începutul  431

Mulțumiri  433

Despre organizația Uncommon Schools  437

FORMAREA PRIN TRANSFORMARE. Dincolo de prelegeri

Autor: Harold D. Stolovitch, Erica J. Keeps, Marc J. Rosenberg
Editura Trei
Colectia Educatie si formare
An aparitie : 2017
Editia I
Editia originala: Telling Ain't Training
Traducerea Cristina Firoiu
ISBN 978-606-40-0290-7
Nr pagini : 
Format 145 x 205
Anticariat
La data postarii nu am gasit oferte de vanzare a acestei carti
Disponibilitate BCU

Descrierea editurii:

        Plecand de la exercitii si instrumente accesibile si bazandu-se pe cercetari recente din stiintele educatiei, autorii propun un model generic in 5 pasi pentru crearea de programe eficiente de formare, in care invatarea sa nu mai constea in prelegeri anoste, ci sa creeze, in mod interactiv, noi competente, esentiale in meseria cursantului. In plus, autorii americani descriu 25 de activitati de consolidare si aplicare a celor invatate si ofera sfaturi utile pentru o testare relevanta a cursantilor si pentru folosirea celor mai adecvate strategii cognitive de invatare. De asemenea, profesorii si trainerii vor gasi informatii de ultima ora legate de avantajele si eventualele capcane ale folosirii noilor tehnologii si ale e-learningului. Cartea reprezinta, asadar, ghidul ideal pentru toti specialistii din domeniul formarii profesionale.

 

        Harold D. Stolovitch, profesor emerit al Universitatii din Montreal, este autorul a peste 300 de articole, rapoarte, capitole de carte si volume, dedicate motivarii si performantei la locul de munca. 

 

        Erica J. Keeps, mentor si formator, este directorul companiei HSA Learning & Performance Solutions din Los Angeles. 

 

        Marc J. Rosenberg este consultant in management si autor al unor carti de succes despre e-learning.

Cuprins:

Prefață (2011)  11

Secțiunea întâi. Beneficiarii formării. Ce ne spun cercetările în domeniu  17

Capitolul 1 Nu este ușor să înveți (mai ales atunci când ți se pun foarte multe piedici) 18

Despre ce tratează cartea de față?  25

Capitolul 2 Prezentarea câtorva „termeni familiari"  27

Vocabularul de bază. Terminologia specifică domeniului  27

Cele două principii cheie. „Crezul" unui formator (instructor, educator) 33

Instruire față în față sau mediată de tehnologie? E totuna? 36

Ce conține cartea de față și de ce? 37

Capitolul 3 Beneficiarul formării  40

Ce este învățarea? 41

Cum învățăm. Simțurile, filtrele perceptuale și memoria  43

Filtrarea stimulilor — Trunchiul cerebral, sistemul nervos autonom și sistemul endocrin  46

Memoria de scurtă durată — capacitate și durată  48

Memoria de lungă durată — capacitate și durată  50

Ce însemnătate au toate acestea pentru beneficiari… și pentru formatori?  51

Secțiunea a doua. Ce trebuie să știi pentru a deveni un formator mai bun  37

Capitolul 4 Cum îi facem pe cursanți să învețe  58

Cele două tipuri de cunoaștere: cunoașterea declarativă și cea procedurală  62

Aspectele cheie ale procesului de învățare  68

Adaptarea la diferențele privind aptitudinea pentru învățare, achizițiile anterioare și motivația  75

Capitolul 5 Principiile educației adulților  81

Cursurile de bună calitate și cele de slabă calitate  82

Patru principii cheie ale educației adulților  86

Concluzia în ceea ce privește principiile educației adulților  107

Capitolul 6 Un model în cinci pași pentru crearea unor programe de formare reușite 113

Șase principii universale provenite din cercetările în domeniul educației  114

Un model universal pentru organizarea oricărui tip de lecție  125

Proiectarea programului de formare  134

Scenariul didactic al cursului de formare  138

Utilizarea modelului în cinci pași pentru adaptarea cursurilor de formare deja existente  147

Recapitularea modelului în cinci pași  149

Capitolul 7 Cum îi facem pe cursanți să rețină conținutul predat  155

Metacogniția — mecanismele executive de control al învățării  156

Strategiile cognitive. Cum facem ca procesul de învățare să fie mai rapid, mai eficient și mai puțin costisitor 166

Secțiunea a treia. Cum să aplicăm cunoștințele însușite. Valorificarea cercetărilor din domeniul educației  185

Capitolul 8 Perspective asupra formării profesionale și diverse activități didactice 186

Principalele patru tipuri de formare profesională  187

Cum să îmbinăm cele patru tipuri de formare profesională  193

25 de activități de formare utile  194

Recapitularea activităților de formare  230

În încheierea capitolului despre formarea activă  230

Capitolul 9 Testare sau examinare? În ce constă diferența?  238

Ce am vrut să demonstrăm prin asta?  241

Testările în comparație cu examenele  244

Cum să procedez pentru a crea teste?  250

Crearea de teste  256

Secțiunea a patra. Formarea și educația bazate pe tehnologie — și ceva mai mult de atât  271

Capitolul 10 Formarea profesională și tehnologia  272

Ce este tehnologia și ce rol are în educație? 274

Idealul și realitatea  275

La ce ne putem aștepta în mod realist dacă utilizăm tehnologia în educație? 276

Nu ar trebui să ținem seama de tehnologie? 277

Caveat Emptor (Atenție, cumpărători!)  283

Promisiuni și iar promisiuni  293

Capitolul 11 Educația cu ajutorul tehnologiei. Cum să obținem rezultatele dorite  300

Adevăr sau prejudecată?  301

În ce constă educația online de calitate?  303

Decizia de a urma varianta educației online  NU se ia de la început 309

Învățarea mixtă  314

Cum ați îmbina modalitățile de învățare? 314

Dincolo de învățarea mixtă „standard"  315

Noile abordări asupra învățării informale  319

Apariția Webului 2. 0    321

Integrarea instrumentelor Web 2. 0 în procesul de formare  324

Resurse și exemple. Propuneri de utilizare a noilor media în educație  325

Noua învățare mixtă și viitorul formării profesionale  326

Concluziile acestui capitol  342

Secțiunea a cincea. Recapitulare finală  343

Capitolul 12 Realitate sau prejudecată? Care este adevărul?  344

Concluzia în privința educației  359

Realitate sau prejudecată. Un ultim exercițiu  360

Capitolul 13 Reflecții concluzive  367

O recapitulare succintă a cărții noastre  367

Temă de gândire. Reflecțiile lui C. G. Jung  371

Note de final și bibliografie  375

PEDAGOGIA JOCULUI SI A ACTIVITATILOR LUDICE

Coord: Horatiu Catalano, Ion Albulescu
Editura Didactica Publishing House
Colectia Sinteze de pedagogie
An aparitie : 2018, 2022
Editia a II-a
ISBN 978-606-048-566-7
Nr pagini : 456
Format 165 x 235
Pretul la data postarii : 43 lei la Editura, 37,20 lei la elefant, 62 lei la libris

Descrierea editurii:

        Lucrarea Pedagogia jocului și a activităților ludice se află la a doua ediție (prima ediție a fost publicată în anul 2018), revăzută și adăugită cu conținuturi care se circumscriu dezvoltărilor actuale din pedagogia jocului și se adresează unui public larg, format, pe de o parte, din cadrele didactice interesate de valorificarea deplină a jocului în procesul didactic, în activitățile didactice specifice curriculumului formal și nonformal, dar și studenților, masteranzilor și doctoranzilor din domeniul Științe ale Educației, iar pe de altă parte, cititorului interesat de paradigmele multidimensionale ale fenomenului ludic, fascinat de joc la vârsta copilăriei și provocat de acesta la vârsta maturității.

        În paginile acestei lucrări ne dorim să prezentăm rezultatele unor cercetări realizate cu grade înalte de rigurozitate academică, identificate și selectate de noi din literatura de specialitate, care se circumscriu jocului din perspectivă pedagogică, dar și concluziile unor studii teoretice, studii observaționale, rapoarte de cercetare, analize și metaanalize, discuții colegiale profesionale și părți ale unor discursuri susținute de noi la diferite conferințe care au avut ca temă de dezbatere nevoia de reconsiderare a jocului din perspectivă didactică.

Cuprins:

Cuvănt-înainte 9  

I. FUNDAMENTELE ISTORICE, LINGVISTICE ŞI SOCIALE ALE JOCULUI  13

I.1. Jocul — o abordare diacronică şi polisemantică, Horatiu CATALANO  13

I.1.1. Geneza şi conceptualizarea jocului  13 

I.1.2. Dimensiunile lingvistice ale jocului 17 

I.1.3. Jocul în zorii umanitătii şi în Antichitate   18 

I.1.4. Jocul în Evul Mediu   22 

I.1.5. Jocul în Renaştere sau renaşterea jocului  25 

I.1.6. Jocul în epoca modemă şi contemporană  27 

I.1.7. Direcţii actuale de dezvoltare în pedagogia jocului  29 

Bibliografie 31 

I.2. Termenul joc în limba romănă — dinspre perspectiva etimologică înspre cea didactică, Adrian CHIRCU  35 

I.2.1. Originea şi semnificaţiile termenului joc: de la latină la romănă  35 

I.2.2. Acceptiunile pedagogice ale termenului joc   40 

Bibliografie  42 

I.3. Starea de spirit ludica, fon ALBULESCU   45 

I.3.1. O activitate productivă în planul dezvoltării   45 

I.3.2. Semnificaţii generale 47 

I.3.3. O formă de manifestare liberă a copilului   49 

I.3.4. Jocul şi munca 51 

Bibliografie 54 

II. FUNDAMENTELE TEORETICE ALE JOCULUI, Ramona RADUT-TAICU  57 

II.1. Jocul şi particularitătile sale 57 

II.2. Functii specifice activităţilor ludice  59 

II.2.1. Functia de cunoaştere sau funcţia cognitivă, informativă  59 

II.2.2. Funcţia de stimulare, dezvoltare complexă a personalităţii jucătorului   60 

II.2.3. Funcţia adaptativă şi formativ-educativă  61 

II.2.4. Functia cathartică, de echilibrare şi tonifiere  63 

II.2.5. Functia terapeutică   64 

II.2.6. Functia socială  65 

II.3. Jocul ca tip de învăţare integrată. Plurivalenta jocului  67 

II.4. Taxonomii specifice domeniului ludic  69 

II.5. Exercitii aplicative  73 

Bibliografie 75 

TEORII EXPLICATIVE DESPRE GENEZA ŞI NATURA JOCULUI, Cornelia STAN  77 

III.1. Teorii despre joc .82 

III.1.1. Teorii bioantropologice  82 

III.1.1.1. Teorii bioantropologice fizice  82 

III.1.1.2. Teorii bioantropologice culturale  92 

III.1.2. Teorii psihosociologice (functionaliste) 95

III.1.2.1. Teorii afective  96 

III.1.2.2. Teorii cognitiviste şi sociocognitiviste  101

III.1.2.3. Teorii sociologizante  111 

III.2. Elemente specifice teoriilor despre joc în conceptia unor autori romani 117

III.3. Exerciţli aplicative 121

Bibliografie 122  

IV. JOCUL ŞI DEZVOLTAREA PERSONALITĂTII, Adina GLAVA, Cătălin GLAVA  127 

IV.1. Repere generale pentru valentele forrnative ale jocului în planul dezvoltării personalitătii   128 

IV.1.1. Dinamica manifestărilor ludice la vărstele educatiei timpurii  130 

IV.1.2. Implicarea adultului în jocul copiilor   137 

IV.2. Jocul in primul an de viată  139 

IV.3. Jocul copilului antepreşcolar (1 — 3 ani) 143 

IV.3.1. Analiza pedagogică a unor contexte ludice adecvate vărstei antepreşcolare  146 

IV.4. Jocul la vărsta preşcolară  151 

IV.4.1. Centrarea pe învătare şi pe facilitarea învătării prin joc. Activismul în învătare la vărstele antepreşcolară si preşcolară159 

IV.4.2. Valente formative ale jucăriei ca accesoriu absolut al jocului la vărstele antepreşcolară şi preşcolară  161 

IV.5. Jocul la vărsta copilăriei mari. Jocul scolarului mic  163 

IV.5.1. Joc şi învătare la vărsta şcolară mică  164 

IV.6. Jocul la vărsta adolescentei. Jocul generatiei nativilor digitali169 

IV.7. Exercitii aplicative 174 

Bibliografie 175 

V. SPECIFICUL JOCULUI DIDACTIC ÎN CICLUL PREŞCOLAR ŞI PRIMAR, Olga CHIŞ, Luciana TRUŢA   179 

V.1. ConceptuI de joc didactic  179 

V.1.1. Importanta jocului didactic  182 

V.2. Structura, metodologia, organizarea si desfăşurarea jocului didactic  183 

V.2.1. Aspecte de pregătire şi metodica de desfăsurare a jocului didactic 183 

V.2.2. Structura jocului didactic 184 

V.2.3. Metodologia organizarii jocului 189

V.3. Categorii de jocuri didactice specifice învăţămăntului preşcolar  194

V.4. Categorii de jocuri didactice specifice învăţămăntului primar  214

V.5. Resurse materiale  223 

V.6. Exercitii aplicative  226 

Bibliografie 240 

VI. FORME DE ACTIVITATE LUDICA, Daniela-Mihaela FLORESCU, Veronica SUCIU  243 

VI.1. Jocurile şi activităţile didactice alese  243 

VI.1.1. Definiţii şi caracteristici  243 

VI.1.2. Tipologie 244 

VI.1.3. Pregătirea/organizarea/amenajarea spaţiuluii/repartizarea copiilor  259

VI.1.4. Indrumarea desfăsurarea 259 

VI.1.5. Materialele didactice necesare 260 

VI.1.7. Vizionările 265 

VI.1.8. Audiţiile 273 

VI.1.9. Şezătorile 286 

VI.1.10. Teatrul de umbre  290 

VI.2. Activităţile de dezvoltare personală  308 

VI.2.1. Rutinele  308

VI.2.2. Tranziţiile 326 

Bibliografie 328

VII. JUCARIA CA INSTRUMENT AL LUDICULUI, Ramona TAMĂIAN, Rodica BRANISTEANU  331 

VII.1. Jucăria şi rolul ei psihopedagogic .331 

VII.2. Cerinţe ale confecţionarii si ale utilizării jucăriilor   335 

VII.3. Funcţiile jucăriilor  337 

VII.4. Tipuri de jucării educationale  339 

Bibliografie 344 

VIII. SPECIFICUL JOCULUI IN ALTERNATIVELE EDUCATIONALE 345

VIII.1. Jocul - activitate de bază in Planul Jena, Monica CUCIUREANU  345 

VIII.1.1. Planul Jena - scurt istoric .345 

VIII.1.2. Principii si mod de organizare  348 

VIII.1.3. Jocul în planul ritmic de activitate  352 

VIII.1.4. O programă de introducere a jocului în scoala  353 

VIII.1.5. Jocul in practica educaţională  356 

Bibliografie 358 

VIII.2. Aspectul mediul ludic in pedagogia Waldorf, Sorin TIGAREANU  359 

VIII.2.2. Nivelurile de abordare ludică. Grădiniţa, clasele primare, gimnaziale, liceale  360 

VIII.2.3. De la jocul liber la jocul condus 363 

VIII.2.4. Metamorfozele ludicului la vărstele şcolare şi formarea complexă a pedagogilor Waldorf  365 

VIII.2.5. Sinteza si deschidere  367

Bibliografie 368 

VIII.3. Jocul in pedagogia curativă, Golăşi MIRONICA  369 

VIII.3.1. Importanţa jocului 369 

VIII.3.2. Jocul in primul septenal de viaţă 370 

VIII.3.3. Jocul in ciclul primar şi gimnaital. 379 

VIII.3.4. Concluzii 384 

Bibliografie 384 

VIII.4. Jocurile cooperative — tehnică de bază in Pedagogia Freinet, Smaranda PUŞCAŞ  385 

VIII.4.1. Generalităţi 385 

VIII.4.2. Valenţele jocului 386 

VIII.4.3. Exemple de jocuri 388 

VIII.4.4. Concluzii 392 

Bibliografie 392 

VIII.5. Specificul jocului in alternativa educaţională Step by Step (Pas cu pas), Smaranda FLOREAN  393 

VIII.5.1. Alternativa educaţională Step by Step — scurt istoric. . 393 

VIII.5.2. Principide alternativei Step by Step  394 

VIII.5.3. Managementul unei zile de şcoală în clasa Step by Step  396

VIII.5.4. Importanţa jocului In alternativa Step by Step 397

VIII.5.5. Exemple de jocuri organizate in diferite momente ale zilei in clasa Step by Step  398 

Bibliografie 408 

VIII.6. Jocul in educaţia Montessori, Ana-Maria BREZINCEANU  409

VIII.6.1. Joc şi joacă 409 

VIII.6.2. Scurt istoric 410 

VIII.6.3. Principiile Pedagogiei Montessori .411 

VIII.6.4. Mediul pregătit in Pedagogia Montessori  413 

VIII.6.5. Concluzii  417 

Bibliografie  417 

IX. JOCUL LA VĂRSTA ADULTA, Criştian STAN  419 

IX.I. Premisele dimensiunii ludice ale vărstei adulte ln societatea contemporană  419

IX.2. Tipologia jocurilor la vărsta adulta: clasificare şi exemplificări   423 

IX.3. Beneficiile jocului la vărsta adultă  437 

Bibliografie  442 

X. JOCUL CA PROCES DE MEDIERE iNTRE iNVATARE ŞI LIBERTATE, Horatiu CATALANO  445 

X.1. Jocul şi invăţarea  445 

X.2. Relaţia joc-libertate  452 

Bibliografie  455 

CUM SA IMBUNATATIM DISCIPLINA COPIILOR LA SCOALA

Autor: Ross W. Greene
Editura Orizonturi
Colectia Cărţi educative
An aparitie : 2015
Editia I
Editia originala: Lost at School: Why Our Kids with Behavioral Challenges Are Falling Through the Cracks and How We Can Help Them
Traducerea Roxana Cristian
ISBN 978-973-736-292-6
Nr pagini : 304
Format 130 x 200
Pretul la data postarii : 14,99 lei la Editura, 10,50 lei la elefant, 14,25 lei la libris

Descrierea editurii:

        Aceasta lucrare este dedicata unei teme de stringenta actualitate: comportamentul indisciplinat al unor copii la scoala. Numarul mare de incidente din institutiile de invatamant demonstreaza ca pedepsele, oricat de severe ar fi, nu reprezinta o cale eficienta de educare. Adultii implicati, profesori si parinti, se simt coplesiti si se afla in cautarea altor cai de a comunica eficient cu copiii pentru a rezolva problemele lor de comportament.

        Daca in mod obisnuit adultii pornesc, in principiu, de la conceptia "Copiii se comporta bine daca VOR" si interpreteaza un comportament nepotrivit al celor mici drept rea-vointa din partea lor, autorul ofera argumente solide in favoarea ideii "Copiii se comporta bine daca POT", subliniind faptul ca, atat timp cat copiii nu au dezvoltate aptitudini pentru a face fata unor situatii stresante, nu au cum sa reactioneze adecvat, iar rolul adultilor este de a descoperi abilitatile nedezvoltate si de a-i ajuta pe acestia sa le deprinda.

        Cartea cuprinde metode de identificare a acestor abilitati nedezvoltate, oferind numeroase exemple de situatii intalnite in scoala. Se constituie ca un ghid practic pentru o colaborare de succes intre parinti, profesori si copii. 

        Dr. Ross W. Greene a pus bazele abordării inovative, fundamentate științific, cunoscute acum sub numele de Soluții colaborative și proactive (SCP), descrisă în cartea de față și în cărțile sale anterioare, The Explosive Child și Lost at school. Dr. Green a activat timp de peste douăzeci de ani la catedra Facultății de medicină de la Harvard, iar în prezent este profesor asociat adjunct în Departamentul de Psihologie la Virginia Tech. Totodată, el este directorul fondator al organizației nonprofit Lives in the Balance (www.livesinthebalance.org), prin care sunt puse la dispoziție, gratuit, o gamă variată de resurse online despre modelul SCP și prin care sunt promovate drepturile copiilor cu probleme comportamentale, ale părinților lor, profesorilor și altor aparținători. Sursa ed ASCR
        De acelas autor:

Cum sa imbunatatim disciplina copiilor la scoala, Orizonturi 2015

Pierdut si regasit. Cum sa ii ajutam pe elevii cu probleme comportamentale, ASCR 2017

Cum sa crestem fiinte umane, Univers 2018

Copilul vulcanic. O noua abordare pentru intelegerea si educarea copiilor cu frustrari frecvente si inflexibilitate cronica, Univers 2023. 

Nota Editia anterioara : Copilul temperamental. O noua abordare pentru a-i intelege pe copiii imprevizibili, Niculescu 2016

Cuprins:

Introducere  11

1. Şcoala vieţii  17

2. Copiii se comportă bine dacă pot  27

3. Planuri de lecţie  75

4. Să începem  100

5. Câteva obstacole  143

6. Cireaşă de pe tort  177

7. De comun acord  209

8. Şcoala minţii  251

9. Vieţi în balanţă  293

CUM SA-TI AJUTI COPILUL LA TEME CU CALM SI FARA STRES

Autor: Nöel Janis-Norton
Editura Trei
Colectia Psihologie practica pentru parinti
An aparitie : 2016
Editia I
Editia originala: Calmer, Easier, Happier Homework
Traducerea Iulia Dodu
ISBN 978-606-719-825-6
Nr pagini : 286
Format 130 x 200
Anticariat
Pretul la data postarii : 14 - 39 lei pe okazii, 10,5 lei la elefant, 29,25 lei la librarie.net

Descrierea editurii:

        Fiecare părinte își dorește ca, încă din primii ani de școală, copilul lui să asimileze cât mai temeinic noțiunile și deprinderile care îi vor asigura un bun start în viață. Însă când vine vorba despre „temele pentru acasă", tentațiile desenelor animate și jocurilor video, cantitatea uneori prea mare de exerciții și programul haotic al copilului transformă temele în corvoadă, nervi și plânsete. Bazându-se pe zeci de ani de predare și consiliere psihoeducațională, autoarea oferă părinților cele mai adecvate soluții pentru a-i ajuta pe copii să devină mai ordonați, mai implicați și mai autonomi în rezolvarea temelor școlare. Pornind de la o serie de tehnici psihologice („lauda descriptivă", „ascultarea reflexivă", „recompense și măsuri"), autoarea demonstrează, cu nenumărate exemple, cum stabilirea unui program constant și previzibil pentru teme (inclusiv în perioadele de vacanță) poate îmbunătăți nu doar deprinderile de citit, scriere și memorare, dar și motivația și încrederea în sine a copilului. Cartea se adresează părinților cu copii între 4 și 14 ani, precum și învățătorilor și profesorilor de gimnaziu.

        Noël Janis-Norton este învățătoare și psihopedagog cu peste 40 de ani experiență didactică în SUA și Anglia, este creatoarea metodei „Parentajul mai calm, mai uşor și mai fericit".

Cuprins:

Avertisment  9

Mulţumiri  11

Cuvânt-înainte  13

   Secţiunea 1. Parteneri in educaţie: părinţi, elevi şi profesori  17

Capitolul 1 Cum se desfăşoară temele la voi acasă?  19

Capitolul 2 Ce este "succesul şcolar" şi de ce contează atât de mult?  23

Capitolul 3 De ce şcolile nu sunt suficiente pentru a ajuta toţi elevii să îşi atingă potenţialul maxim  29

Capitolul 4 De ce este nevoie ca părinţii să se ocupe de educaţia copiilor lor, ce înseamnă acest lucru cu adevărat şi la ce poate duce  33

   Secţiunea 2 Reguli şi rutine legate de efectuarea temelor cu calm şi fără stres  1743

Capitolul 5 Reguli şi rutine esenţiale legate de efectuarea temelor cu calm şi fără stres  45

Capitolul 6 Stabilirea şi întărirea noilor reguli şi rutine legate de efectuarea temelor  61

Capitolul 7 Probleme tipice în efectuarea temelor şi soluţii pentru acestea  93

Capitolul 8 Calculatoare, meditatori şi caiete de exerciţii: ajutoare sau impedimente?  109

Capitolul 9 Îmbunătăţirea stilului de viaţă al celui mic poate perfecţiona obişnuinţele legate de efectuarea temelor  119

   Secţiunea 3 Să învăţăm cum să învăţăm  127

Capitolul 10 Încurajarea autonomiei  129

Capitolul 11 Îmbunătăţirea memoriei şi culturii generale  139

Capitolul 12 Îmbunătăţirea deprinderilor de recapitulare  161

Capitolul 13 Îmbunătăţirea deprinderilor de gândire  169

   Secţiunea 4 Cititul şi scrisul: baza succesului şcolar  181

Capitolul 14 Îmbunătăţirea deprinderii de a asculta  183

Capitolul 15 Îmbunătăţirea deprinderii de a citi: acurateţe şi fluenţă  189

Capitolul 16 Îmbunătăţirea deprinderii de a citi: înţelegerea celor citite  205

Capitolul 17 Îmbunătăţirea deprinderilor de scriere: fraze, paragrafe, poveşti şi eseuri  213

Capitolul 18 Îmbunătăţirea ortografiei şi punctuaţiei  227

Capitolul 19 Îmbunătăţirea scrisului de mână  249

Capitolul 20 Îmbunătăţirea deprinderilor de recitire atentă şi corectare  265

Concluzie  279

Anexă Cea mai utilă listă de cuvinte  283

EDUCATIA ESTETICA

Autor: Constantin Cucoș
Editura Polirom
Colectia Collegium. Stiintele educatiei
An aparitie : 2014
Editia I
ISBN 978-973-46-4978-5
Nr pagini :224 
Format 160 x 235
Pretul la data postarii : 28,85 lei la Editura, 23,08 lei la librarie.net, 
Disponibilitate BCU

Descrierea editurii:

        Rezultat al unei documentari riguroase cu privire la noile evolutii din domeniul esteticii, volumul abordeaza principalele problematici care se circumscriu educatiei estetice, incurajind utilizarea mai eficienta a artei in sistemul educational contemporan. Pe baza propriei experiente legate de raportarea la arta, Constantin Cucos propune noi perspective asupra functionalitatii limbajului artistic, trece in revista virtutile educative ale frumosului prezent in arta, natura sau comunitate si explica multiplele legaturi dintre arte si alte manifestari spirituale. In completarea expunerilor cu caracter general autorul ofera o serie de repere concrete privind obiectivele si continuturile educatiei estetice, metodele acesteia si problematica evaluarii la disciplinele artistice. Educatia estetica este un excelent ghid pedagogic ce poate fi utilizat in context didactic si in domeniile conexe, adresindu-se studentilor de la pedagogia invatamintului preprimar si primar, studentilor de la facultatile de arte cu profil didactic, precum si profesorilor de diferite specialitati care urmaresc formarea bunului-gust.

Cuprins:

Introducere  9

1. Educaţia estetică. Statut, importanţă, funcţionalitate 13 

1.1. Conceptualizare şi statut  13

1.2. Esteticul - dimensiune existenţială a omului 15 

1.3. De gustibus - disputandum  17 

1.4. Argumente pentru o educaţie estetică  21 

1.5. Educaţia estetică şi evoluţii noi in pIanul expresivităţii artistice 24 

1.6. Ipostaze de manifestare şi transmitere a artei in epoca informaţională  31 

1.7. FrumosuI relaţional, comunitar, social  37 

1.8. Frumosul natural  42

2. Limbajul artistic - referenţial pentru formarea estetică  47

2.1. Limbajul artistic din perspectivă semiotică  47 

2.2. Argumente pentru resemnificarea ontologică a operei de artă 55 

2.3. Un model al situaţiei - semn artistic  57 

2.4. Aspecte privind funcţionalitatea ocultării şi indeterminării mesajului in artă 55

2.5. O perspectivă semiotică asupra adevărului artistic cu consecinţe asupra formării estetice  74 

2.6. Paradoxuri şi antinomii in artă  80 

2.7. Libertate şi determinism in artă  88 

2.8. Inspiraţia artistică - intre inefabil şi expIicabil  93 

2.9. In căutarea unei „gramatici" a vizualului  100

3. Finalităţi, conţinuturi şi modalităţi de realizare a educaţiei estetice 109 

3.1. Dimensiunea finalistă a educaţiei estetice  109 

3.2. Modalităţi de realizare a educaţlei estetice in invăţamăntul românesc 114 

3.3. Structuri de conţinuturi - exemple de bune practici  128 

3.4. Principii ale educatiei estetice  135 

3.5. lnterdisciplinaritatea şi formarea estetică  138 

3.6. Strategii şi metode ale educaţiei estetice şi artistice   142 

3.7. Problematica evaluării la disciplinele anistice  150 

4. Confluenţe şi complementarităţi intre estetic şi alte domenii ale practicii socio-culturale   157 

4.1. Putem vorbi de o artă a educatiei?  157 

4.2. Literatura universală - un referential important al educatiei pentru valori artistice  162 

4.3. Arta nu este un discurs didacticist  164 

4.4. Pledoarie pentru frumusetea umană 165 

4.5. Esteticul şi educatia adultilor  167 

4.6. Frumosul şi universul sacru   170 

4.7. Estetica amenajării spaţiului şcolar  176 

4.8. Fenomenul kitsch şi educatia pentru artă  178 

4.9. Virtuţi formative ale artei populare  182 

5. Pedagogia muzeală — statut, obiective, valenţe practice  187 

5.1. Importanţa şi scopul pedagogiei muzeale  187 

5.2. Educatia muzeală - valente şi obiective   189 

5.3. Pledoarie pentru o „didactică" a spaţiului muzeal  191 

5.4. Relatia formal-nonformal-informal în educatia muzeală  195 

5.5. Muzeul - mediu de generare a cunoaşterii didactice şi de reinterpretare a lumii  196 

5.6. „Virtuţi" didactice ale muzeului virtual   198 

5.7. Proiectul muzeal şi invăţarea şcolară  200 

5.8. Diferenţe specifice intre educaţia din şcoală şi cea din muzeu 201 

5.9. Cateva precauţii legate de educaţia muzeată 203 

Concluzii  205 

Bibliografie 213