Se afișează postările cu eticheta Aparitii 2014. Afișați toate postările
Se afișează postările cu eticheta Aparitii 2014. Afișați toate postările

07/11/2024

MESAJUL. Continut si relatie


Coord: Laurentiu Soitu
Editura Institutul European
Colectia Academica
An aparitie : 2014
Editia I
ISBN 978-606-24-0054-85
Nr pagini : 276
Format 160 x 235
Pretul la data postarii : 41,42 lei la Editura, 41,42 lei la libris
Disponibilitate BCU


Descrierea editurii:

        Orice comunicare presupune un angajament care, in fapt, este o relatie. Aceasta inseamna ca o comunicare nu se limiteaza sa transmita o informatie, ci determina si un comportament. Procesul este definit de Gregory Bateson ca fiind alcatuit din doua operatiuni exprimate prin Indicele si Ordinul oricarei comunicari. Volumul ne introduce in multitudinea situatiilor existente, identificate ca reale ori posibile, in care se regaseste ilustrat si argumentat raportul continut - relatie. Sub acest generic se vor reflecta diversele ipostaze ale persoanei - in lumea familiei, a scolii, a spatiului non-formal si informal, in raportul cu sine si creatia proprie ori a altora, in efectele din timpul actiunii, in constiintele acelorasi generatii si ale celor posterioare, in exprimarea verbala ori non-verbala. In volumul de fata sunt reunite cateva dintre ideile unor teze de doctorat la realizarea carora ne-am aflat impreuna cu autorii acestora, sunt reflectate posibile interpretari ale raporturilor dintre continutul si relatia mesajului, aspecte adesea nepercepute, din necunoastere ori insuficienta recunoastere a efectelor generate.
                                                                                                    Laurentiu Soitu

        Laurentiu Soitu este profesor universitar emerit, doctor in Filosofie (1982) si doctor in Stiintele Educatiei (1997), director al Institutului de Educatie Continua, director al Platformei de Cercetare Interdisciplinara MEDIAEC, coordonator al proiectului Dictionare&Enciclopedii al Universitatii "Alexandru Ioan Cuza" din Iasi, membru al Comisiei Nationale UNESCO, al Galeriei Internationale de Educatie Continua si a Adultilor (IACEHOF), Oklahoma University, USA, si al Galeriei Profesorilor Bologna. Este autor si coordonator a mai mult de 20 de volume, a peste 100 de studii si articole stiintifice in domeniul logicii, pedagogiei si stiintelor comunicarii. Sursa Editura Institutul European
        Dintre lucrarile autorului:
Comunicare educationala, Editura Universitatii „Al. I. Cuza” 1994
Comunicare si actiune, Institutul European 1997
Consiliere familiala. Fise, Institutul European 2001
Agresivitatea in scoala, Institutul European 2001
Pedagogia comunicarii, EDP 1997, Institutul European 2002
Restul comunicarii(lor) sunt eu, Ars Longa 2006
Mai aproape de cuvinte, Editura Ars Longa 2007
Mesajul, continut si relatie (coord), Institutul European 2014
Dimensiuni ale consilierii educationale (coord), Institutul European 2014
Educatia la centenar, Polirom 2018
Covid. Colivia noastra (coord), Institutul European 2020

Cuprins:

Prefata/7
Preface /27

Continut si relatie in mesajul de televiziune, loan GHERGHEL / 47
Departamentul de televiziune, de la spectacol la bufonerie, Maria FLOREA / 75
Surse ale conflictului interpersonal, Oana-Paula ZAHARIA / 109
Perceptie si interpretare in comunicarea interculturala, Livia DURAC / 129
Perimetralul formei si teoria morfogenctica, Adriana MICU / 137
Globalizarea comunicarii politice prin new media, lonela BOSOTEANU / 151
Metodologia identificatii profilurilor civice in mediul virtual, Daniela GIFU / 187
Limbajul presci eminescienc, Mihacla MOCANU / 215
Dimensiuni ale educatiei adultilor in Romdnia. Repere bibliografice, Magda-Elena SAMOILA / 249

Prezentare autori /267


DIMENSIUNI ALE CONSILIERII EDUCATIONALE


Coord: Laurentiu Soitu
Editura Institutul European
Colectia Academica
An aparitie : 2014
Editia I
ISBN 978-606-24-0064-4
Nr pagini : 352
Format 165 x 235
Pretul la data postarii : 53,94 lei la Editura, 53,95 lei la libris
Disponibilitate BCU



Descrierea editurii:

        Aflata la confluenta dintre psihologie, sociologie si pedagogie, consilierea educationala incepe prin asumarea de catre consilier a responsabilitatii respectarii unui sistem de valori si coduri prestabilite, cu puternice implicatii pe toate planurile. Volumul de fata reuneste perspective interdisciplinare de raportare la procesul de consiliere educationala, integrand elemente ce vizeaza vocatia, munca asumata, diferentele intre profesii/sarcini apropiate, puterea de a ne bucura doar prin reusita altuia. Abordarea sistematica si metodologica ofera oportunitatea de a patrunde in realitatea practicianului sau a cercetatorului interesat de raspunsul la intrebari deseori ignorate in spatiul educational romanesc.
                                                                                        Laurentiu Soitu

        Laurentiu Soitu este profesor universitar emerit, doctor in Filosofie (1982) si doctor in Stiintele Educatiei (1997), director al Institutului de Educatie Continua, director al Platformei de Cercetare Interdisciplinara MEDIAEC, coordonator al proiectului Dictionare&Enciclopedii al Universitatii "Alexandru Ioan Cuza" din Iasi, membru al Comisiei Nationale UNESCO, al Galeriei Internationale de Educatie Continua si a Adultilor (IACEHOF), Oklahoma University, USA, si al Galeriei Profesorilor Bologna. Este autor si coordonator a mai mult de 20 de volume, a peste 100 de studii si articole stiintifice in domeniul logicii, pedagogiei si stiintelor comunicarii. Sursa Editura Institutul European
        Dintre lucrarile autorului:
Comunicare educationala, Editura Universitatii „Al. I. Cuza” 1994
Comunicare si actiune, Institutul European 1997
Consiliere familiala. Fise, Institutul European 2001
Agresivitatea in scoala, Institutul European 2001
Pedagogia comunicarii, EDP 1997, Institutul European 2002
Restul comunicarii(lor) sunt eu, Ars Longa 2006
Mai aproape de cuvinte, Editura Ars Longa 2007
Mesajul, continut si relatie (coord), Institutul European 2014
Dimensiuni ale consilierii educationale (coord), Institutul European 2014
Educatia la centenar, Polirom 2018
Covid. Colivia noastra (coord), Institutul European 2020

Cuprins:

Prefațã  /9
Preface /125

Consiliere pentru carierã (Roxana BOBU) / 41
Competențe interpersonale ale consilierului școlar (Diana MELNIC) / 73
Roluri ale consilierului școlar (Ana-Maria MOLDOVAN) / 87
Pledoarie pentru o pedagogie a emoțiilor (Carmen-Emanuela RUSU) / 135
Strategii de prevenire și corectare a abandonului școlar (Raluca UNGUREANU)  /177
Gestul in relața profesor-elev (Alina IUARCATTOIU) / 207
Acțiuni comunicaționale in domeniul asistenței sociale: interviul, consilierea,activitãțile cu grupurile vulnerabile (Cosmin GOIAN) / 241
Mesajul didactic, factor al invãțãrii eficiente (Merima carmen PETROVICI) /259
Medierea intre elevi (Oana-Paula ZAHARIA) /127
Implicații ale violenței simbolice asupra mediului școlar (Elena BUJOREAN) / 315

Date despre autori / 345


20/03/2024

METAFIZICA MORAVURILOR

Autor: Immanuel Kant
Editura Antet
An aparitie : 1999 (Antaios), 2014
Editia a III-a rev. si adaugita
Editia originala: Die Metaphysik der Sitten 1797
Traducerea Rodica Croitoru
ISBN 978-973-636-514-0
Nr pagini : 316
Format 170 x 240
Anticariat
Pretul la data postarii : 39,60 lei la libraria online, 36 lei la librarie.net
Disponibilitate BCU


        Metatizica moravurilor ne dezvalule modul kantian de realizare a asteptarlior noastre metafizice prin moralitate.
        Respectiv probiemelor metafizice asupra lui Dumnezeu si a sufletului nemurilor pus in relatie cu acesta, precum si a libertatil prin care flinta umana poate spera comuniune cu primele doua, li se poate da un raspuns rational numai in cadrui moral al actiunilor reciproce aie oamenibr.
        In acest scop fiinta umana trebuie sa se ingrijeasca de propria sa perfectiune, pentru ca ea are o datorie de a se deasupra naturii, prin devenirea sa intru perfectiunea morata; si pentru a realiza mai bine acest scop propriu, ea mai trebuie sa se ingrijeasca si de fericirea altuia, prin care ea trebuie asume datoria de a isi face un scop din scopul altuia, cu care formeaza o comunitate.
        Aceste doua tipuri de scopurindatorii formeaza nucieul din care se dezvolta noul tip de metafizica propus de Kant.   Rodica CROITORU

        Immanuel Kant (1724-1804) a fost unul dintre cei mai influenți filosofi din toate timpurile. Gândirea sa cuprinzătoare și profundă asupra esteticii, eticii și științei a avut un impact imens asupra întregii filosofii ulterioare


Cuprins: (paginatia ed a II-a 1999)

Studiu introductiv  13

Principiile metafizice ale teoriei dreptului  43
Prefață  43
Tabelul diviziunii teoriei dreptului   48
Introducere la metafizica moravurilor  49
I. Despre relaţiile facultăţilor sufletului uman cu legile morale  49
II. Despre ideea și necesitatea unei metafizici a moravurilor 53
III. Despre diviziunea unei metafizici a moravurilor 56
IV. Concepte preliminare la metafizica moravurilor (Philosophia practica universalis)   99
Introducere la teoria dreptului  67
§ A. Ce este teoria dreptului  67
§ B. Ce este dreptul?  67
§ C. Principiul universal al dreptului   68
§ D. Dreptul este unit cu împuternicirea de a constrânge  69
§ E. Dreptul strict poate fi reprezentat, de asemenea, ca posibilitate a unei constrângeri reciproce. generale, în acord cu libertatea tuturor, după legi universale 70
Apendice la Introducere în teoria dreptului. Despre dreptul echivoc (lus aequivocum) 71
I. Echitatea (Aeguitas) 12
II. Dreptul de legitimă apărare. (Ius necessitatis)  73
Diviziunea teoriei dreptului 74
A. Diviziunea universală a datoriilor juridice   74
B. Diviziunea universală a dreptului   79
Dreptul înnăscut este unic   75
Diviziunea metafizicii moravurilor în genere   76
Diviziunea conform raportului obiectiv al legii față de datorie  77
Diviziunea conform raportului subiectiv al celor care îndatorează și al celor îndatoraţi  78
Despre diviziunea moralei, ca sistem al datoriilor în genere  79

Teoria dreptului   81
PARTEA ÎNTÂI A TEORIEI UNIVERSALB A DREPTURILOR
Dreptul privat asupra a ceea ce este al meu și al tău în genere 81
Capitolul I. Despre modalitatea de a avea ceva exterior ca pe ceea ce este al său  81
§ 1.       81
§ 2. Postulat juridic al raţiunii practice  82
§ 4. Expunerea conceptului de al meu şi al tău exterior 83
§ 5. Definiţia conceptului de ceea ce este al meu şi al tău exterior  84
§ 6. Deducerea conceptului unei posesiuni doar juridice a unui obiect exterior  85
§ 7. Aplicarea principiului posibilităţii a ceea ce este al meu și al tău exterior la obiecte ale experienței  88
§ 8. A poseda ceva exterior ca pe ceea ce este al său nu este posibil decât într-o situație juridică, în condițiile unei puteri legislative publice, adică într-o situație civilă  91
§ 9. În starea naturală pot exista un al meu şi al tău exterior real, dar numai provizoriu   92
Capitolul II. Despre modalitatea de achiziționare a ceva exterior 93
§ 10. Principiu universal al achiziţionării exterioare  93
DIVIZIUNE A ACHIZIŢIONĂRII A CEEA CE ESTE AL MEU ŞI AL TĂU EXTERIOR  95
SECȚIUNEA ÎNTÂI A DREPTULUI REAL  96
§ 11. Ce este un drept real?  96
§ 12. Prima achiziționare a unui lucru nu poate fi alta decât cca a pământului  97
§ 13. Orice pământ, poate fi achiziţionat originar, iar temeiul posibilităţii acestei achiziţionări este proprietatea originară asupra pământului în genere  98
§ 14. Actul juridic al acestei achiziţionări este luarea în stăpânire (occupatio) 98
§ 15. Numai în cadrul constituţiei civile poate fi achiziţionat ceva în mod peremptoriu, pe când in starea naturală, numai în mod provizoriu  99
§ 16. Expunerea conceptului unei achiziționări originare a pământului 102
§ 17. Deducerea conceptului de achiziționare originară  103
SECŢIUNEA A DOUA. Despre dreptul personal   105
SECŢIUNEA A TREIA. Despre modalitatea reală a dreptului personal  110
DREPTUL DOMESTIC. TITLUL ÎNTÂI: Dreptul matrimonial  111
DREPTUL DOMESTIC. TITLUL AL DOILEA: Dreptul Părinţilor 114
DREPTUL DOMESTIC. TITLUL AL TREILEA: Dreptul capului de familie 116
DIVIZIUNE DOGMATICĂ a tuturor drepturilor de achiziționare prin contract 118
l. Ce sunt banii?   121
II. Ce este o carte?    124
SECȚIUNEA SECUNDARĂ. Despre achiziționarea ideală a unui obiect exterior al liberului arbitru  126
I. Modul de achiziţionare prin uzucapiune 126
Il. Moștenirea (Acquisitio haereditatis)  128
III. Moştenirea unui nume bun după moarte (Bona fama defiincti)  130
CAPITOLUL al III-lea. Despre achiziţionarea condiționată subiectiv prin sentința unei jurisdicții publice 132
A. §37. Despre contractul de donație 133 
B. § 38. Contractul de împrumut  134
C. Despre redobândirea (reintrarea în posesiune) a lucrului pierdut (vindicatio)  136
D. Despre dobândirea garanţiei prin prestarea jurământului (Cautio iuratoria)  139
Trecerea de la ceea ce este al meu și al tău în starea naturală la ceea ce este al meu şi al tău în situaţia juridică în genere 141
PARTEA A DOUA A TEORIEI DREPTULUI  144
SECŢIUNEA ÎNTÂI A DREPTULUI PUBLIC. Dreptul de stat  144
OBSERVAȚIE GENERALĂ cu privire la efectele juridice rezultate din natura uniunii civile (A-D)  151
E. Despre dreptul penal şi despre dreptul de grațiere  163
Despre raportul jundic al cetățeanului cu patria sa şi cu alte țări 170
SECŢIUNEA A DOUA A DREPTULUI PUBLIC. Dreptul internaţional  174
SECȚIUANEA A TREIA A DREPTULUI PUBLIC. Dreptul cosmopolit  182
Concluzie  184
SUPLIMENT la notele explicative ale Principiilor metafizice ale teoriei
1. Pregătire logică pentru un concept juridic nou și indrâzneţ  187
2. Justificare a conceptului de drept personal într-o modalitate reală  188
3. Exemple   188
4. Cu privire la confundarea dreptului real cu cel personal  191
5. Supliment la clarificarea conceptului: de drept penali  192
6. Despre dreplul de prescripţie  193
8. Despre dreptul statului cu privire la instituirea permanentă pentru supusii sai 196
Concluzie 200

Principiile metafizice ale teoriei virtuții  203
Prefaţă  
Introducere în teoria virtuții  207
I. Explicare a conceptului unei teorii a virtuții  207
II. Explicare a conceptului unui scop, care este, în acelaşi timp, o datorie  210
Observaţie  212
III. Despre principiul după care este gândit un scop, ce este, în acelaşi timp, o datorie  213
IV. Care sunt scopurile, ce sunt, totodată, și datorii?  214
V. Explicarea acestor două concepte  214
A. Perfecțiunea proprie 214
B. Fericirea altuia  215
VI. Etica nu dă legi pentru acțiuni (de care se ocupă Ius), ci numai pentru maximele acțiunilor   217
VII. Datoriile etice includ o obligativitate extinsă, pe când datoriile juridice includ o obligativitate restrânsă  218
VIII. Expunere a datoriilor virtuţii ca datorii extinse  219
IX. Ce este o datorie a virtuții? 222
X. Principiul suprem al teoriei dreptului era analitic; cel al teoriei moravurilor este sintetic  224
XII. Concepte estetice preliminare ale capacității de simţire a sufletului față de concoptele de datorie în genere 226
a. Sentimentul moral  226
b. Despre conștiință 227
c. Despre dragostea față de oameni 228
d. Despre respect 229
XIII. Principii universale ale metafizicii moravurilor în tratarea unei teorii pure a moravurilor  230
Despre virtute în genere  232
XIV. Despre principiul distingerii teoriei virtuții de teoria dreptului  233
OBSERVAȚIE. Despre teoria virtuţii, după principiul libertăţii interioare 233
XV. Virtutea revendică, în primul rând, stăpânirea de sine 234
XVI. Virtutea presupune cu necesitate apatia (considerată ca o tărie) 235
Observaţie  236
XVII. Concepte preliminare în vederea diviziunii teoriei virtuţii  236
Observaţie  237
XIII   238
PRIMA DIVIZIUNE A ETICII conform deosebirii dintre subiecți și a legilor lor 239
A DOUA DIVIZIUNE A ETICII conform principiilor unui sistem al rațiunii pure practice 239
1. TEORIA ETICĂ ELEMENTARĂ. Partea întâi. Despre datoriile faţă de sine însuşi în genere  240
Întroducere   240
§ 1. Conceptul unei datorii față de sine însuşi include (la prima vedere) o contradicție   200
§ 2. Există datorii ale omului față de sine însuşi 240
§ 3. Soluţionarea acestei aparente antinomii  241
§ 4. Despre principiul diviziunii datoriilor față de sine însuși 241
PRIMA PARTE A TEORIEI VIRTUȚII. Teoria etică elementară.
Cartea întâi. Despre datoriile pertecte faţă de sine însuşi  244
CAPITOLUL ÎNTÂI. Datoriile omului față de sine însuşi, ca fiinţă animalică  204
ARTICOLUL ÎNTÂI AL CAPITOLULUI ÎNTÂI. Despre sinucidere  245
Întrebări cazuistice  246
ARTICOLUL AL DOILEA. Despre dezonorarea de sine prin voluptate 247
Intrebări cazuistice   209
ARTICOLUL AL TREILEA. Despre abrutizarea de sine datorată lipsei de măsură a întrebuințării băuturii şi a alimentelor 250
Întrebări cazuistice  251
CAPITOLUL AL DOILEA. Datoria omului față de sine însuși  252
I. Despre minciună  252 
Observaţie  250
Întrebări cazuistice  254
Il. Despre avariție  255
Întrebări cazuistice  256
III. Despre slugărnicie   257
Întrebări cazuistice   260
PRIMA SECȚIUNE A CAPITOLULUI AL II-LEA. Despre datoria omului faţă de sine însuşi, ca judecător înnăscut al sâu 261
SECŢIUNEA A DOUA. Despre prima poruncă a tuturor datoriilor față de sine însuși  264
SECŢIUNE EPISODICĂ. Despre amfibolia conceptelor morale de reflecţie: ceea ce este o datorie a oamenilor față de ei înşiși este luată drept o datorie față de altul   205
DATORIILE FAȚĂ DE SINE ÎNSUŞI. Cartea a doua. Despre datoriile imperfecte ale omului față de sine însuşi (cu privire la scopul său)  258
SECŢIUNEA ÎNTÂI. Despre datoriile față de sine însuşi în dezvoltarea şi desăvârşirea perfecțiunii sale naturale, adică în intenţie pragmatică   268
Secţiunea a doua. Despre datoria față de sine însuși de a-i desăvârși perfecțiunea sa morală, adică doar în intenție morală 270
TEORIA ETICĂ ELEMENTARĂ. Partea a doua. Despre datoriile virtuţii față de altul 272
CAPITOLUL ÎNTÂI. Despre dateriile față de alții, considerați doar ca oameni 272
SECŢIUNEA ÎNTÂI. Despre datoriile de a-i iubi pe ceilalți oameni 272
DIVIZIUNE (§ 23, § 24, § 25)   272
Despre datoria de a iubi, în special  274
DIVIZIUNEA DATORIILOR DE A IUBI 
A. Despre datoria de filantropie   276
B. Despre datoria recunoștinței  219
C. Simţirea participării este, în genere, o datorie  280
Întrebări cazuistice  282
Despre viciile exact opuse (contrarie) dragostei față de oameni, cele ale mizantropiei  282
SECŢIUNEA A DOUA. Despre datoriile virtuţii faţă de ceilalți oameni, provenite din respectul ce li se cuvine  286
Despre viciile ce lezează datoria respectului față de ceilialţi oameni 289
A. Trufia  289
B. Calomnia   290
C. Batjocura  291
CAPITOLUL AL DOILEA. Despre datoriile etice reciproce ale oamenilor, cu privire la situația lor 202
CONCLUZIA TEORIEI ELEMENTARE. Despre unirea intimă a dragostei cu respectul în cadrul prieteniei  203
ANEXĂ. Despre virtuțile anturajului (virtules homileticae) 297
II. TEORIA ETICĂ ASUPRA METODEI  299
SECŢIUNEA ÎNTÂI a teoriei etice asupra metodei. Didactica etică  299
Observaţie. Fragment al unui catehism moral  302
SECȚIUNEA A DOUA. Ascetica etică  306
CONCLUZIE. Teoria religiei ca teorie a datoriilor față de Dumnezeu se află în afara limitelor filosofiei morale pure 307
Observatie finala  309

Tabelul diviziunii eticii  312
Note  314
Bibliografie selectiva  326
Indice de autori  331
Indice de concepte german-roman  341

15/03/2024

INTEMEIEREA METAFIZICII MORAVURILOR

Autor: Immanuel Kant
Editura All
An aparitie : 2014
Alte editii: Casa Scoalelor 1929, Stiintifica 1972, Humanitas 2007, Antet 2013
Editia originala: Grundlegung zur Metaphysik der Sitten, 1785
Traducerea Valentin Muresan (coord)
ISBN 978-606-587-248-6
Nr pagini : 120
Format 130 x 200
Anticariat
Pretul la data postarii : 19-70 lei pe okazii
Disponibilitate BCU (ed. Humanitas 2007)
pdf aici (ed. Humanitas 2007), previzualizare google books


Descrierea editurii:

        "Acum eu spun: omul - si, in genere, orice fiinta rationala - exista ca scop in sine, nu doar ca mijloc pentru a fi folosit de o vointa sau alta dupa bunul sau plac; el trebuie privit intotdeauna, in toate actiunile sale, atat in acelea care il privesc, cat si in acelea care privesc alte fiinte rationale, de fiecare data totodata ca scop".

        Publicată inițial, în prima ediție în 1785, cu titlul Grundlegung zur Metaphysik der Sitten, este una dintre cele mai influente creații din întreaga operă filosofică a lui Immanuel Kant și, totodată, un reper în istoria filosofiei universale.
        Lucrarea filosofului german cuprinde o prefață, trei secțiuni – Trecerea de la cunoaşterea raţională comună a moravurilor la aceea filosofică, Trecerea de la înţelepciunea morală populară la metafizica moravurilor, Trecerea de la metafizica moravurilor la critica raţiunii pure practice – și o remarcă finală, precedate de nota traducătorului, Valentin Mureșan.
        În prefață, Kant pledează pentru o metafizică a moravurilor și discută despre metodologia pe care a folosit-o. El pornește de la împărțirea filosofiei grecești în fizică, etică și logică. În prima secțiune, după cum și titlul sugerează, se face trecerea de la  forma cunoașterii comune privind moravurile la cea filosofică. El discută, printre altele, despre voința bună și datorie.  În secțiunea a doua se aprofundează problema imperativelor. În ultima secțiune, Kant discută despre voință, libertate. De fapt, cea de-a treia secțiune reprezintă punctul de pornire de la care Kant a dezvoltat Critica rațiunii practice, publicată în 1788.

        Immanuel Kant (1724-1804) a fost unul dintre cei mai influenți filosofi din toate timpurile. Gândirea sa cuprinzătoare și profundă asupra esteticii, eticii și științei a avut un impact imens asupra întregii filosofii ulterioare

Cuprins:

Notă asupra ediţiei   5
Prefață   7

SECȚIUNEA ÎNTÂI
Trecerea de la cunoaşterea raţională comună a moravurilor la aceea filosofică  15
SECŢIUNEA A DOUA
Trecerea de la înţelepciunea morală populară la metafizica moravurilor   33
SECŢIUNEA A TREIA
Trecerea de la metafizica moravurilor la critica raţiunii pure practice   89

Remarcă finală   115


11/03/2024

TOTI SUNTEM NISTE CANIBALI

Autor: Claude Levi-Strauss
Editura Polirom
Colectia Plural
An aparitie : 2014
Editia I
Editia originala: Nous sommes tous des cannibales
Traducerea Giuliano Sfichi
ISBN 978-973-46-4236-6
Nr pagini : 276
Format 106 x 180
Anticariat
Pretul la data postarii : 25,96 lei la Editura, 25 lei pe okazii
pdf aici


Descrierea editurii:

        Volumul reuneste 16 texte scrise in perioada 1989-2000, carora li se adauga eseul din 1952 „Supliciul lui Mos Craciun”, stralucita analiza a modului cum a aparut si a evoluat acest personaj indragit de copii. Boala vacii nebune si maladia kuru, pusa pe seama canibalismului, aniversarea descoperirii Americii, procesele in justitie declansate de practici ritualice ca excizia sau circumcizia constituie puncte de plecare pentru analiza unora dintre marile dezbateri contemporane. Levi-Strauss subliniaza inca o data legaturile indisociabile dintre gindirea mitica si cea stiintifica, reamintind ca intre societatile numite complexe si cele calificate drept primitive sau arhaice nu exista o distanta chiar atit de mare. O traditie, oricit de ciudata, de socanta sau de revoltatoare ar parea, se poate explica doar in propriul context, deoarece, dupa cum spunea Montaigne, „fiecare numeste barbarie ceea ce nu face parte din obiceiurile lui”.

        Claude Lévi‑Strauss (1908‑2009), considerat „părintele antropologiei moderne”, a urmat studii de drept şi filosofie înainte de a se orienta către etnologie şi antropologie. A fost profesor la São Paulo (cercetările etnografice de aici constituie sursa volumului Tropice triste, care i‑a adus celebritatea), iar mai apoi, pînă la pensionarea din 1982, director de studii şi profesor la Collège de France, precum şi director adjunct la Musée de l’Homme. A fost membru al Academiei Franceze din 1973. Sursa Polirom
        La noi au fost traduse:
Tropice triste, Stiintifica 1968
Rasa si istorie, Fides 2001
Gandirea salbatica, Stiintifica 1970, Polirom 2011
Cealalta fata a Lunii. Scrieri despre Japonia, Polirom 2013

Cuprins:

Cuvînt-înainte (Maurice Olender) 5

Supliciul lui Moş Crăciun 9
„Totul pe dos”  47
Nu există decît un singur tip de dezvoltare?  57
Probleme de societate: excizie şi procreare asistată 79
Prezentare a unei cărţi de către autorul ei 101
Bijuteriile etnologului 115
Portrete de artişti  129
Montaigne şi America 145
Gîndire mitică şi gîndire ştiinţifică 151
Toţi sîntem nişte canibali 163
Auguste Comte şi Italia 175
Variaţiuni pe tema unui tablou de Poussin 191
Sexualitatea feminină şi originea societăţii 201
Lecţia de înţelepciune a vacilor nebune 215
Intoarcerea unchiului dinspre mamă  229
Proba prin mit nou  243
Corsi e ricorsi. Pe urmele lui Vico  255

Surse 267

17/02/2024

CONCEPTUL DE SINE SI PERFORMANTA SCOLARA


Autor: Versavia Curelaru
Editura Universitatii Alexandru Ioan Cuza
Colectia Stiintele educatiei
An aparitie : 2014
Editia I
ISBN 978-606-714-071-2
Nr pagini : 332
Format 145 x 205
Anticariat
La data postarii nu am gasit oferte de vanzare a acestei carti
pdf aici


        Lucrarea se constituie într-o sinteză a cercetărilor teoretice şi empirice care evidenţiază rolul sinelui în motivarea şi autoreglarea învăţării şcolare. A fost analizată valoarea motivaţională a dimensiunilor stabile ale sinelui (sentimentul valorii personale, competenţele percepute), în raport cu cea a unor structuri mai dinamice, cum ar fi autoeficacitatea percepută. Tema tratată în acest volum este de maximă importanţă pentru domeniul educaţional, întrucât ea oferă un fundament ştiinţific pentru aplicaţiile practice din clasă: autoreglarea eficientă a învăţării, structurarea sarcinilor şcolare, autocunoaşterea şi dezvoltarea personală, rezilienţa şcolară. Lucrarea se adresează atât studenţilor de la psihologie care au nevoie de o introducere monografică în temă, cât şi practicienilor (consilieri şcolari şi profesori diriginţi) preocupaţi de înţelegerea cauzalităţii complexe a performanţelor şcolare.

        Versavia Curelaru este lector universitar doctor la Facultatea de Psihologie şi Ştiinţe ale Educaţiei, Universitatea „Al.I. Cuza”, Iaşi. Domenii de competenţă: psihologia educaţiei, consiliere psihopedagogică, managementul clasei de elevi. A obţinut titlul de doctor în psihologie cu lucrarea Implicaţii ale conceptului de sine în performanţa academică

Cuprins:

Prefață (Marcela Rodica Luca)  11
Introducere  119

Capitolul 1. Conceptul de sine – istoric şi clarificări terminologice  25
1.1. Surse ale diversităţii conceptuale în abordarea sinelui  25
1.2. Încercări de simplificare terminologică  29
1.3. Perspective istorice în abordarea sinelui  30
1.3.1. Reflecţiile filosofilor asupra sinelui  32
1.3.2. Contribuţia lui William James la dezvoltarea teoriilor psihologice cu privire la conceptul de sine  34
1.3.3. Interacţionismul simbolic  37
1.3.4. Psihanaliza  39
1.4. Consacrarea conceptului de sine ca obiect de studiu al psihologiei  41
1.4.1. Contribuţia psihologiei umaniste la reintroducerea sinelui în câmpul psihologiei  42
1.4.2. Emergenţa cercetărilor sinelui în psihologia socială  43

Capitolul 2. Modele teoretice ale sinelui  47
2.1. Studierea sinelui în cadrul paradigmei cognitive  47
2.1.1. Modelul sinelui ca structură mnezică asociativă  48
2.1.2. Modelul sinelui ca sistem de referinţă  51
2.1.3. Modelul sinelui ca schemă 54
2.1.4. Modelul tripartit al sinelui  57
2.2. Teoria sociocognitivă a sinelui  61
2.3. Abordarea fenomenologică a sinelui  63
2.3.1. Introspecţia ca metodă de explorare a sinelui 64
2.3.2. Sinele perceput şi sinele conceput  65
2.4. Modele multidimensionale ale conceptului de sine  66
2.4.1.Aplicabilitatea modelelor multidimensionale în cercetare  66
2.4.2. Modelul cognitiv al lui Hattie  68
2.4.3. Modelul multidimensional-ierarhic al lui L’Ecuyer  70

Capitolul 3. Conceptul de sine academic  75
3.1. Modelul multidimensional-ierarhic lui Shavelson  76
3.2. Modelul multidimensional al lui Marsh  81
3.3. Dezvoltarea şi diferenţierea conceptului de sine academic  86
3.4. Modelul cadrelor de referinţă în evaluarea conceptului de sine academic  89

Capitolul 4. Autoeficacitatea percepută – structură dinamică a sinelui  95
4.1. Teoria autoeficacităţii  96
4.2. Relaţia dintre conceptul de sine şi autoeficacitatea percepută  100
4.2.1. Criterii de diferenţiere a conceptului de sine şi autoeficacităţii percepute
din perspectivă conceptuală  103
4.2.2. Criterii de diferenţiere a conceptului de sine şi autoeficacităţii percepute din
perspectivă metodologică  105
4.3. Stima de sine şi autoeficacitatea percepută 106
4.3.1. Valoare şi competenţă în autoevaluarea personală  107
4.3.2. Competenţa ca sursă a valorii personale  109
4.4. Surse ale convingerilor despre sine  111
4.4.1. Importanţa cadrelor de referinţă în dezvoltarea şi activarea convingerilor despre sine  111
4.4.2. Rolul experienţelor de succes şi eşec în dezvoltarea autoeficacităţii percepute  113
4.4.3. Rolul experienţelor vicariante în autocunoaştere  118
4.4.4. Persuasiunea ca sursă a cunoaşterii de sine  120
4.4.5. Rolul stărilor fiziologice şi emoţionale în autocunoaştere  121
4.5. Procesele prin care acţionează autoeficacitatea percepută  122
4.5.1. Procesele cognitive  122
4.5.2. Procesele motivaţionale  123
4.5.3. Procesele emoţionale  124
4.5.4. Procesele de selecţie  125
4.6. Abordarea metodologică a constructului autoeficacitate percepută  125
4.7. Impactul teoriei autoeficacităţii  127

Capitolul 5. Motivaţia şi autoreglarea învăţării din perspectiva teoriilor sinelui  131
5.1. Argumente privind valoarea motivaţională a sinelui  132
5.1.1. Argumente din partea teoreticienilor motivaţiei şcolare  132
5.1.2. Argumente din partea teoreticienilor sinelui  134
5.2. Teoriile motivaţionale cu focusare pe sine  134
5.2.1. Modelul atribuirii cauzale a succesului şi eşecului  134
5.2.2. Modelul fundamentat pe schemele de sine  144
5.2.3. Motivaţia derivată din competenţă şi autoeficacitate  153
5.3. Rolul conceptului de sine în autoreglarea performanţei  155
5.3.1. Perspectiva cognitivă asupra autoreglării  157
5.3.2. Locul sinelui în cadrul modelului cognitivist al autoreglării  159
5.3.3. Perspectiva sociocognitivă asupra autoreglării  161

Capitolul 6. Performanţa şcolară şi reprezentările acesteia la nivelul sinelui  167
6.1. Succesul şi insuccesul şcolar – indicatori obiectivi sau trăiri subiective ale performanţei şcolare  168
6.2. Factorii individuali şi contextuali ai performanţei şcolare  172
6.3. Standardele şi rolul lor în autoevaluare  176
6.3.1. Niveluri de structurare a standardelor de autoevaluare  177
6.3.2. Dinamica standardelor de autoevaluare  181
6.4. Abordarea eficienţei şcolare prin raportare la reprezentările sinelui  183
6.5. Reacţii afective şi comportamentale faţă de rezultatele şcolare  184

Capitolul 7. Direcţii de cercetare a sinelui multidimensional în domeniul psihologiei educaţiei  189
7.1. Cercetări ale conceptului de sine în domeniul educaţional  192
7.1.1. Studii de validare a conceptului de sine academic  192
7.1.2. Relaţia dintre conceptul de sine academic şi performanţa şcolară  194
7.2. Cercetări ale autoeficacităţii percepute (AEP) în domeniul educaţional  202
7.2.1. Rolul AEP în dezvoltarea competenţelor cognitive la elevi  202
7.2.2. Relaţia dintre AEP şi performanţa academică  212
7.2.3. AEP în autoreglarea învăţării  218

Capitolul 8. Cercetări privind relaţia dintre concepţiile despre sine şi performanţa şcolară în mediul educaţional românesc  223
8.1. Prezentare generală a cercetărilor  223
8.1.1. Introducere  223
8.1.2. Diferenţieri ale principalelor constructe utilizate în cercetare  224
8.1.3. Obiective şi aspecte metodologice generale  229
8.2. Stima de sine, schemele de sine şi performanţa  231
8.3. Conceptul de sine academic şi performanţa şcolară  245
8.4. Conceptul de sine academic, autoeficacitatea percepută şi performanţa  254
8.5. Stima de sine, competenţa percepută şi performanţa academică  274
8.6. Limite şi posibilităţi de dezvoltare a cercetărilor  288

Capitolul 9. Implicaţii educaţionale ale explorării şi dezvoltării conceptului de sine la elevi  291
9.1. Aplicaţii ale paradigmei sociocognitive în cercetarea performanţei şcolare  291
9.2. Concluzii privind rezultatele cercetării relaţiei dintre conceptul de sine şi performanţa şcolară  294
9.3. Un model integrator  297
9.4. Arii aplicative ale cercetărilor realizate în domeniul educaţional  300
9.4.1. Autoreglarea învăţării  300
9.4.2. Structurarea curriculum-ului şi a sarcinilor de învăţare  301
9.4.3. Intervenţie şi dezvoltare personală  302

Referinţe bibliografice  305

 

07/02/2024

PEDAGOGIA PRESCOLARITATII SI SCOLARITATII MICI


Autor: Liliana Stan
Editura Polirom
Colectia Collegium. Stiintele educatiei
An aparitie : 2014
Editia I
ISBN 978-973-46-4434-6
Nr pagini : 296
Format 160 x 235
Pretul la data postarii : 39,95 lei la Editura, 37,95 lei la libris
Disponibilitate BCU
pdf aici


Descrierea editurii:

        Pedagogia prescolaritatii si scolaritatii mici constituie un instrument de lucru util cadrelor didactice care desfasoara activitati cu copiii de virsta mica, studentilor aflati in curs de profesionalizare in domeniu, profesorilor din universitati implicati in formarea viitorilor specialisti din gradinite si scoli primare, precum si decidentilor din domeniul politicilor educationale. Volumul analizeaza actualul context socioeducational de modelare a personalitatii copiilor, prezinta principiile activitatii pedagogice desfasurate cu copiii de virsta mica si evidentiaza specificul componentelor curriculumului invatamintului prescolar si primar (finalitatile si continuturile formarii, metodologia didactica, cu accent pe metodele de comunicare, evaluarea didactica). Materialul include si valoroase instrumente practice: fise de observatie a copilului si a grupului de copii,proiecte didactice.

        Liliana Stan este prof. univ. dr. la Facultatea de Psihologie si Stiinte ale Educatiei, Universitatea „Alexandru Ioan Cuza”, Iasi. Domeniile sale de competenta profesional-stiintifica includ etica si deontologia profesionala, pedagogia invatamintului prescolar si a invatamintului primar, didactica stiintelor educatiei, fundamentele succesului educational, teoria si metodologia curriculumului, instruirii si evaluarii. Liliana Stan coordoneaza practica pedagogica a studentilor, este implicata in formarea continua a cadrelor didactice din invatamintul prescolar, primar, gimnazial si liceal, supervizeaza lucrari de licenta, de masterat, de obtinere a gradului didactic I, face parte din comisii de evaluare pentru obtinerea gradelor didactice. Activitatea sa didactica si de cercetare se reflecta in publicarea unui mare numar de articole stiintifice si a unor lucrari de specialitate, in participarea la manifestari stiintifice nationale si internationale, in implicarea in proiecte de cercetare. 

Cuprins:

Capitolul 1. Pedagogia învățământului preşcolar şi pedagogia învățământului primar - componente ale sistemului ştiinţelor pedagogice 9
1.1. Pedagogia - cunoaştere multidimensională a educaţiei 11
1.2. Problematica studiată de pedagogia învăţământului preşcolar 12
1.3. Problematica teoretică a pedagogiei învăţământului primar 13
1.4. O posibilă simbioză - pedagogia preşcolarităţii şi şcolarităţii mici 13
1.5. Obiectul de cercetare al pedagogiei învăţământului preşcolar şi al pedagogiei învăţământului primar 14

Capitolul 2. Lumea contemporană şi provocările ei privind educaţia în primii ani de viaţă  19 
2.1. Probleme ale lumii contemporane cu impact asupra educaţiei la vârstele mici 19
2.2. Soluţii la problemele actuale ale educaţiei vârstelor mici. Tendinţe globale 25
2.2.1. Măsuri administrativ-organizatorice  26
2.2.2. Opţiuni valorice principiale 30
2.2.2.1. Educaţia pentru toţi — formare a tuturor 30
2.2.2.2. Educaţia timpurie - prioritate socială majoră  31
2.2.2.3. Educaţia elementară - paşaport pentru viaţă 34
2.2.3. Soluţia românească pentru educaţia preşcolară - repere istorice  34

Capitolul 3. Copilul de vârstă mică - un univers de descoperit  43
3.1. Cunoaşterea copilului mic - fundament al intervenţiei educative  45
3.2. Cerinţa cunoaşterii copilului - principiu fundamental al educaţiei la vârstele mici  45
3.3. Beneficiile cunoaşterii copilului   47
3.3.1. Învăţare-formare optimizată  47
3.3.2. Evaluare corectă, individualizată şi stimulativ-formativă  48
3.3.3. Consiliere adecvată  50
3.3.4. Autocunoaştere asistată a copilului  51
3.4. Reperele unei concepţii despre copilul de vârstă mică şi cunoaşterea lui  52
3.5. Metode de cunoaştere a copilului - un tablou sintetic 55
3.6. Instrumente de organizare a informaţiilor despre copil şi grupul de copii 56
3.6.1. Fişe utilizate în demersul cunoaşterii copilului - o imagine de ansamblu  58
3.6.2. Fişe utilizate în practica educativă a cunoaşterii copilului 59
3.6.2.1. Fişa de caracterizare - un instrument cu structură complexă  60
3.6.2.2. Harta psihopedagogică - un instrument cu structură simplificată 64
3.6.2.3. Un model de fişă pentru caracterizarea copilului preşcolar .... 68
3.6.2.4. Raportul de evaluare a copilului - din clasa pregătitoare - RED  70
3.6.2.5. Fişa de observaţie a activităţii în grup a copiilor  74
3.6.2.6. Fişa de observaţie curentă a copilului   74
3.6.2.7. Dosarul - sinteză a instrumentelor cunoaşterii copilului 75
3.6.2.8. Fişa de caracterizare a grupului de copii  78
3.6.2.9. Un model de fişă pentru caracterizarea clasei de şcolari  79
3.6.2.10. Fişa şcolară de caracterizare dinamică -.o propunere (E. Badea)  80

Capitolul 4. Principiile activității educative desfăşurate cu copiii de vârstă mică 85
4.1. De la reguli la principii ale formării  87
4.2. Clasificarea principiilor activităţii educative desfăşurate cu copiii de vârstă mică  90
4.3. Descrierea unor principii ale educaţiei copiilor de vârstă mică  91
4.3.1. Principiul respectării copilului şi a drepturilor lui  92
4.3.2. Principiul considerării copilului ca un întreg  94
4.3.3. Principiul medierii învăţării 94
4.3.4. Principiul intuiţiei/al utilizării materialului didactic  95
4.4. Respectarea principiilor didactice - condiţie a succesului profesional  98
4.5. Repere ale deontologiei activităţii formative cu copiii de vârstă mica  100

Capitolul 5. Analiza componentelor curriculumului : finalități, conţinuturi, metodologie, evaluare în educaţia din primii ani de viaţă   103
5.1. Finalităţile formării copiilor în primii ani de viaţă   105
5.1.1. Finalităţile educaţiei - delimitări conceptuale 105
5.1.2. Finalităţile formării în primii ani de viaţă ; aspecte generale   106
5.1.2.1. Dezvoltarea  106
5.1.2.2. Învăţarea  109
5.1.2.3. Umanizarea 111
5.1.2.4. Socializarea 113
5.1.2.5. Disciplinarea 117
5.1.2.6. Autonomizarea 122
5.2. Conținuturile educaţiei copiilor de vârstă mică 125
5.2.1. Caracteristici generale ale conţinuturilor pentru copii 125
5.2.2. Conţinuturi propuse în învăţământul preşcolar şi primar românesc - perspectivă de ansamblu  133
5.2.2.1. Conţinuturi propuse în învăţământul preşcolar  134
5.2.2.2. Conținuturile din învăţământul primar românesc  141
5.3. Probleme ale metodologiei educaţiei formale pentru vârstele mici  143
5.3.1. Accepţii ale terminologiei folosite  143
5.3.1.1. Metoda de învăţământ. Procedeul didactic - componentă a metodei  144
5.3.1.2. Metodologia didactică  145
5.3.1.3. Clasificări ale metodelor didactice  147
5.3.1.4. Strategia didactică   149
5.3.1.5. Tehnologia didactică  150
5.3.2. Metode didactice de comunicare   151
5.3.2.1. Algoritmul descrierii metodelor didactice   151
5.3.2.2. Descrierea metodelor didactice de comunicare  153
5.4. Probleme ale evaluării în educaţia copiilor de vârstă mica 179
5.4.1. Capacitatea evaluativă - trăsătură definitorie a omului 180
5.4.2. Evaluarea în educaţia copiilor de vârstă mică ca evaluare formatoare  183
5.4.3. Definiţii ale evaluării; cadrul general  185
5.4.4. Nivelurile evaluării în educaţie  189
5.4.5. Evaluarea în relaţia educat-educator  191
5.4.5.1. Evaluarea îniţială/pe parcursul desfăşurării programului/finală  193
5.4.5.2. Evaluarea formativă/cumulativă   196
5.4.5.3. Evaluarea potenţialului/evaluarea rezultatelor în învăţare 197
5.4.5.4. Evaluarea orală/scrisă/practică/în formă combinată  200
5.4.5.5. Evaluarea prin diverse metode  203
5.4.5.6. Evaluarea diagnostică/prognostică/corectivă  207
5.4.5.7. Evaluarea internă/evaluarea externă 209
5.4.5.8. Heteroevaluarea/autoevaluarea elevilor  211

Capitolul 6. Probleme ale proiectării didactice în grădiniţă şi şcoala primară  213
6.1. Proiectarea în educaţie  215
6.2. Funcţiile proiectării 217
6.3. Proiectul - rezultat al proiectării. Structura generală a unui proiect  218
6.4. Nivelurile proiectării  219
6.4.1. Proiectarea anuală  220
6.4.2. Proiectarea semestrială   220
6.4.3. Proiectarea unităţii de învăţare   221
6.4.4. Proiectarea activităţilor didactice cu şcolarii mici şi preşcolarii  222
6.4.4.1. O precizare terminologică ; de ce proiect şi nu plan 222
6.4.4.2. Un posibil model de proiect didactic  223
6.4.4.3. Un exemplu de proiect didactic pentru şcoala primară 230
6.4.4.4. Un exemplu de proiect de activitate integrată în grădiniţă  238
6.4.5. Etapele elaborării proiectului didactic în perspectivă curriculară...249

Anexe
Anexa 1. Tabloul general al ştiinţelor educaţiei privit din perspectiva secolului XX 255
Anexa 2. Categorii de ştiinţe pedagogice 259
Anexa 3. Fişa pedagogică a elevului 262
Anexa 4. Fişa psihopedagogică a elevului 265
Anexa 5. Fişa psihopedagogică a elevului 267
Anexa 6. Fişa psihopedagogică de caracterizare a elevului 269
Anexa 7. Un cod de viaţă în relația adult-copil  273
Anexa 8. Cele zece fericiri ale părinţilor 275
Anexa 9. Legile copilului  276
Anexa 10. Normativ de dotare minimală pentru învăţământul preşcolar - MEC, 2006   278
Anexa 11. Copiii învață ceea ce trăiesc 283
Anexa 12. Scrisoare adresată de Alexandru Vlahuţă fiicei sale  284

Bibliografie  285