PROGRAM TERAPEUTIC PENTRU COPIII CU PROBLEME COMPORTAMENTALE DE TIP HIPERCHINETIC SI OPOZANT (THOP)

Autor: Jan Frölich, Manfred Döpfner, Stephanie Schürmann
Editura RTS Cluj Napoca
Colectia Materiale pentru practica clinica
An aparitie : 2006
Editia a III-a revizuita
Editia originala: Therapieprogramm für Kinder mit hyperkinetischem und oppositionellem Problemverhalten: THOP
Traducerea Ioana Fane, Emilia Moga, Sorina Negrila,Ioana Vasiu
ISBN 973-86337-2-9
Nr pagini : 368 plus CD cu materiale anexe
Format 170 x 240
Pretul la data postarii : 85 lei la Editura, 119,99 lei la librarie.net, 107,10 lei la pitic
pdf pe scribd

Descrierea editurii:

     Cartea prezintă programul de terapie pentru copiii cu probleme comportamentale de tip hiperactiv şi opoziţional (THOP), elaborat în cadrul Clinicii şi Policlinicii de Psihiatrie şi Psihoterapie pentru copii şi adolescenţi din Köln (Germania). Cartea are două părţi, prima parte prezintă etiologia, clasificarea şi modalitatea de diagnostic a acestor tulburări, iar partea a doua prezintă algoritmic, detaliat programul de intervenţie.

        În tratamentul copiilor cu tulburări hiperchinetice utilitatea integrării intervenţiilor comportamentale cu cele farmacologice s-a impus în cercetările ultimilor ani pe plan internaţional mai ales prin studiul Multisite Multimodal Treatment Study of Children with ADHD (studiul MTA) şi pe plan naţional, în Germania, prin studiul (mult mai modest) realizat de Universitatea Köln în vederea evaluării eficienţei terapiei multimodale în cadrul căreia a fost elaborat şi programul THOP. Ambele studii arată că atât terapia comportamentală corespunzătoare cât şi terapia medicamentoasă pot avea efecte semnificative în tratamentul tulburărilor hiperchinetice. Controversată este în continuare combinarea ambelor metode terapeutice, îndeosebi efectele de lungă durată ale studiului MTA, acestea urmează a fi publicate în următorii ani.

        Programul THOP combină strategiile terapeutice şi le integrează în intervenţiile realizate în familie, la grădiniţă şi la şcoală. Mulţi dintre practicieni utilizează elemente ale programului terapeutic adaptându-le altor situaţii problematice.

        Această a treia ediţie a cărţii prezintă modificări minore faţă de cele anterioare, iar din punctul de vedere al conţinutului a fost introdusă o nouă componentă. Aceasta a fost introdusă deoarece experienţa noastră clinică a dovedit că elaborarea de reguli explicite în familie este foarte importantă, iar până acum nu i s-a acordat atenţie suficientă. În completarea acestei componente centrate pe familie a fost introdus un capitol şi în cartea Copilul hiperactiv şi încăpăţânat (K07). Au mai fost actualizate procedurile de diagnostic şi informaţiile privind tabloul clinic al tulburării şi metodele terapeutice. De asemenea au fost rezumate rezultatele studiului terapiei multimodale din Köln.

        Cartea este structurată astfel: În partea întâi a cărţii sunt prezentate tabloul clinic al tulburării şi modalitatea de desfăşurare a  terapiei. Partea a doua prezintă intervenţia terapeutică propriu-zisă din cadrul programului THOP iar partea a treia este pe CD şi conţine materialele necesare implementării programului.

        Cartea este insotita de un CD cu materiale auxiliare: povesti terapeutice, fise de evaluare, fise de lucru, etc.

Cuprins:

Recomandări cititorilor
Cuvânt înainte la ediţia a 3-a
Cuvânt înainte la prima ediţie

I Tabloul clinic şi modalitatea de realizare a intervenţiei

1 Etiologia tulburărilor hiperchinetice şi opozante
    1.1 Tulburările hiperchinetice
        1.1.1 Caracteristici
        1.1.2 Situaţii problematice
        1.1.3 Simptomatologia asociată şi consecinţele
    1.2 Tulburări de comportament opozant
        1.2.1 Caracteristici
        1.2.2 Situaţii problematice
        1.2.3 Simptomele asociate

2 Clasificarea tulburărilor hiperchinetice si opozante, criteriile de diagnostic din ICD-10 şi DSM-IV
    2.1 Tulburările hiperchinetice
        2.1.1 Criterii de excludere
        2.1.2 Subtipuri
        2.1.3 Diagnostic diferenţial
    2.2 Tulburări de comportament de tip opozant
        2.2.1 Diagnostic diferenţial

3 Etiologia şi evoluţia
    3.1 Tulburările hiperchinetice
        3.1.1 Etiologia tulburării hiperchinetice
        3.2 Tulburări de comportament de tip opozant
        3.2.1 Evoluţie
        3.2.2 Etiologie

4 Puncte importante în intervenţie, eficienţa acesteia
    4.1 Demersuri centrate pe copil
        4.1.1 Terapia medicamentoasă a tulburărilor hiperchinetice
        4.1.2 Trainingul de auto-educare
        4.1.3 Metode de auto-management
        4.1.4 Trainingul prin joc pentru preşcolari
        4.1.5 Alte demersuri
    4.2 Demersuri centrate pe familie şi pe părinţi
    4.3 Demersuri centrate pe grădiniţa şi şcoalǎ
    4.4 Terapia multimodalǎ a tulburărilor hiperchinetice
    4.5 Rezultatele studiului MTA
    4.6 Concluzie: stadiul actual în cercetarea metodelor de intervenţie

II Programul terapeutic pentru copiii cu tulburare hiperchinetică şi de tip opozant

5 THOP – scurtă prezentare
    5.1 Grupul ţintă şi demersurile terapeutice
    5.2 Stabilirea recomandărilor - Planificarea unei intervenţii multimodale
        5.2.1 Terapia multimodală la şcolari
        5.2.2 Terapia multimodală a preşcolarilor
        5.2.3 Concluzie
    5.3 Decizii importante înaintea de a începe intervenţia
        5.3.1 Plasarea copilului în instituţii specializate
        5.3.2 Organizarea intervenţiei

6 Diagnostic şi controlul intervenţiei
    6.1 Diagnostic iniţial
        6.1.1 Desfăşurarea diagnosticului
    6.2 Diagnostic comportamental
        6.2.1 Diagnostic clinic
        6.2.2 Evaluarea părinţilor
        6.2.3 Evaluarea realizată de către educatori şi profesori
        6.2.4 Autoevaluarea
    6.3 Evaluarea inteligenţei, a performanţelor şi a ritmului de dezvoltare
    6.4 Evaluarea familiei
    6.5 Rezumarea rezultatelor evaluării
    6.6. Monitorizarea pe parcursul psihoterapiei

7 Programul părinte copil
    7.1 Conceptualizarea
        7.1.1 Perspectiva micro- şi macro
        7.1.2 Forme de intervenţie
        7.1.3 Structura şi principiile de bază
    7.2 Alcătuirea planului terapeutic şi stabilirea conţinutului
    7.3 Alcătuirea unui program de intervenţie
        7.3.1 Studiu de caz: Florian
        7.3.2 Studiu de caz: Jan
    7.4 Organizarea şi structurarea şedinţelor terapeutice
        7.4.1 Participanţii la şedinţe
        7.4.2 Frecvenţa şedinţelor terapeutice
        7.4.3 Durata şedinţelor
        7.4.4 Durata intervenţiei terapeutice
        7.4.5 Structura şedinţelor
    7.5 Construirea relaţiei terapeutice
    7.6 Situaţii terapeutice delicate
        7.6.1 Probleme în desfăşurarea şedinţelor terapeutice
        7.6.2 Probleme în efectuarea sarcinilor terapeutice

8 Ghidul pentru desfăşurarea etapelor terapeutice ale programului părinte-copil
    8.1. Etapele F01 şi K01: Definirea problemelor comportamentale ale copilului în familie
        8.1.1 Pregătirea şedinţei
        8.1.2 Desfăşurarea şedinţei
        8.1.3 Situaţii terapeutice delicate
    8.2 Etapele F02 şi K02/03: Conceptualizarea tulburării
        8.2.1 Observaţie preliminară
        8.2.2 Desfăşurarea şedinţei
        8.2.3 Situaţii terapeutice delicate
    8.3 Etapa F03 şi K02/K03 Conceptualizarea tulburării
        8.3.1 Pregătirea şedinţei
        8.3.2 Desfăşurarea şedinţei
        8.3.3 Situaţii terapeutice delicate
    8.4 Etapa F04 şi K04: Obiectivele şi planificarea intervenţiei
        8.4.1 Pregătirea şedinţei
        8.4.2 Desfăşurarea şedinţei
        8.4.3 Situaţii terapeutice delicate
    Faza 2: Stimularea interacţiunilor şi a relaţiilor pozitive părinţi-copil (Etapa F05/K05 + F06/K06)
    8.5 Etapa F05/K05: Centrarea atenţiei pe experienţele pozitive ale interacţiunii cu copilul
        8.5.1 Desfăşurarea şedinţei
        8.5.2 Situaţii terapeutice delicate
        8.5.3 Următoarea şedinţă: evaluarea sarcinii terapeutice „Jurnalul evenimentelor plăcute”
    8.6 Etapa F06 şi K06: Construirea interacţiunilor pozitive prin intermediul jocului
        8.6.1 Desfăşurarea şedinţei
        8.6.2 Situaţii terapeutice delicate
        8.6.3 Programul de distracţie şi joc cu fraţii
        8.6.4 Următoarea şedinţă: evaluarea sarcinii terapeutice „Programul de distracţie şi joc”
    Faza 3: Intervenţii în scop terapeutic pentru diminuarea comportamentului impulsiv şi opozant             (Etape F07/K07 F12/K12)
    8.7 Etapele F07/K07: Regulile familiei
        8.7.1 Desfăşurarea şedinţei
        8.7.2 Evaluarea sarcinilor terapeutice din şedinţa următoare
        8.7.3 Situaţii terapeutice delicate
    8.8 Etapele F08 şi K07/08: Formularea eficientă a cerinţelor
        8.8.1 Desfăşurarea şedinţei
        8.8.2 Situaţii terapeutice delicate
        8.8.3 Următoarea şedinţă: evaluarea sarcinii terapeutice „Cerinţe eficiente”
    8.9 Etapele F09 şi K08/09 Întărire socială în cazul respectării cerinţelor
        8.9.1 Desfăşurarea şedinţei
        8.9.2 Situaţii terapeutice delicate
        8.9.3 Următoarea şedinţă: evaluarea sarcinii terapeutice „Cerinţe eficiente”
    8.10 Etapele F10 si K10: Întărirea socială în cazul în care copilul nu vă întrerupe activitatea
        8.10.1 Desfăşurarea şedinţei
        8.10.2 Situaţii terapeutice delicate
        8.10.3 Următoarea şedinţă: evaluarea sarcinii terapeutice „Atenţie la comportamentul dezirabil”
    8.11 Etapa F11: Realizarea unei monitorizări eficiente
        8.11.1 Desfăşurarea şedinţei
        8.11.2 Situaţii terapeutice delicate
        8.11.3 Următoarea şedinţă: evaluarea sarcinii terapeutice „Control eficient”
    8.12 Etapele F12/K12 Consecinţe negative naturale
        8.12.1 Desfăşurarea şedinţei
        8.12.2 Situaţii terapeutice delicate
        8.12.3 Următoarea şedinţă: evaluarea sarcinii terapeutice „Consecinţe negative naturale”
    Faza 4: Metode de condiţionare operantă (componentele F13/K13-F16/K16)
    8.13 Componentele F13 şi K13: Sistemelor de întărire prin oferirea de puncte
        8.13.1 Observaţie preliminară
        8.13.2 Desfăşurarea şedinţei
        8.13.3 Situaţii terapeutice delicate
        8.13.4 În şedinţa următoare: evaluarea „Planului de puncte“
    8.14 Etapa F14: Elaborarea strategiei de oferire a punctelor
        8.14.1 Desfăşurarea şedinţe
        8.14.2 Situaţii terapeutice delicate
        8.14.3 În următoarea şedinţă: evaluarea metodei „planul de puncte”
    8.15 Etapa F15/K15: Sistemele de întărire-retragere a beneficiilor
        8.15.1 Desfăşurarea şedinţei
        8.15.2 Situaţii terapeutice delicate
        8.15.3 În următoarea şedinţă: evaluarea sarcinii terapeutice „Concursul pentru feţe zâmbitoare”
    8.16 Etapele F16 şi K16: Pauza (time-out)
        8.16.1 Informaţii despre metodă
        8.16.2 Desfăşurarea şedinţei
        8.16.3 Situaţii terapeutice delicate
        8.16.4 În următoarea şedinţă: evaluarea sarcinii terapeutice
    Faza 5: Intervenţiile în cazul tulburărilor de comportament specifice (etapa F17/K 17a- F19/K19)
    8.17 Etapa F17 şi K17a: Training prin joc
        8.17.1 Desfăşurarea şedinţei
        8.17.2 Intervenţie centrată pe copil: Training prin joc
        8.17.3 Intervenţia centrată pe familie: integrarea părinţilor în trainingul prin joc
        8.17.4 Situaţiile terapeutice delicate
        8.17.5 Evaluarea sarcinii terapeutice
    8.18 Etapele F17 şi K17b: Trainingul de auto-educare
        8.18.1 Derularea şedinţei
        8.18.2 Intervenţie centrată pe copil: trainingul de auto-educare
        8.18.3 Intervenţie centrată pe familie: integrarea părinţilor în trainingul de auto-educare
        8.18.4 Situaţii terapeutice delicate
        8.18.5 Evaluarea sarcinii „gândirii cu voce tare”
    8.19 Etapa K17c Auto-managementul
        8.19.1 Desfăşurarea şedinţei
        8.19.2 Elaborarea metodei de auto-management cu copilul
        8.19.3 Informarea părinţilor asupra aplicării metodei şi a integrării altor intervenţii realizate în             familie
        8.19.4 Situaţii terapeutice delicate
        8.19.5 În următoarea şedinţă: Evaluarea sarcinii terapeutice „auto-managementul”
    8.20 Componentele F18 şi K18: Controlul problemelor comportamentale la efectuarea temelor
        8.20.1 Desfăşurarea şedinţei
        8.20.2 Situaţii terapeutice delicate
        8.20.3 Evaluarea sarcinii terapeutice „planul temelor”
    8.21 Componentele F19 şi K19: Controlul problemelor comportamentale manifestate în public
        8.21.1 Desfăşurarea şedinţelor
        8.21.2 Situaţii terapeutice delicate
    Faza 6: Stabilizarea efectelor 299
    8.22 Componenta F22 Rezolvarea independentă a viitoarelor problemelor comportamentale 299
        8.22.1 Desfăşurarea şedinţei 300
    Faza 7: Intervenţii complementare centrate pe copil (Etapele K21 şi K22) 302
    8.23 Etapele K21: Medicamentele 302
    8.24 Etapa K22: Şcoala poate fi distractivă! 303

9 Intervenţii la grădiniţă şi şcoală 305
    9.1. Stabilirea contactului, construirea relaţiei terapeutice şi diagnosticul 305
    9.2 Definirea problemei, conceptualizarea tulburării şi planificarea intervenţiei 307
    9.3 Intervenţii la grădiniţă 309
        9.3.1 Aspecte organizatorice la grădiniţă 309
        9.3.2 Stimularea unor relaţii pozitive copil-educator şi intervenţiile pedagogice cu scop terapeutic 310
        9.3.3 Metode de întărire operantă 311
        9.3.4 Continuarea trainingului prin joc la grădiniţă 313
    9.4 Intervenţiile realizate la şcoală 313
        9.4.1 Organizarea orei de curs 313
        9.4.2 Stimularea unor relaţii pozitive învăţător-copil şi intervenţiile pedagogice 314
        9.4.3 Metode operante 317
        9.4.4 Oferirea de suport în aplicarea trainingului de auto-educare 320

10 Intervenţii terapeutice complementare 323
    10.1 Farmacoterapie în cazul tulburărilor hiperchinetice 323
    10.2 Intervenţia în cazul tulburărilor comorbide 328
        10.2.1 Training de rezolvare de probleme, controlul furiei, dezvoltarea competenţelor sociale în cazul comportamentelor agresive 328

11 Exemple 333
   11.1 Exemplu: Comportamente hiperchinetice accentuate 333
        11.1.1 Motivul pentru care au apelat la psiholog şi anamneza 333
        11.1.2 Rezultatele consultaţiei 333
        11.1.3 Definirea problemei 334
        11.1.4 Planificarea intervenţiei 335
        11.1.5. Desfăşurarea terapiei 336
    11.2 Exemplu: comportamente opozante 342
        11.2.1 Motivul pentru care au apelat la psiholog şi anamneza 342
        11.2.2 Definirea problemei 342
        11.2.3 Planificarea intervenţiei 343
        11.2.4 Desfăşurarea terapiei 344

12 Posibilităţi şi limite ale programului terapeutic


Bibliografie

-Anexe pe CD-

Schema de investigare a tulburărilor de externalizare
Interviu cu părinţii referitor la interacţiunea părinte-copil în cazul copiilor cu tulburări de externalizare
Comportamentul în timpul evaluării psihologice
Chestionar adresat părinţilor referitor la situaţii problematice în familie
Chestionar adresat părinţilor referitor la problemele comportamentale din timpul efectuării temelor
Rezultatele evaluării comportamentale şi psihologice

Listă de verificare: recomandări pentru etapele terapeutice ale programului părinte-copil
Planificarea intervenţiei: programul părinte-copil
Lista de probleme: Problemele comportamentale ale copilului
Fişa de control: Problemele comportamentale ale copilului
Chestionar săptămânal pentru părinţi şi profesori pentru evaluarea efectului medicamentelor

Informaţii despre intervenţia în familie
Informaţii despre intervenţia în familie - Fişa cu programări
De ce are copilul meu probleme comportamentale ? – Opiniile părinţilor
Caracteristicile copilului
Caracteristicile părinţilor
Probleme familiale
De ce are copilul meu probleme comportamentale? Conceptualizarea problemei
Cercul vicios
Tulburarea hiperchinetică la copii şi adolescenţi – întrebări şi răspunsuri – informaţii pentru părinţi, profesori şi educatori
Obiectivele intervenţiei 1: Reducerea problemelor comportamentale în familie
Obiectivele intervenţiei 2: Reducerea problemelor comportamentale în familie
Ghidul părinţilor: Observaţi calităţile copilului dumneavoastră!
Bilanţul meu: evenimentele pozitive şi negative cu copilul meu
„Jurnalul evenimentelor plăcute”
Ghidul părinţilor: Programul de distracţie şi joc: Acordaţi-i atenţie copilului dumneavoastră atunci când se joacă!
Tăbliţa pentru uşă „Program de distracţie şi joc”
Idei pentru „Programul de distracţie şi joc”
Jurnalul jocului
Ghidul părinţilor: Regulile familiei
Regulile familiei
Ghidul părinţilor: Cum se formulează cerinţele în mod eficient!
Jurnal: „Cerinţe eficiente”
Ghid pentru părinţi: Acordaţi-i atenţie copilului dumneavoastră atunci când vă urmează cerinţele!
Jurnal: „Sunt atentă la copilul meu atunci când îmi urmează cerinţele”
Ghidul părinţilor: Acordaţi-i atenţie copilului dumneavoastră atunci când nu v-a întrerupt
Semnul Stop
Jurnal: „Acord atenţie copilului meu dacă nu mi-a întrerupt activitate”
Ghidul părinţilor: Unde este copilul dumneavoastră şi ce face? Fiţi întotdeauna atent!
Jurnalul „Unde este copilul meu şi ce face? ”
Ghid pentru părinţi: Aplicaţi consecinţele naturale când nu sunt respectate regulile!
Consecinţele respectării şi nerespectării regulilor
Ruperea cercului vicios
În familia noastră totul este clar stabilit
Ghidul părinţilor: Când lauda nu este suficientă: Planul de puncte
Planul de puncte: Lista de dorinţe pentru recompense
Planul meu de puncte: Reguli de joc
Contul meu de puncte
Şarpele meu din puncte
Ghidul părinţilor: Cum se modifică şi se finalizează Planul de puncte
Ghidul părinţilor: Concursul pentru feţe zâmbitoare
Concursul pentru feţe zâmbitoare: Lista de dorinţe pentru recompense
Concursul pentru feţe zâmbitoare: Reguli de joc
Concursul pentru feţe zâmbitoare: Planul jocului
Pauza
Jurnalul pauzelor
Ghidul părinţilor: Ajutaţi copilul să se joace intens
Jurnalul: Ora de joc
Ghidul părinţilor: Ajutaţi copilul pas cu pas să-şi rezolve temele!
Cartonase de semnalizare
Regulile mele de lucru
Obiectivul meu
Fişa detectiv
Planul meu de puncte pentru temele de casă: Listă de dorinţe pentru recompensele suplimentare
Planul meu de puncte pentru temele de casă: Reguli de joc
Planul meu de puncte pentru temele de casă
Ghidul părinţilor: Comportamentul problematic în public
Comportamentele problematice ale copilului meu în locurile publice
Jurnal „comportamentul copilului meu în locurile publice”
Când apar noi probleme
Analiza noilor probleme comportamentale

Eu sunt Petre cel neliniştit şi încăpăţânat!
Uraaa, nu sunt o sperietoare !
Lista dorinţelor lui Petre
Jurnalul evenimentelor plăcute
Am voie să mă joc aşa cum vreau Eu!
Cercul indienilor şi consiliul de familie
Petre fă asta, Petre lasă aia!
Timpul meu – timpul tău!
Eu suport consecinţele !
Puncte în loc de supărare
Mama, eu şi feţele zâmbitoare
Atmosferă tensionată
K17a Training prin joc
K17b Training de auto-educare
K17b.2 Regulile mele de lucru
K17c Auto-management
K17c.1 Scopul meu
K17c.2 Fişa detectiv
Să punem capăt războiului cu temele de casă
Haos la magazin!
Medicamentele
Şcoala poate fi distractivă!

DA, POTI! pentru parinti. Cum sa cresteti performantele copilului la scoala

Autor : Michael E. Bernard       

Editura RTS Cluj Napoca

An aparitie : 2014

Editia I      

Editia originala ?

Traducerea Loredana Mândru, Ramona Todiriţă

ISBN 978-973-1816-55-5

Nr pagini : 327

Format 145 x 225

Pretul la data postarii : 50 lei la Editura, 63 lei la pitic, 65 lei la librarie.net

Descrierea editurii:

        Părinţii au un rol important în educarea copiilor: ei fac diferenţa Această carte este scrisă pentru părinţii copiilor de toate vârstele şi transmite un mesaj foarte simplu, pe care l-am transpus în mai multe cuvinte şi imagini. Mesajul este acesta: părinţii au o contribuţie covârşitoare la performanţele copiilor lor. Această carte se referă la tot ceea ce trebuie să ştiţi ca să fiţi un părinte bun, să cunoaşteţi nevoile copiilor şi ce înseamnă performanţa şcolară, pentru a vă putea ajuta copiii.
        Dacă aveţi un copil care este în regres la şcoală sau dacă vreţi să exceleze, modul în care acţionaţi în aceste sensuri are o mare infuenţă. Acest subiect trebuie discutat în mod sistematic pentru că, uneori, mai ales atunci când copiii ajung la adolescenţă, avem impresia că părerea noastră nu contează foarte mult. Această percepţie este greşită. De-a lungul carierei educaţionale a copilului, ceea ce faceţi şi ceea ce nu faceţi au un impact deosebit asupra modului în care copilul îşi conştientizează potenţialul la activităţile şcolare şi cele extracurriculare. Mulţi părinţi cred încă şi astăzi că responsabilitatea de a educa este a şcolii şi nu a lor. Totuşi, în secolul XXI este recunoscut faptul că educaţia copiilor se intensifcă atunci când există un parteneriat între familie şi şcoală. Această carte se referă la modul în care părinţii pot maximiza contribuţia lor la educaţia propriilor copii. Michael E. Bernard

Cuprins:

Introducere Părinţii au un rol important: ei fac diferenţa 

Capitolul 1. Informaţii actualizate pentru părinţi: performanţa şcolară sub nivelul potenţialului copilului 

Capitolul 2. SOS părinţi – copii: soluţii imediate pentru copiii cu performanţă sub nivelul potenţialului 

Capitolul 3. Stiluri parentale mai puţin adecvate 

Capitolul 4. Cele mai bune metode parentale pentru obţinerea performanţelor școlare 

Capitolul 5. Cum pot profesorii de astăzi să sprijine performanţele copiilor 

Capitolul 6. Obiceiuri mentale necesare obţinerii performanţei: cunoaşterea obiceiurilor mentale ale propriului copil 

Capitolul 7. Destinaţia performanţă: ajutăţi-vă copilul „să prindă autobuzul potrivit” 

Capitolul 8. Cum infuențează motivaţia şi ambiţia interesele copilului 

Capitolul 9. Cum pot contribui trăsăturile de personalitate la performanţe sub nivelul potenţialului copilului 

Capitolul 10. Funcţionarea creierului copilului și performanţa sub nivelul potenţialului 

Capitolul 11. Rezolvarea adecvată a temelor pentru acasă 

Capitolul 12. Tutoriatul creşte performanţa şcolară 

Capitolul 13. Cum ajutăm copilul să nu mai amâne sarcinile şcolare 

Bibliografe 
Bibliografe suplimentară 
Despre autor

SCHIZOFRENIA. Teorie, cercetare si psihoterapie cognitiva

Autor : Aaron T. Beck, Neil A. Rector, Neal Stolar, Paul Grant     

Editura RTS Cluj Napoca

An aparitie : 2014     

Editia originala Schizophrenia: Cognitive theory, research, and therapy, 2009

Traducerea Elena Crăciunescu

ISBN 978-973-1816-57-9

Nr pagini : 441

Format 130 x 200

Pretul la data postarii : 70 lei la Editura, 99,50 lei la librarie.net

Descrierea editurii:

Tulburarea sau tulburările numite „schizofrenie” au ridicat multe întrebări de-a lungul timpului şi au oferit numeroase provocări. Este posibil să aibă sens credinţele variate, adesea fantastice ale pacienţilor? Există nişte principii care se aplică tuturor pacienţilor? Pot fi aceştia trataţi prin psihoterapie? Care este relaţia dintre substratul organic şi simptomatologia clinică? Încercarea noastră de a răspunde la aceste întrebări a constituit imboldul de a scrie acest volum. Cartea are la bază experienţa clinică a autorilor şi investigaţiile întreprinse la universităţile Pennsylvania şi Toronto. Fiecare dintre autori a tratat multe cazuri de schizofrenie, a supervizat alţi profesionişti şi s-a implicat în cercetări sistematice în acest domeniu.

Iniţial, succesul din Marea Britanie în aplicarea terapiei cognitive (CT) în schizofrenie a consituit baza realizării studiilor clinice controlate de CT, mai întâi în Toronto şi de curând în Philadelphia. Rezultatele studiilor clinice controlate anterioare sunt promiţătoare – însă mai este încă loc de îmbunătăţire. Într-adevăr, faptul că o intervenţie psihologică ar putea îmbunătăţi substanţial rezultatele clinice dincolo de tratamentul obişnuit (care include în general farmacoterapia) a fost, desigur, o surpriză pentru mulţi cercetători şi clinicieni implicaţi în studiul şi tratamentul schizofreniei. Trebuie să precizăm de la bun început faptul că pregătirea unui tratament pentru o tulburare complexă precum schizofrenia necesită mult mai mult decât descrierea tehnicilor şi strategiilor specializate. Succesul tratamentului depinde de o înţelegere aprofundată a fenomenologiei şi cauzelor sale. În plus, terapeutul are nevoie de un cadru conceptual care să-i servească drept ghid, aşa cum un constructor are nevoie de un plan.

În acest volum este oferită o bază de cunoştinţe despre originea, dezvoltarea şi menţinerea simptomelor (idei delirante, halucinaţii, tulburare de gândire şi simptome negative). În al doilea rând, sunt folosite cunoştinţele despre simptomatologie şi experienţa terapeutică consolidate de cercetarea în acest domeniu pentru a ne prezenta sugestiile pentru tratamentul acestei tulburări. În cele din urmă, se integrează vasta cantitate de cercetări din sfera biologiei schizofreniei cu cercetările relativ risipite referitoare la aspectele psihologice ale acesteia, într-un model psihobiologic comprehensiv al schizofreniei.

Cuprins:

Despre autori
Prefață

Capitolul 1 O imagine de ansamblu asupra schizofreniei
Capitolul 2 Contribuţii biologice
Capitolul 3 Conceptualizarea cognitivă a ideilor delirante
Capitolul 4 Conceptualizarea cognitivă a halucinaţiilor auditive
Capitolul 5 Conceptualizarea cognitivă a simptomelor negative
Capitolul 6 Conceptualizarea cognitivă a tulburării de gândire formală
Capitolul 7 Evaluarea
Capitolul 8 Formarea şi consolidarea relaţiei terapeutice
Capitolul 9 Evaluarea și psihoterapia cognitivă a ideilor delirante
Capitolul 10 Evaluarea şi psihoterapia cognitivă a halucinaţiilor auditive
Capitolul 11 Evaluarea şi psihoterapia cognitivă a simptomelor negative
Capitolul 12 Evaluarea şi psihoterapia cognitivă a tulburării de gândire formală
Capitolul 13 Psihoterapia cognitivă şi farmacoterapia
Capitolul 14 Un model cognitiv integrativ al schizofreniei

ANEXE
ANEXA A Scala insight-ului cognitiv Beck (BCIS)
ANEXA B Cotarea şi interpretarea Scalei insight-ului cognitiv Beck (BCIS)
ANEXA C Sugestii pentru evaluarea psihologică/psihiatrică iniţială
ANEXA D Inventarul de evaluare cognitivă a psihozei (CAPI)
ANEXA E Triadele cognitive pentru ideile delirante
ANEXA F Distorsiuni cognitive întâlnite la pacienţii cu psihoză
ANEXA G Distorsiuni cognitive specifce psihozei
ANEXA H Scala de evaluare pentru tulburarea de gândire (THORATS)

Bibliografe
Index

TERAPIA COGNITIV COMPORTAMENTALA DE CUPLU SI FAMILIE. Ghid comprehensiv pentru clinicieni

Autor: Frank M. Dattilio
Editura RTS Cluj Napoca
An aparitie : 2010
Editia I
Editia originala: Cognitive-Behavioral Therapy with Couples and Families, 2009
Traducerea Camelia Mate
ISBN 978-973-1816-49-4
Nr pagini : 336
Format 130 x 200
Pretul la data postarii : 65 lei la Editura,  la librarie.net
Download pdf pe scribd


Descrierea editurii:

Scrisă de către un expert recunoscut internaţional în domeniul psihoterapiei cognitiv-comportamentalede cupluşi familie, cartea îmbină rezultatele cercetării ştiinţifice de vârf cu aplicaţiile clinice. Frank M. Dattilio ne arată modalitatea în care tehnicile psihoterapeutice cognitiv-comportamentale adresate individului au fost adaptate cu succes cuplurilor şi familiilor cu o paletă largă de probleme de relaţionare şi care se confruntă cu situaţii de viaţă stresante.

Această carte integrează datele din domeniul psihoterapiei cognitiv-comportamentale cu cele din domeniul terapiei familiale, ataşamentului,neurobiologiei şi reglării moţionale.Focalizată pe întrebări de tipul: de ce, când, cumse realizeză intervenţia, cartea descrie modalităţi concrete de a ajuta clienţii să îşi:
- identifice şi să îşi modifice gândurile automate.
- restructureze schemele disfuncţionale încontext familial.
- rezolve problemele careimplică reglare emoţională.
- îmbunătăţească comunicarea şi abilităţile de rezolvare de probleme.
- exerseze şi să îşi consolideze noile abilităţi dobândite în cadrulpsihoterapiei

Cartea ilustrează foarte bine o serie de tehnici de evaluare şi tratament în cazul cuplurilor şi familiilor. Pentru aceasta, autorul utilizează exemple de cazuri cu problematici diverse. Mai mult decât atât, sunt discutate modali-tăţile de a depăşi problemele frecvente care pot să apară pe parcursul procesului terapeutic. În carte sunt incluse şi teme speciale, precum divorţul, activitatea cu adolescenţii cu diverse probleme şi familiile acestora, probleme de sănătate mentală, care pot să apară în cazul unor membri ai familiei, abuzul de substanţă, diversitatea culturală,etc.

Acest ghid comprehensiv oferă clinicienilor care lucrează cu cupluri şi familii un instru-ment valoros în activitatea lor. El se adresează psihologilor clinicieni, psihoterapeuţilor, consilierilor, asistenţilor sociali, consilierilor pastorali, psihiatrilor, studenţilor şi celor careseaflăînformareînacestedomenii.


Frank M. Datillio, PhD, ABPP este profesor universitar în cadrul Catedrei de Psihiatrie laHarvard Medical School şi la University of Pennsylvania School of Medicine. Pe lângă activitatea didactică şi de cercetare lucrează şi în practică privată, în domeniul psihoterapiei clinice şi judiciare, maritale şi de familie, în oraşul Allentown, Pennsylvania. Dr.Datillio are peste 250 de publicaţii de specialitate în domeniul psihoterapiei cuplurilor şi familiei, a tulburărilorde anxietate, a tulburărilor comportamentale, cât şi în domeniul psihologiei judiciare, având lucrări traduse în peste 27 de limbi şi utilizate în peste 80de ţări. Pe lângă aceste activităţi face parte şi din comitetul editorial al unor reviste de specialitate de renume, dintre ele făcând parte şi prin intermediul activităţilor sale, Frank Datillio a promovat şi prezentat principiile terapiei cognitiv-comportamentale în întreaga lume, fiindu-i înmânate numeroase premii pentru realizările sale în domeniul psihologiei şi psihoterapiei.

Cuprins: (paginatia posibil inexacta)

Despre autor
Cuvant inainte
Prefata 

1. Introducere 21 
     Privire de ansamblu asupra terapiei cognitiv-comportamentale contemporane de cuplu si de famílie 21 
     Principiile teoriei invatarii 22 
     Princípiile  terapiei cognitive 25 
     Potentialul integrativ al terapiei cognitiv­‑comportamentale 26 

2. Mecanismele de schimbare la cupluri si famílii 30 
     Procese cognitive 30 
     Atasament si emotii 46 
     Rolul schimbarii comportamentale 69 

3. Componenta schema in  terapia cognitiv­‑comportamentala 76 
     Conceptul de schema 76 
     Ganduri automate sischeme 79 
     Scheme fundamentale si distorsiuni cognitive 82 
     Identificarea schemelor de famílie si impactul lor asupra relatiilor de cuplu si familie  84 
     Cognitii si scheme transgenerationale 90

4. Rolul proceselor neurobiologice 98 
     Rolul amígdalei 102 
     Cognitie versus emotie 106 

5. Metode de evaluare clínica 109 
     Interviurile initiale de grup 110 
     Consultare cu terapeutii anteriori si alti furnizori ai sanatatii mentale 112
     Scale si chestionare 114 
     Testari psihologice si evaluari aditionale 118 
     Genograme 119 
     Evaluare contínua si conceptualizarea cazului pe tot cuprinsul terapiei 120 
     Dificultati specifice in procesul de evaluare 121 
     Observari comportamentale si schimbare 123 
     Interactiune de familie structurata 124 
     Evaluarea cognitiilor125 
     Interviurile individuale 127 
     Identificarea paternurilor la nivel macro si a problemelor fundamentale a relatiei 129         
     Evaluarea motivatiei de schimbare 129 
     Feedback-ul evaluarii 130 
     Identificarea gandurilor automate si a credintelor centrale 131 
     Diferentierea credintelor centrale de scheme 133 
     Structurare negativa si cum se identifica 134 
     Identificarea si etichetarea distorsiunilor cognitive 135 
     Traducerea gandurilor, emotiilor si comportamentelor in procesul de conceptualizare 136 
     Atribuire si standarde si rolul lor in evaluare  136 
     Orientarea terapiei inspre paternuri comportamentale dezadaptative 137 
     Testarea si reinterpretarea gandurilor automate 137 
     Formularea unui plan terapeutic 138 

6. Tehnicile cognitiv comportamentale 140 
     Educarea si socializarea cuplurilor  si membrilor familiei cu privire la modelul cognitiv-comportamental 140 
     Identificarea gandurilor automate si a emotiilor si comportamentelor asociate 141 
     Schemele si restructurarea lor 142  
     Instaurarea hotararilor prin restructurare si repetitie 144 
     Tehnicile comportamentale145 
     Abordarea unei posibile recidive 180 
     Blocaje si rezistente la schimbare 181 
     Negativitatea partenerilor silipsa sperantei in schimbare182
     Planurile diferite182 
     Anxietatea la schimbarea partenerilor existente in relatie 183 
     Renuntarea la puterea si controlul perceput 184 
     Probleme legate de asumarea responsabilitatii pentru schimbare 184 
     Blocaje186 

7. Teme speciale 196 
     Divortul 196 
     Sensibilitate culturala 201
     Depresie, tulburari de personalitate si alte boli mintale 208 
     Aventuri extraconjugale 209 
     Abuzul de substanta 211 
     Violenta doméstica 213 
     Contraindicatii si limitari ale abordarii cognitiv­‑comportamentale 219 
     Cuplurile si familiile in criza 220  
     Cuplurile de acelas sex si copiii lor 222 
     Terapie atípica de cuplu si famílie 223 
     Co-terapie de cuplu si famílie 226 
     Tratamentul multinívelar 226 

8. Imbunatatiri ale Terapiei Cognitiv­‑Comportamentale 230 
     Tehnici bazate pe acceptare230 
     Mindfulness   231 

9. Exemple de cazuri 234 
     Capcana pensionarii 234 
     Família de nesatuli 247

10. Epílog  268 

Anexa A - Chestionarelelsi Inventarele pentru cupluri si familii 271
Anexa B - Fisa de inregistrare a gandurilor disfunctionale 273
Bibliografie 275
Index 295

PROGRAM DE INTERVENTIE PENTRU COPIII AGRESIVI

Autor : Franz Petermann, Ulrike Petermann                 

Editura RTS Cluj Napoca (click pentru a cumpara de la editura) 

An aparitie :2006 

Editia a II-a      

Traducerea ? 

ISBN 973-86337-3-7 

Nr pagini :330 pagini + un CD cu materiale anexe 

Pret : 85 lei

Descrierea editurii:
        Această carte se adresează atât practicienilor cât şi studenţilor interesaţi de dezvoltarea şi aplicarea unui program de training pentru copii de vârstă şcolară mică. Datorită actualităţii temei (agresivitate, delicvenţă, hiperactivitate, etc.) cercul cititorilor este destul de eterogen, aceasta se reflectă şi în modul de organizare a cărţii. Acest lucru trebuie privit ca pe un aspect pozitiv, deoarece permite atingerea unor obiective care până în prezent au fost ignorate, şi anume:
   -Alcătuirea unei strategii de intervenţie orientată spre terapia comportamentală care are ca şi fundament teoretic abordarea social-cognitivă a învăţării dezvoltată de Bandura.
   -O strategie de diagnostic şi de intervenţie centrată pe individ, care duce la implementarea unor programe de training în vederea reducerii manifestărilor comportamentale agresive la copii.
   -Evaluarea analitică şi individuală a rezultatelor intervenţiei.
   -Oferirea unor informaţii detaliate legate de metoda de lucru şi de materialele necesare, acestea permiţând aplicarea training-ului în practica privată.

        Am ales ca şi modalitate de intervenţie terapia comportamentală pentru copii şi consilierea părinţilor, deci o dublă intervenţie. Cu toate că au fost introduse mereu noi concepte care să permită rezolvarea directă şi facilă a problemelor, această metodă s-a păstrat pe parcursul anilor. Din păcate realitatea terapeutică arată complet diferit: comportamentul agresiv reprezintă o tulburarea stabilă care poate fi modificată extrem de greu chiar şi la vârsta copilăriei.

Cartea oferă o colecţie de materiale care au fost mereu actualizate în ediţiile anterioare. Actualizarea are în vedere planificarea terapiei, care ţine cont de noile rezultate experimentale referitoare la cauzele comportamentului agresiv, dar şi elaborarea progresivă a trainingului pe baza activităţii practice cu copiii şi cu familiile lor.

Cuprins:

Cuvânt înainte la ediţia a II-a

Cuvânt înainte la ediţia a I-a

Cazul lui Jens

1 Forme de manifestare şi evoluţie

1.1 Tabloul clinic

1.2 Agresivitatea motivată de teamă

1.3 Clasificare

1.4 Prevalenţă

1.5 Evoluţie

2 Diagnostic

2.1 Dimensiuni în realizarea diagnosticului

2.2 Intervievarea părinţilor

2.3 Discuţia cu copilul

2.4 Observarea comportamentului

3 Factori implicaţi

3.1 Factori biologici

3.2 Factori psihologici

3.3 Factori sociali

4 Elaborarea training-ului

4.1 Premise

4.2 Comportamentul agresiv: modelul procesual şi modalităţile de intervenţie

            4.2.1 Modelul procesual al comportamentului agresiv elaborat de Kaufmann

            4.2.2 Elementele suplimentare ale unei intervenţii

4.3 Scopuri terapeutice

4.4 Aspecte teoretice ale abordării terapeutice

            4.4.1 învăţarea socială

            4.4.2 Transpunerea învăţării sociale în cadrul terapeutic

4.5 Comportamentul terapeutului

            4.5.1 Rolul terapeutului

            4.5.2 Construirea relaţiei terapeutice

4.6 Consilierea părinţilor şi a familiei

4.7 Elaborarea intervenţiei terapeutice

4.8 Recomandări pentru organizarea training-ului

5 Training individual

5.1 Construirea relaţiei cu copilul

            5.1.1 Desfăşurarea discuţiei

            5.1.2 Motivaţia pentru training

5.2 Obiectivele şi elaborarea training-ului individual

5.3 Prima întâlnire

5.4 Elemente terapeutice ale modulului

            5.4.1 Program de întăriri prin oferirea de puncte

            5.4.2 Fişa detectiv

            5.4.3 Training pentru inducerea unei stări de relaxare şi calm

5.5 Modulul unu al training-ului individual

5.6 Modului doi al training-ului individual

5.7 Modului trei al training-ului individual

5.8 Modulul patru al training-ului individual

5.9 Modulul cinci al training-ului individual

5.10 Situaţii terapeutice delicate

            5.10.1 Cauze

            5.10.2 Soluţii propuse

6 Training de grup

6.1 Formarea grupelor

6.2 Motivarea copiilor

6.3 Obiective şi construirea training-ului de grup

6.4 Elemente terapeutice ale modulelor

            6.4.1 Program de întăriri cu puncte

            6.4.2 Fişa detectiv

            6.4.3 Training-ul de relaxare

            6.4.4 Jocul de rol

6.5 Etapele de cunoaştere şi de joc

6.6 Modulul unu al training-ului de grup

6.7 Modulul doi al training-ului de grup

6.8 Modulul trei al training-ului de grup

6.9 Modulul patru al training-ului de grup

6.10 Modulul cinci al training-ului de grup

6.11 Modulul şase al training-ului de grup

6.12 Situaţii terapeutice delicate

            6.12.1 Cauze

            6.12.2 Soluţii propuse

7 Consilierea părinţilor şi a familiei

7.1 Condiţii de bază

7.2 Stabilirea relaţiei

            7.2.1 Desfăşurarea discuţiei cu părinţii

            7.2.2 Motivarea părinţilor

7.3 Obiective şi organizarea consilierii părinţilor

7.4 Prima întâlnire

7.5 Primul modul de consiliere a părinţilor

7.6 Modulul doi al consilierii părinţilor

7.7 Modulul trei al consilierii părinţilor

7.8 Modulul patru al consilierii părinţilor

7.9 Situaţii delicate în consilierea părinţilor

            7.9.1 Cauze

            7.9.2 Soluţii propuse

7.10 Evaluarea efectelor intervenţiei la diferite intervale de timp

8 Evaluarea impactului intervenţiei

8.1 Metode de monitorizare a efectelor

8.2 Rezultatele monitorizării

9 Extrapolarea concluziilor la alte domenii

9.1 Utilizarea în domeniul şcolar

9.2 Utilizarea programului în regim de internat

9.3 Activităţile cu copiii şi adolescenţii ca şi modalitate de prevenţie

9.4 Consiliere preventivă a părinţilor

9.5 Combinarea cu alte metode de training

Glosar

Bibliografie

SOS AJUTOR PENTRU PĂRINŢI:Ghid practic de rezolvare a problemelor comportamentale ale copiilor

Autor : Lynn Clark, Ph.D                 

Editura RTS Cluj Napoca (click pentru a cumpara de la editura) 

An aparitie :2011 

Editia a II-a       

Traducerea Iulia Kirschner, Florian Kirschner 

ISBN 9789731816456  

Nr pagini :270 

Pret : 50 lei

Descrierea editurii:
       Scopul acestei carti este acela de a ajuta părinţii să devină mai eficienti in gestionarea emotiilor si a comportamentelor problematice ale copiilor şi pe copii să devină mai competenţi şi mai bine adaptaţi la realitatea cotidiană. SOS Ajutor pentru părinţi este un program de educaţie parentală adresat copiilor cu vârste cuprinse între 2 şi 12. Este recomandat şi utilizat la nivel internaţional de către psihologi, pediatri, psihiatri, profesori şi alţi profesionişti, precum şi de către părinţi. SOS Ajutor pentru părinţi vă învaţă peste 20 de metode de management al comportamentului şi oferă cele mai bune sugestii pentru aplicarea acestora.

       Metodele validate de ajutorare a copiilor care au ca scop modificarea comportamentelor problematice se bazează pe studii ştiinţifice realizate în întreaga lume. Metodele descrise în această lucrare sunt multiculturale, putând fi puse în aplicare de părinţi ce provin din
diverse medii culturale şi socio-economice.

         SOS Ajutor pentru părinţi s-a bucurat de un succes imens şi de un feedback pozitiv din partea miilor de părinţi şi de profesionişti care au utilizat-o din momentul apariţiei primei ediţii în 1985. În momentul de faţă, un număr impresionant de părinţi din diverse medii culturale din SUA şi din întreaga lume folosesc programul parental SOS.

Cuprins:

PARTEA ÎNTÂI
BAZELE SI ÎMBUNĂTĂTIREA COMPORTAMENTELOR

1. De ce copiii se comportă bine şi rău
      Trei reguli de creştere a copilului
      Recompense plăcute copiilor
      Copilul încăpăţânat .
      Patru greşeli de evitat în educarea copilului
2. Comunicarea clară promovează un stil parental efcient
      Părinţii trebuie să fe de acord în ceea ce priveşte scopurile
      Comunicare clară între părinte şi copil
      Cum să formulăm comenzi efciente
      Copiii au nevoie de disciplină şi de afecţiune
      “Motive” din cauza cărora părinţii nu îşi disciplinează copiii
3. Modalităţi de creştere a frecvenţei comportamentelor dezirabile
      Încurajarea şi recompensarea comportamentelor dezirabile
      Folosirea ignorării active
      Recompensaţi comportamentele alternative adaptative
      Ajutaţi copilul să exerseze comportamente dezirabile
      Folosiţi regula bunicii
      Oferiţi un exemplu bun
      Fiţi un părinte organizat
4. Ce este pauza? Când o folosesc părinţii?
      Ce este “pauza”?
      Pauza din perspectiva copilului
      Ce tipuri de comportamente indezirabile “merită” să fe urmate de pauză?
5. Principalele metode de stopare a comportamentelor indezirabile
      Folosirea corectă a pedepselor uşoare
      Cum să fm un model raţional şi neagresiv
      Cum folosim cearta şi dezapobarea în mod corect
      Consecinţele naturale ale comportamentelor indezirabile
      Consecinţele logice ale comportamentelor indezirabile
      Folosirea penalizărilor comportamentale pentru comportamentele indezirabile
      Metode de pedepsire uşoară - comparaţie pentru părinţi

PARTEA A DOUA
ABILITĂŢI DE BAZĂ PENTRU FOLOSIREA METODEI PAUZEI

6. Să începem pauza
7. Alegerea unui loc plictisitor pentru implementarea pauzei
8. Cum explicăm pauza unui copil
9. Trimiterea imediată a copilului în pauză
10. Ceasul şi aşteptarea semnalului că pauza a luat sfârşit
11. Discuţia cu copilul – după încheierea perioadei de pauză
12. Greşeli şi probleme frecvente în aplicarea pauzei
      Cele mai frecvente nouă greşeli făcute de părinţi în aplicarea pauzei
      Când copilul se împotriveşte pauzei

PARTEA A TREIA
ALTE APLICAŢII ALE ABILITĂŢILOR DUMNEAVOASTRĂ DE PĂRINTE


13. Managementul comportamentelor indezirabile în afara locuinţei
      Când mergem în vizită la prieteni sau rude
      Magazine, supermarketuri şi restaurante
      În automobil
      Activităţi recreative în aer liber
14. Folosirea punctelor, a simbolurilor şi a contractelor
      Oferirea de puncte-recompensă
      Exemplu de meniu de recompense
      Contractele între părinţi şi copil
15. Pauza pentru doi copii
      Reducerea stărilor confictuale dintre copii
      Când şi cum se foloseşte pauza pentru doi copii
16. Pauză pentru jucărie în loc de pauză pentru copil
      Trimiterea jucăriilor în pauză şi stoparea comportamentelor indezirabile
      Paşii pentru trimiterea jucărilor în pauză
      Alte idei pentru părinţi
17. Managementul comportamentelor agresive şi periculoase
      Managementul comportamentelor agresive şi periculoase
      Mai mult ajutor pentru copilul agresiv
18. Cum să vă ajutaţi copilul să îşi exprime sentimentele
      Abilităţile de bază ale ascultării refexive
      Ascultarea refexivă şi probleme cărora părinţii trebuie să le facă faţă
19. Alte probleme comportamentale – întrebări şi soluţii
      Cinci modalităţi prin care cronometrul ajută un copil

PARTEA A PATRA
MAI MULTE RESURSE PENTRU A VĂ AJUTA COPILUL

20. Profesorii şi părinţii ca parteneri
     Cum colaborăm cu profesorul copilului
      Cum gestionează profesorii comportamentele
21. Cursuri şi cărţi recomandate părinţilor
      Organizarea unui grup de studiu SOS
      Alte lucrări care ar putea ajuta părinţii
22. Când şi cum să apelăm la ajutor profesionist
23. Cum să vă controlaţi furia
24. Teste-grilă şi răspunsuri pentru părinţi