MANAGEMENTUL CALITATIV SI LEADERSHIP IN INVATAMANTUL PRESCOLAR. Strategii investigative si valori inovativ-motivationale

Autor: Ioan Neacsu, Monica-Mihaela Bescu 
Editura Universitara
Colectia Stiinte ale educatiei
An aparitie :2022
Editia I
ISBN 978-606-28-1476-2 
Nr pagini : 204
Format 130 x 200
Pretul la data postarii : 38 lei la Editura

Descrierea editurii:

        Cel putin patru nuclee valorice dau relevanta lucrarii si se impun constiintei si interesului citititorilor nostri. Primul: Fundamentele teoretico-metodologice, cu intemeieri stiintifice solide si cu trimiteri la cercetari ale reprezentantilor romani si straini, nume de referinta in domeniile managementului si leadershipului educational. Al doilea: Designul metodologic al abordarii temei, oferind o perspectiva operational-empirica, statistica si diagnostic-prognostica ameliorativa. Al treilea: Cercetarea si continutul propriu-zis al argumentelor de sustinere, realizate prin echilibrarea fortei datelor cu intrepretarea lor creativa, utilizabile in domeniul de referinta - managementul si leadershipul inovativ al resurselor umane interesate de universul prescolaritatii. Al patrulea: Proiectul unui program original de formare a resurselor didactice si manageriale destinat asigurarii calitatii invatamantului prescolar. 

        Argumentul cercetarii este construit pe ideea ca toti managerii scolari ar trebui sa cunoasca labirintul managementului educational inainte de a ocupa prin concurs aceasta functie de conducere, sa stapaneasca teoria si valentele practicii profesionale (cunostinte, abilitati si comepetente) pentru a conduce performant actorii implicati in realizarea calitativa a educatiei prescolare. Totodata, se activeaza dorinta apropierii progresive, prin actiuni mentale si practici formative de calitatile de leadership ale managerului, de strategii adecvate motivarii pozitive prin alternative creative promovate in functionarea institutiilor scolare din Romania. 

        Constructiile ideatice ale tezei sunt originale, motivante si utile unei largi categorii de potentiali sau reali jucatori  in functia / profesia de manager-lider recunoscut in sistemul de invatamant din Romania. 

                                                                    Prof. univ. emerit dr. Ioan Neacsu  

Cuprins:

Lista figurilor / 9

LISTA TABELELOR  / 13

LISTA ABREVIERILOR / 15

ARGUMENT / 17

CAPITOLUL I. FUNDAMENTE TEORETICE: PERSPECTIVA INSTITUTIONALA, PROCESUALA SI VALORI ADAUGATE / 23

A.    Pledoaria pentru o noua abordare / 23

B.    Analize conceptuale semnificative. Context international, european si national / 26

C.    Educatia si invatamantul prescolar in Romania: succint istoric, institutii, actori, reglementari si practici / 31

D.    Personalitatea prescolarului: concept, dinamica, strategii de cunoastere si formare. Tendinte actuale / 40

E.    Managerii in invatamantul prescolar sunt lideri? statut, roluri, modele de formare si evaluare / 42

F.    Evaluarea unitatilor de invatamant: teorii, modele, practici. Limite metodologice / 53

G.    Management si leadership in gradinita: valori convergente, diferential-creative / 56

CAPITOLUL II. INVESTIGATII METODOLOGICE STIINTIFICE / 69

A.    Cercetari stiintifice actuale in domeniul managementului unitatilor de invatamant prescolar / 69

B.    Focalizarea problemei de cercetare / 72

C.    Repere privind designul cercetarii / 72

D.    Scopul si obiectivele studiului – semnificatia generala / 72

E.    Variabilele cercetarii / 73

F.    Ipoteze de cercetare / 75

G.    Esantionul cercetarii. Procedee de esantionare / 76

H.    Metode, tehnici si instrumente de colectare a datelor / 77

    1.    Ancheta pe baza de chestionar. / 78

    2.     Ancheta pe baza de interviu. / 80

    3.     Observarea.. / 81

    4.    Analiza de continut a produselor si documentelor scolare / 82

    5.     Studiul de caz. / 83

    6.     Metoda focus-grup.  / 84

    7.     Metode de prelucrare si analiza a datelor / 85

I.    Diagrama Gantt / 86

J.    Matricea proiectului de cercetare / 87

K.    Impactul cercetarii / 90

L.    Limitele cercetarii / 91

M.    Elemente de etica a cercetarii / 91

CAPITOLUL III. REZULTATELE CERCETARII / 93

A.    Profilul actorilor participanti la cercetare / 93

    1.     Structura esantionului de cadre didactice / 93

    2.     Structura esantionului de directori / 94

B.    Profilul de competente ale directorului de gradinita / 98

    1.    Competenta manageriala – structura a conduitei profesionale a directorului. Perspectiva cadrelor didactice / 98

    2.    Perceptii ale educatoarelor asupra receptivitatii si atitudinii directorului de gradinita / 104

    3.     Analitica autoevaluativa a competentelor manageriale. Opinii ale directorilor / 106

    4.    Opinii ale parintilor privind evaluarea setului de competente al managerului scolar / 113

C.    Opinii privind natura activitatii manageriale / 121

    1.     Analize ale opiniilor cadrelor didactice / 121

    2.    Abordari complementare din perspectiva managerilor / 129

    3.     Competenta profesionala a managerului in viziunea parintilor / 136

D.    Influenta statutului de leadership asupra dezvoltarii managementului si a prescolarilor / 141

    1.    Factori dinamizatori si relatii stimulative din perspectiva cadrelor didactice / 141

    2.    Specificitati ale discursului managerial cu privire la nisa de dezvoltare a copilului. / 146

E.    Performanta si dezvoltarea profesionala in gradinita. conexiuni relationale cu personalitatea leadershipului / 147

    1.     Dinamica profesionala in viziunea cadrelor didactice / 147

    2.    Receptivitatea la schimbare a cadrelor didactice - abordare autoevaluativa si perspectiva manageriala / 155

    3.    Opinii si perceptii ale managerilor scolari privind dinamica profesionala in gradinita / 157

CAPITOLUL IV. UN PROGRAM DE FORMARE IN MANAGEMENT SI LEADERSHIP EDUCATIONAL  / 169

A.    Introducere / 169

B.    Ce este un program de formare? / 171

    1.    Etapele procesului de formare / 173

    2.    De ce si pentru ce un program de formare initiala si continua? / 174

C.    Designul programului de formare / 177

    1.    Tipul programului / 177

    2.    Grup tinta / 178

    3.    Justificarea programului / 178

    4.    Scopul programului / 178

    5.    Obiectivele urmarite in urma participarii la curs / 178

    6.    Competente vizate / 179

    7.    Durata / 180

    8.    Resurse materiale / 180

    9.    Forme de organizare a programului / 180

D.    Schema cadru a activitatilor programului de formare / 181

E.    Evaluarea programului de formare / 184

F.    Cine pot fi formatorii acestui curs? / 185

G.    Impactul programului de formare / 187

CONCLUZII / 188

REFERINTE BIBLIOGRAFICE / 191

ANEXA / 198

LECTURA SI FORMAREA COMPETENTEI LECTORALE. Teorie, cercetare, aplicatii

Autor: Ioan Neacsu, Antonia Damian  
Editura Universitara
Colectia Stiinte ale educatiei
An aparitie :2021
Editia I
ISBN 978-606-28-1269-0 
Nr pagini : 208
Format 130 x 200
Pretul la data postarii : 31 lei la Editura, 26,35 lei la diverta, 31 lei la libris
Disponibilitate BCU

Descrierea editurii:

        Cartea "Lectura si formarea competentei lectorale" pune in miscare o necesara energie efectiv-mentala, dinamizeaza relatia vertebrala intre cautari si raspunsuri la interogatii precum: De ce si cat de reala este afirmatia potrivit careia lectura este pe un trend descendent astazi? Cum formam si demonstram competenta lectorala necesara atingerii standardelor educatiei moderne? 

        Motivatiile justificative sunt legate de prezenta unor factori precum: timpul si timpurile de azi, optiunea pentru beneficiile noilor medii tehnologice de comunicare rapida de informatii, de reducere a eforturilor si conditiilor de documentare. Scoala, educatia performanta si competitia cer elevilor lecturi profunde, competenta lectorala, asistenta calificata si studiu creativ, practicarea lecturii ca strategie a iesirii din indiferenta fata de cultura si succesul meritat.

Lectura cartii asigura originalitatea, temeinicia investigatiilor, stabilitatea valorilor adaugate, realizarea proiectelor personale prin stiinta de carte, prin comuniunea cu alte experiente, cu autori creatori de larg orizont culturii generale si, poate, si fericirii. 

        Continutul cartii sintetizeaza informatii bazate pe studii, experiente si dovezi evidente, pregateste vibratia scrisului de mai tarziu, energizeaza rafinamentul imaginarului, amplifica valorile prezentului ghid, ofera modele de cercetare concreta, prezinta extensii metodologice eficiente predarii si invatarii textelor-narative, dramatice, lirice, simbolice, stiintifice, plastice etc. 

        Volumul este util profesorilor, parintilor, elevilor, studentilor, inspectorilor scolari, cercetatorilor, decidentilor, tuturor iubitorilor de lecturi utile si placute. 

                                                                                            Prof. univ. emerit dr. Ioan Neacsu 

Cuprins:

LECTURA – UNIVERS DESCHIS INTREBARILOR / 8

Premisele unui raspuns bine argumentat / 10

CAPITOLUL I. CURRICULA SCOLARA SI UNIVERSUL LECTURII IN GIMNAZIU / 15

1. Corpusul si articulatiile curriculei gimnaziale - repere constructive / 15

1.1. Concepte, obiective, factorialitate explicativa / 15

1.2. Educatia scolara si formarea de competente lectorale. Definire si taxonomii / 17

1.3. Continutul lecturilor scolare: dublul statut de surse si resurse / 26

2. Procesele de lectura – optimizari prin strategia transpunerii didactice / 27

3. Lectura elevilor in evaluarile internationale – repere comparative / 29

4. Modele explicative pentru formarea conduitei lectorale / 36

4.1. Teoria invatarii limbii in perioada sensibila / 36

4.2. Teoria organizatorilor cognitivi in invatarea lecturii / 37

4.3. Modelul invatarii depline si limitele lecturii in scoala / 38

4.4. Modelul invatarii experientiale / 39

4.5. Modelul invatarii lecturii orientate spre dezvoltarea gandirii critice / 39

4.6. Teoria invatarii cu ajutorul hartilor mentale / 31

CAPITOLUL II. COMPETENTA LECTORALA: FOCALIZARI PE VECTORI DE ACTIUNE / 47

1. Textul lecturii – suport deschis cunoasterii de sine / 47

2. Profesorii – formatori constructori ai competentelor lectorale / 53

3. Strategii de initiere in formarea competentelor lectorale / 57

CAPITOLUL III. UNITATI DE INVATARE CU IDENTITATE CURRICULARA – INTEMEIERI DIDACTICE / 64

1. Elemente de metodologia lecturii basmelor, povestilor, legendelor / 64

2. Lectura textelor lirice – o minima poetica metodologica / 71

3. Lectura textelor nonliterare-dialogul cu semne, imagini si simboluri / 76

3.1. Repere interogative orientative / 76

3.2. Simbolurile - un limbaj cu valori specifice / 77

3.3. Practica lecturii textelor descriptive+ simboluri: repere semiotice de initiere / 80

4. Lectura textelor scrise sub forma de notite, note si teme / 82

5. Lectura textelor cu valori artistice si interdisciplinare / 86

6. Lectura presei scrise in social-media pentru copii / 90

CAPITOLUL IV. CERCETARI STIINTIFICE IN DOMENIUL LECTURII – DESIGN SI METODOLOGIE / 94

1. Deschidere la problema / 94

2. Lectura si biblioteca azi - concepte necesare cercetarii empirice / 95

3. Interogatii in orizontul cercetarii concrete / 97

4. Repere privind scopul si obiectivele cercetarii / 98

5. Variabilele cercetarii / 100

6. Ipotezele cadru ale cercetarii / 102

7. Esantionul. Esantionarea. Caracteristici / 106

8. Metode, tehnici si instrumente de cercetare si colectare a datelor / 109

8.1. Observatia psihopedagogica / 109

8.2. Metoda anchetei pe baza de chestionar / 110

8.3. Metoda anchetei pe baza de interviu - exploratoriu / 113

8.4. Focus-grupul / 114

8.5. Studiul de caz / 114

8.6. Fisa de evaluare a competentei lectorale - metoda analitico-sintetica relevanta / 115

8.7. Metoda narativa - model de exercitiu investigativ cu rol explicativ / 116

8.8. Studiul documentelor scolare / 118

CAPITOLUL V. REZULTATE. INTERPRETARI SI SUCCINTE COMENTARII / 119

1. Conduite educationale scolare conexe formarii competentei lectorale / 120

2. Transferul de cunostinte, abilitati, competente in conduita lectorala a elevilor / 136

CAPITOLUL VI. APLICATII IN DIDACTICA FUNCTIONAL-INOVATIVA: CONTINUTURI, PROGRAME, SCENARII / 156

1. Didactica lecturii – orizonturi constructive de practica scolara / 156

2. Managementul motivant al activitatilor lectorale timpurii / 162

3. Proiect curricular: Programa Cursului CDS „Lectura - metoda, tehnica si arta de a invata sa lecturezi” / 169

4. Proiect didactic: Atelier transdisciplinar / 176

5. Proiect de scenariu didactic integrat - aplicatie la gimnaziu / 185

EPILOGUL SPERANTEI DE IUBIRE A LECTURII / 197

BIBLIOGRAFIE / 199

ANEXE / 204

Anexa 1 / 204

Anexa 2 / 205

Anexa 3 / 206

Anexa 4 / 207

Anexa 5 / 208

PSIHOLOGIA EDUCATIEI. Fundamente, procese, mecanisme, aplicatii

Coord: Ioan Neacsu
Editura Polirom
Colectia COLLEGIUM - Științele educației
An aparitie : 2018
Editia I
ISBN 978-973-46-7576-0
Nr pagini : 432
Format 160 x 235 
Pretul la data postarii : 39,40 lei la pitic, 39,96 lei la elefant, 47,45 lei la libris
Disponibilitate BCU

Descrierea editurii:

        Sistemele de învățămînt actuale se află într‑o continuă transformare, fiind mereu în căutarea unor metode noi și inovative de îmbunătățire a procesului educațional. Pentru aceasta, o latură importantă este psihologia educației, fiindcă orice proiect privind formarea umanului prin educaţie implică, în forme motivate mai mult sau mai puțin explicit, analiza de mecanisme psihologice şi interdisciplinare. Volumul înglobează o varietate de teme de interes din domeniul psihologiei educației și îl orientează pe cititor spre descoperirea mecanismelor psihologice care stau la baza educației și care pot avea un rol important în obținerea unui grad înalt de eficiență în procesul de învățare, atît pe plan academic, cît și personal. Psihologia educației reprezintă un excelent instrument de lucru pentru studenți, cadre didactice și formatorii din domeniu.

        Ioan Neacşu este prof. emerit dr. la Facultatea de Psihologie şi Ştiinţe ale Educaţiei, Universitatea din Bucureşti, coordonator de doctorat (din 1992). Predă cursuri de psihologia educaţiei, metode şi tehnici de învăţare, teorii şi practici ale învăţării (în coaching), managementul resurselor umane şi al calităţii, managementul proiectelor de cercetare. Stagii de formare şi perfecţionare în SUA (Harvard), Israel, Marea Britanie, Austria, la UNESCO, Banca Mondială. Doctor honoris causa al Universităţii „Ovidius”, Constanţa, membru asociat al Academiei Oamenilor de Ştiinţă, România, membru corespondent al Academiei Româno-Americană de Arte şi Ştiinţe. Autor, coautor sau coordonator a peste 40 de volume şi peste 150 de studii şi articole ştiinţifice publicate în reviste de specialitate din ţară şi din străinătate.

Dintre lucrarile sale:

Instruire si invatare, Stiintifica1990, EDP1999

Invatarea academica independenta. Ghid metodologic, Editura Universitatii din Bucuresti 2006

Pregatirea psihopedagogica. Manual pentru definitivat si gradul didactic II (Coord. impreuna cu altii), Polirom 2008

Metodologie şi programe pentru definitivat şi gradul didactic II, Universitara 2009

Introducere în psihologia educatiei si a dezvoltarii, Polirom 2010

Cercetarea doctorala. Contributii si valori adaugate (coord), Trei 2013

Metode şi tehnici de învăţare eficientă, Polirom 2015

Psihopedagogia activitatilor psihomotrice. Factori, valori, practici, Universitara 2015

Psihologia educaţiei. Fundamente, procese, mecanisme, aplicatii  (coord.), Polirom , 2018

Neurodidactica invatarii si psihologia cognitiva. Ipoteze. Conexiuni. Mecanisme  (coautor), Polirom 2019

Educaţia emoţional-afectivă.Noi explorări, noi strategii, Polirom 2020

Elaborarea lucrarilor de licenta, disertatie si gradul didactic I. Ghid stiintific si metodologic, Paralela 45, 2016, 2020

Lectura si formarea competentei lectorale. Teorie, cercetare, aplicatii (coautor), Universitara 2021

Management calitativ si leadership in invatamantul prescolar. Strategii investigative si valori inovativ-motivationale, Universitara 2022

Cuprins:

Prezentarea autorilor 9 

Argument analitic pentru o altfel de perspectivă în psihologia educaţiei 11

De ce? Motivări conexe 11

Ce fel de psihologie a educaliei dezvoltăm şi promovăm? 12 

Economia simplă a caracteristicilor  15 

O aplicaţie... aşteptată   18 

Bibliografie  19 

SECŢIUNEA A 

CUNOAŞTERE. DEZVOLTĂRI PROFESIONALE. VALORI ADĂUGATE 

1. Construcţia teoretico-metodologică şi statutul epistemologic 23 

1.1. Context, provocări, întrebări 23 

1.2. Statutul epistemologic şi specificitatea limbajului 24 

1.3. Ce natură şi ce statut are psihologia educaţiei? 25 

1.4. Succint excurs istoric-evolutiv 29 

1.5. Reconstrucţia statutului academic - un model curricular explicativ   37 

1.6. Pentru un cod etic al specialiştilor în psihologia educaţiei 43 

Bibliografie 44 

2. Recurs inovativ - metodă şi metodologie. Opţiuni şi problematică 46 

2.1. Specificitatea discursului ştiinţifico-metodologic 46 

2.2. Metode şi tehnici în cercetarea psihoeducaţională: descriptori  50 

2.3. Obstacole şi limitări în aplicaliile de ordin metodologic 62 

Bibliografie 63 

3. Educaţia şi matricea dezvoltării umanului 65 

3.1. Avertisment constructiv 65 

3.2. Paradigma educabilităţii: concept, teorii, modele, aplicaţii   66 

3.3. Dezvoltarea umană : concept, teorii, valori psihoeducaţionale  79 

3.4. Teoriile dezvoltării umane 86 

Bibliografie 95 

4. Dezvoltarea cognitivă : implicalii psihoeducationale 98 

4.1. Principii ordonatoare 98 

4.2. Stadialitate psihoeducaţională. Indicatori descriptivi de evoluţie  100 

4.3. Modelul neoconstructivist clasic al cogniţiei - noi ipoteze, noi alternative   115

4.4. Metacogniţia, resursă pentru educaţie, nucleu în autoeducaţie 118 

4.5. Cogniţia socială şi potenţialitatea educaţională 120 

4.6. Educaţie cognitivă : factori, valori, strategii  121 

Bibliografie 129 

5. Educaţia şi dezvoltarea sociomorală 134 

5.1. Psihopedagogia morală - istoricitate şi reconstrucţie 134 

5.2. Teorii şi orientări in spaţiul dezvoltării socioumane 137 

5.3. Repere în evoluţia moral-caracterială 146 

5.4. Valori, procese şi parcursuri formative 148 

5.5. Principii şi valori morale - pilon al structurilor caracteriale 154 

5.6. Programe, proiecte, modele, practici şi experienţe de succes  161 

Bibliografie 170 

6. Educaţia şi dezvoltarea emoţional-afectivă. Managementul inteligenţei emoţionale 173 

6.1. Sinergia emoţional-afectivă sau dualitatea emoţionalului cu afectivul?  173 

6.2. Legitimitatea şi autenticitatea emoţional-afectivului. Argumente 174 

6.3. Caracteristicile conduitei afectiv-emoţionale 179 

6.4. Psihogeneza emoţionalităţii  180 

6.5. De la teorii şi funcţii la relaţii şi mecanisme explicative  182 

6.6. Perspectiva parapsihologică - o referinţă specială 187 

6.7. Relaţia emoţional-afectivităţii cu structurile personalităţii 187 

6.8. Semiotică şi semantică - operatori de lucru în emoţional-afectivitate 195 

6.9. Principalele categorii emoţional-afective  197 

6.10. Educaţia emoţional-afectivă : putere, vulnerabilitate şi strategii formative 213

6.11. Inteligenţa emoţională - paradigma reconstructivă a unităţii cognitiv, social şi emoţional 233 

Bibliografie 253 

7. Educaţie şi psihomotricitate 257 

7.1. Psihomotricitatea - abordare culturală, interdisciplinară  257 

7.2. Psihomotricitatea : de la concepte, principii şi funcţii la conexiuni disciplinare  261 

7.3. Perspective curriculare în educaţia psihomotricităţii 270 

7.4. invăţarea motrică - Perspectiva schemelor mintale constructive  273 

7.5. Evaluarea psihomotricităţii : psihometrie şi metode practice deschise 277 

7.6. Evaluarea componentelor dezvoltării psihomotrice şi a performanţelor asociate  280 

7.7. Inteligenţa psihomotrică - paradigmă în educaţia şi dezvoltarea umană  281 

7.8. Studii de caz 284 

7.9. Studiu de caz. ADHD - tulburare combinată a psihomotricităţii cu atenţia/conduita hiperkinetică cu deficit de atenţie 290 

7.10. Psihomotricitatea activă - perspectiva efectulului de limitare a sedentarismului corporal 293 

Bibliografie 293 

8. Educaţia şi psihologia dezvoltării spirituale şi religioase 296 

8.1. Ştiinţă, spiritualitate şi religie : de la confruntare, la dialogul complementarităţilor in psihologia educatiei  296 

8.2. Polaritate sau dialectică : ştiinţă - spiritualitate, informalie şi evolulie  301 

8.3. Ce este educalia spirituală? Ce este Pedagogia Spirituală,  304 

8.4. Educalia spirituală - componentă a educaliei holistice şi domeniu al transdisciplinarităţii  306 

8.5. Stilul spiritual - indicatori formativi 308 

8.6. Limbaj şi gramatică în educaţia spirituală 309 

8.7. De ce o psihologie a educaţiei spirituale?  313 

8.8. Psihogeneza experienţei şi semantica valorilor în relaţia spirituală  319 

8.9. Relaţia spirituală mentor-ucenic 321 

8.10. Psihogeneză şi modelare procesuală în formarea spirituală  323 

8.11. Pentru o didactică psihologică a educaţiei spirituale  326 

8.12. Potenţialitate şi dezvoltare spirituală şi religioasă 329 

8.13. Curriculumul spiritual-religios : identitate şi legitimitate 330 

8.14. Inteligenţa spirituală - structură, valori şi strategii formative  334 

8.15. Pragmatica ţintelor formative şi logica instrumentelor investigative 336

8.16.Consiliere şi terapie prin educaţie spirituală şi religioasă  341 

8.17. Sinteza complementarităţilor creative în educaţia spirituală 345 

Bibliografie 345 

Webbibliografie 350 

SECŢIUNEA B 

PSIHOLOGIA EDUCAŢIEI ÎN CLASA DE ELEVI. APLICAŢII, REFLECŢII FORMATIVE 

9. Transferuri valorice ale psihologiei educaţiei în predarea-Invăţarea limbii şi literaturii române în şcoală  353 

9.1. Perspectiva evolutivă în formarea şi dezvoltarea competenţei de comunicare în limba română 353 

Bibliografie 363 

10. Sensuri şi semnificaţii psihologico-educaţionale în predarea matematicii  364

10.1. Repere generale 364 

10.2. Curriculumul matematic în şcoală 365 

10.3. Psihologia în predarea, 1nvăţarea şi evaluarea matematicii în şcoală 367

Bibliografie 382 

11. Educaţia tehnologică : particularităţi ale Invăţării 384 

11.1. Delimitări conceptuale : educaţie tehnologică 384 

11.2. Educaţia tehnologică - dimensiune fundamentală a culturii şi educaţiei 384

11.3. Educaţia tehnologică - principiu de organizare şi funcţionare a procesului de Invăţământ 385 

11.4. Educaţia tehnologică - educaţie şi fonnare tehnologică şi profesională 385

11.5. Educaţia tehnologică - denumirea unei discipline de cultură generală din invăţământul obligatoriu 386 

11.6. Legitimitate şi identitate 386 

11.7. Educaţia tehnologică - particularităţi ale invăţării profesionale 387 

11.8. Concluzii 395 

Bibliografie 395 

12. Dezvoltare personală şi psihologia diferenţelor individuale în educaţie  397 

12.1 Metacogniţia în invăţare experienţe, aplicaţii şi reflecţii 397 

12.2. Starea de bine subiectivă în diada actorilor educaţionali principali 406 

12.3. Parentingul - complementarităţi psihoeducaţionale  415 

Bibliografie 418 

NEURODIDACTICA INVATARII SI PSIHOLOGIA COGNITIVA. Ipoteze. Conexiuni. Mecanisme

Autor: Ioan Neacsu
Editura Polirom
Colectia COLLEGIUM - Științele educației
An aparitie : 2019
Editia I
ISBN 978-973-46-7849-5
Nr pagini : 192
Format 160 x 235
Pretul la data postarii : 39,95 lei la Editura, 31,96 lei la elefant, 37,95 lei la libris
Disponibilitate BCU

Descrierea editurii:

        „Mentalul uman este abordat în lucrarea de față din perspectiva introducerii unor paradigme noi în neurodidactica învățării privind rezultatele unor cercetări din neuropsihologie, neurobiologie, neuroștiințe cognitive și didactică funcțională. Prezentăm cititorului elemente de igienă și ecologie a minții implicate în învățare, asimetria relativă a funcțiilor emisferelor cerebrale, rolul neuronilor-oglindă în învățarea prin imitație, învățarea motrică prin scheme performante ș.a. Pe scurt, vom înțelege mai bine esența expresiei brain based learning. Lucrarea este utilă cadrelor didactice, elevilor, specialiștilor și tuturor celor interesați de reforme inovative în educație, învățămînt și formare.” (Ioan Neacșu)

        Ioan Neacşu este prof. emerit dr. la Facultatea de Psihologie şi Ştiinţe ale Educaţiei, Universitatea din Bucureşti, coordonator de doctorat (din 1992). Predă cursuri de psihologia educaţiei, metode şi tehnici de învăţare, teorii şi practici ale învăţării (în coaching), managementul resurselor umane şi al calităţii, managementul proiectelor de cercetare. Stagii de formare şi perfecţionare în SUA (Harvard), Israel, Marea Britanie, Austria, la UNESCO, Banca Mondială. Doctor honoris causa al Universităţii „Ovidius”, Constanţa, membru asociat al Academiei Oamenilor de Ştiinţă, România, membru corespondent al Academiei Româno-Americană de Arte şi Ştiinţe. Autor, coautor sau coordonator a peste 40 de volume şi peste 150 de studii şi articole ştiinţifice publicate în reviste de specialitate din ţară şi din străinătate.

Dintre lucrarile sale:

Instruire si invatare, Stiintifica1990, EDP1999

Invatarea academica independenta. Ghid metodologic, Editura Universitatii din Bucuresti 2006

Pregatirea psihopedagogica. Manual pentru definitivat si gradul didactic II (Coord. impreuna cu altii), Polirom 2008

Metodologie şi programe pentru definitivat şi gradul didactic II, Universitara 2009

Introducere în psihologia educatiei si a dezvoltarii, Polirom 2010

Cercetarea doctorala. Contributii si valori adaugate (coord), Trei 2013

Metode şi tehnici de învăţare eficientă, Polirom 2015

Psihopedagogia activitatilor psihomotrice. Factori, valori, practici, Universitara 2015

Psihologia educaţiei. Fundamente, procese, mecanisme, aplicatii  (coord.), Polirom , 2018

Neurodidactica invatarii si psihologia cognitiva. Ipoteze. Conexiuni. Mecanisme  (coautor), Polirom 2019

Educaţia emoţional-afectivă.Noi explorări, noi strategii, Polirom 2020

Elaborarea lucrarilor de licenta, disertatie si gradul didactic I. Ghid stiintific si metodologic, Paralela 45, 2016, 2020

Lectura si formarea competentei lectorale. Teorie, cercetare, aplicatii (coautor), Universitara 2021

Management calitativ si leadership in invatamantul prescolar. Strategii investigative si valori inovativ-motivationale, Universitara 2022

Cuprins:

Sinteza provocărilor prin ferestre deschise de argumente sustenabile  9 

Capitolul I Neuroştiinţele cognitive şi ştiinţele educaţiei : fundamente, teorii şi practici transferabile 

1.1. Repere introductive ale mentalului recurent   19 

1.2. Principii optimizatoare şi condiţii epistemologice 20 

1.3. Incursiuni explicative în conduita actorilor educaţiei  30 

1.4. Culorile, ingrediente pentru o neuroterapie naturală 37 

1.5. Devoalarea unor mituri şi mistere : opţiuni progresive în timp 45 

1.6. Valorizări socioculturale. Noi progrese, noi sensuri  47 

1.7. Harta constructului ştiinţific-creativ : „didactica Invăţării"  52 

1.8. Neurotransmiţătorii - valori potenţial constructive 55 

1.9. Undele cerebrale, vectori ai echilibrelor mentale 57 

1.10. Neuroştiinţele cognitive. Modele transformative 66 

Capitolul II Neuropsihologia şi neuropedagogia : convergenţe modelatoare 

2.1. Idei-cadru pozitive   71 

2.2. Spectrul valenţelor pentru neuroştiinţa predării 73 

2.3. În căutarea sensurilor inteligenţei umane 78 

2.4. Ipostazele pluralităţii mentalului în consilierea Invăţării  80 

2.5. Ritmul circadian - mecanism al covariaţiei vigilenţei in invăţare   81 

2.6. Neuronii-oglindă, structură neurală cu impact asupra calitălii invăţării prin imitaţie 82

2.7. Stilurile de invăţare şi logica matricelor procesual-rezultative 83

Capitolul III Neurodinamica invătării şi formarea competentei de invătare

3.1. Finalitălile domeniului : o provocare cu răspunsuri multiple şi motivante 86

3.2. Cunoaşterea personalităţii subiecţilor şi relevanţa mediilor de Invăţare 87

3.2.1. De la concepte la principii ordonatoare 88

3.2.2. Procesarea cognitivă 92

3.2.3. Cogniţia socială 92

3.2.4. Reflecţie şi exerciţii educaţionale 93

3.2.5. Modelul operator al Invăţării reflexiv-operaţionale 95

3.3. invăţarea umană : contexte de analiză. Harta semnificaţiilor şi sensurilor complementare 96

3.3.1. Percepţia noilor schimbări, a noilor orientări  96

3.4. Natura invăţării : redefiniri alternative 100

3.5. Principii şi legităţi ale invăţării. Reconstrucţii şi interpretări argumentate 106

3.5.1. Premise generale  106

3.5.2. Legea activării conştienţei acţiunii de invăţare 107

3.5.3. Legea conştienţei şi clarităţii scopului activităţii de invăţare 109

3.5.4. Legea stării de pregătire pentru invăţare 111

3.5.5. Legea motivaţiei  112

3.5.6. Legea conexiunii inverse 113

3.5.7. Legea repetiţiei 114

3.5.8. Legea transferului 116

3.6. Mecanisme funcţionale în invăţare. Abordări tradiţionale şi nontradiţionale 117

3.7. Puterea şi limitele invăţării : recurenţe în logica şi psihologia ei procesuală 119

3.8. Unitatea şi armonia voinţei, autocontrolul şi calităţile atenţiei   125 

3.9. Voinţa, proces neuronal complex modelator  126 

3.10. Structură şi procesualitate în Invăţare   127 

3.10.1. Procesualitatea invăţării - explorări constructive  129 

3.10.2. Forme şi tipuri de invăţare: o taxonomie operaţională deschisă   133 

3.10.3. Găndirea umană, nucleul structural central al logicii invăţării   137 

3.10.4. Invăţare motivată, activare neurochimică şi optim motivaţional   150 

3.11. Capacităţile intelectuale, valorizări ale stilurilor de invăţare-dezvoltare   163

3.12. Diferenţierea calităiii invăţării prin metodologii didactice interactive  176 

3.13. Fenomenologii negative în psihismul uman: nevoia de reconstrucţie   180

3.13.1. Vulnerabilitatea stilului de viaţă dată de insomnie  180 

3.13.2. Memoria şi modelul conceptual nou privind efortul mental in uitare   180

3.13.3. Declinul cognitiv progresiv 181 

3.13.4. Valori negative ale comportamentului cauzate de excesul muzicii dizarmonice  182 

3.14. Structuri pozitive recomandate aplicării in practica neurodidacticii moderne  182 

3.14.1. Creierul muzical, structură funcţional-integrativă în invăţare   182 

3.14.2. Medierea neurocognitivă a adaptării la noile situaţii de invăţare  184 

Bibliografie  187 

ELABORAREA LUCRARILOR DE LICENTA, DISERTATIE SI GRADUL DIDACTIC I. Ghid stiintific si metodologic

Autor: Ioan Neacsu, Loredana Manasia, Teodora Chicioreanu

Editura Paralela 45
Colectia Pedagogia secolului XXI
An aparitie : 2016, 2020
Editia a II-a
ISBN 978-973-47-3206-7
Nr pagini : 208
Format 130 x 200
Pretul la data postarii : 26,25 lei la Editura, 35 lei la elefant, 29,40 lei la libarie.net

Disponibilitate BCU

Descrierea editurii:

        Lucrarea de faţă este prima sinteză metodologică apărută la noi care se adresează celor care învaţă academic şi vor să-şi încheie studiile de licenţă şi de masterat cu lucrări performante, precum şi cadrelor didactice aspirante la obţinerea gradului didactic I în învăţământ. Cu un statut aparte de ghid efectiv operaţional, lucrarea are consacrarea multor validări în sfera proiectării, elaborării, evaluării şi prezentării publice a produselor originale ale muncii intelectuale academice.

        Tehnicile abordate reflectă bunele practici universitare de tip cross-curricular, metodologic şi hermeneutic, într-un mod unitar, interogativ percutant şi accesibil. Această lucrare va însoţi, ca un veritabil fir al Ariadnei, elaborarea de referate, portofolii, discursuri şi prezentări publice, fiind utilă studenţilor, profesorilor coordonatori, cadrelor didactice, consilierilor, formatorilor, viitorilor experţi din ştiinţele educaţiei, psihologilor, psihopedagogilor, juriştilor, inginerilor, medicilor, bibliotecarilor, chiar şi părinţilor. Toţi aceştia şi mulţi alţi colegi vor găsi în lucrarea noastră temeiuri pentru înţelegerea, crearea şi afirmarea culturii îmbogăţite.

                                                                        prof. univ. emerit dr. Ioan Neacşu

        Loredana Manasia (n. 1986) este absolventă a Facultății de Psihologie și Științele Educației, în cadrul Universității din București; doctor în științe ale educației. Actualmente este asistent la Universitatea Politehnica din București, Departamentul pentru Formarea Cadrelor Didactice și Științe Socio-Umane, și cercetător postdoctoral la Institutul de Cercetări al Universității din București (ICUB)

        Teodora Chicioreanu (n. 1974) este absolventa a Universitatii Politehnica din Bucuresti, Facultatea de Automatica si Calculatoare, specializarea Calculatoare. Este doctor in domeniul stiinte ale educatiei la Universitatea din Bucuresti. 

        Ioan Neacşu este prof. emerit dr. la Facultatea de Psihologie şi Ştiinţe ale Educaţiei, Universitatea din Bucureşti, coordonator de doctorat (din 1992). Predă cursuri de psihologia educaţiei, metode şi tehnici de învăţare, teorii şi practici ale învăţării (în coaching), managementul resurselor umane şi al calităţii, managementul proiectelor de cercetare. Stagii de formare şi perfecţionare în SUA (Harvard), Israel, Marea Britanie, Austria, la UNESCO, Banca Mondială. Doctor honoris causa al Universităţii „Ovidius”, Constanţa, membru asociat al Academiei Oamenilor de Ştiinţă, România, membru corespondent al Academiei Româno-Americană de Arte şi Ştiinţe. Autor, coautor sau coordonator a peste 40 de volume şi peste 150 de studii şi articole ştiinţifice publicate în reviste de specialitate din ţară şi din străinătate.

Dintre lucrarile sale:

Instruire si invatare, Stiintifica1990, EDP1999

Invatarea academica independenta. Ghid metodologic, Editura Universitatii din Bucuresti 2006

Pregatirea psihopedagogica. Manual pentru definitivat si gradul didactic II (Coord. impreuna cu altii), Polirom 2008

Metodologie şi programe pentru definitivat şi gradul didactic II, Universitara 2009

Introducere în psihologia educatiei si a dezvoltarii, Polirom 2010

Cercetarea doctorala. Contributii si valori adaugate (coord), Trei 2013

Metode şi tehnici de învăţare eficientă, Polirom 2015

Psihopedagogia activitatilor psihomotrice. Factori, valori, practici, Universitara 2015

Psihologia educaţiei. Fundamente, procese, mecanisme, aplicatii  (coord.), Polirom , 2018

Neurodidactica invatarii si psihologia cognitiva. Ipoteze. Conexiuni. Mecanisme  (coautor), Polirom 2019

Educaţia emoţional-afectivă.Noi explorări, noi strategii, Polirom 2020

Elaborarea lucrarilor de licenta, disertatie si gradul didactic I. Ghid stiintific si metodologic, Paralela 45, 2016, 2020

Lectura si formarea competentei lectorale. Teorie, cercetare, aplicatii (coautor), Universitara 2021

Management calitativ si leadership in invatamantul prescolar. Strategii investigative si valori inovativ-motivationale, Universitara 2022

Cuprins:

INVITAŢIE LA LECTURĂ INTELIGENTĂ  7

CAPITOLUL 1. DE LA IDEE LA PROIECT VIA PLANIFICAREA ACTIVITĂŢII DE CERCETARE  11

A. Stabilirea scopului şi obiectivelor lucrării  11

B. Planificarea etapelor de elaborare a lucrării  12

C. Valorile tematice în cercetarea şi proiectarea lucrărilor  14

D. Cercetarea bibliografică. Selecţia, analiza şi organizarea resurselor informaţionale  19

E. Rolurile, misiunile şi responsabilităţile cadrului didactic coordonator  42

F. Responsabilităţile candidatului  43

CAPITOLUL 2. CERCETAREA ŞTIINŢIFICĂ – REPERE TEORETICE ŞI APLICATIVE  45

A. Validitate şi fidelitate – concepte şi vectori în construcţia cercetării  45

B. Variabile, ipoteze şi control  54

C. Strategii de cercetare  69

D. Populaţie, eşantionare şi eşantion  78

E. Metode, tehnici şi instrumente de colectare a datelor  82

F. De la metodă la date – procesul de colectare  93

G. Prelucrarea şi analiza datelor  98

H. Aspecte privind managementul proiectelor de cercetare  115

CAPITOLUL 3. REPERE ÎN ELABORAREA, REDACTAREA ŞI PREZENTAREA LUCRĂRILOR  121

A. Elaborarea manuscrisului  121

B. Redactarea textului ştiinţific  137

C. Prezentarea lucrării  166

D. Evaluarea – criterii, recomandări, practici  172

CAPITOLUL 4. ETICĂ ÎN CERCETARE. FRAUDA ŞTIINŢIFICĂ  181

A. Norme etice în colectarea şi publicarea rezultatelor cercetării  181

B. Acurateţea datelor  182

C. Autorul şi respectarea drepturilor participanţilor la cercetare  183

D. Protejarea dreptului de proprietate intelectuală  185

REFERINŢE BIBLIOGRAFICE  195

INDEX DE SUBIECTE  203

ANEXE  205

Anexa 1: Aplicaţii pentru citirea codurilor QR  205

PSIHOPEDAGOGIA ACTIVITATILOR PSIHOMOTRICE. Factori, valori, practici

Autor: Ioan Neacsu, Florentina Uta

Editura Universitara

Colectia Stiinte ale educatiei

An aparitie : 2015
Editia I
ISBN 978-606-28-0213-4 
Nr pagini : 174
Format 130 x 200
Anticariat
La data postarii nu am gasit oferte de vanzare a acestei carti
Disponibilitate BCU

Descrierea editurii:

        Stiinta miscarii, domeniu care implica deopotriva fundamentele teoriei si practicilor sportive, resimte nevoia abordarilor si modelelor psihopedagogiei moderne aplicate educatiei si formarii actorilor interesati de spiritul corporalitatii armonioase. Atat prima, stiinta miscarii, cat si cea de a doua, psihopedagogia educatiei fizice si sportului/PEFS asociaza, nu numai conceptual, cat si metodologic, valorile sinergice ale triunghiului nascut la intalnirea a trei valori cunoscute: invatare, performanta, satisfactie. Fara tagada, acestea sunt „impletite intr-un fel armonios”. cum spune unul dintre expertii in coaching, J.Whitemore (2008), toate fiind sporite atunci cand sunt niveluri foarte inalte de constientizare”. O constientizare care, in conceptia noastra (vezi Neacsu, 2010) face parte integranta din corpusul legitatilor invatarii umane, inclusiv al celei motrice, alaturi de motivatie, feedback, repetitie inteligenta si transfer.

        Potrivit lui Whitmore, „majoritatea sporturilor implica mintea si corpul intr-o aptitudine care necesita balans, coordonare temporala, fluiditate, extensiune, silinta si putere in diferite combinatii. Cu cat ne apropiem mai mult de folosirea corpului nostru la deplina capacitate a potentialului sau unic, cu atat mai multa placere vom trai din senzatiile astfel generate” (Whitemore, 2008, pag. 136).

        Esenta, stilul si miza prezentei lucrari sunt o provocare pentru cititorul nostru la reflectii semnificative asupra problematicii modului in care privim, practicam, promovam si evaluam eficacitatea miscarii fizice in mediul social si profesional in care traim.

        Ideile cartii de fata doresc sa fie reconfortante pentru diferitele stiluri de gandire si actiune, unele dominante, altele alternative. Autorii au rezistat astfel tentatiei de a intra in dispute stiintifice, metodologice sau de natura psihologica, promovand cu discretie euristica relatiilor de cooperare productiva. Frecvent am fost adeptii combaterii unui marketing care lucreaza contra sanatatii. Exemplificam aici, contextul activitatilor din mediul urban, care genereaza un stil de viata destul de sedentar si ale carui tentatii sunt constante: a cumpara, a manca, a sta la televizor, a te juca cu imagini, a bea nesanatos. Pentru a recrea echilibrul unui stil de viata sanatos si pentru a dezvolta argumentat principii, strategii si seturi de factori cu impact pozitiv” ai nevoie de multa putere sa nu raspunzi, afirma recent I.

        Kickbusch (2015), expert OMS, director al Departamentului pentru Sanatate si Stil de Viata, director al Diviziei pentru Promovarea Sanatatii, Educatiei si Comunicare. Rosturile cartii capata legitimitate informational - documentara prin trimiterea la exemplaritatea a nu putine referinte bibliografice.

        Modulele actionale prezente in partea a II-a sunt de natura a stimula actorii practicanti la examinarea valentelor curriculare, in special cele motivatorii, personale sau de grup, mai putin formale si, mai ales, nonformale. Psihopedagogia astfel conceputa si abordata din perspectiva stiintei miscarii vizeaza si activitatile fizice adaptate (AFA), beneficiile adresandu-se persoanelor cu dizabilitati si domeniului incluziunii sociale. Studiul analitic al fenomenelor examinate genereaza convingerea ca problemele depasesc simpla inventariere si/sau interpretare, solicitand atat startul in constituirea unor practici personale, cat si al optimului competentei destinate formarii si afirmarii personalitatii aflate in cautarea stilurilor active, al performantelor inteligente.

        Destinatarii acestei carti sunt cadrele didactice de toate disciplinele, in special cele de educatie fizica din invatamantul prescolar, primar, gimnazial si liceal, studenti din facultatile de profil sau nonprofil, antrenori din scolile si cluburile sportive, instructori din salile de fitness, specialisti in educatia psihomotrica si interdisciplinaritate. Modelul mental ce domina intentionalitatea cartii de fata se inscrie in ceea ce putem numi gandirea in nuante, care accepta actiunea in alternative si nu cea de tip alb-negru.

        Tuturor, le dorim o lectura utila, reconfortanta despre Corp, Psihic, Miscare si Educatie.

                                                                                                        Prof.univ. dr. Ioan Neacsu

        Florentina Uta este lector univ. dr. la Universitatea Tehnică de Construcţii Bucureşti, Departamentul de Educaţie Fizică şi Sport şi antrenor la clubul de baschet „Dan Dacian” din Bucureşti. A absolvit Academia de Educaţie Fizică şi Sport Bucureşti, în anul 1994

        Ioan Neacşu este prof. emerit dr. la Facultatea de Psihologie şi Ştiinţe ale Educaţiei, Universitatea din Bucureşti, coordonator de doctorat (din 1992). Predă cursuri de psihologia educaţiei, metode şi tehnici de învăţare, teorii şi practici ale învăţării (în coaching), managementul resurselor umane şi al calităţii, managementul proiectelor de cercetare. Stagii de formare şi perfecţionare în SUA (Harvard), Israel, Marea Britanie, Austria, la UNESCO, Banca Mondială. Doctor honoris causa al Universităţii „Ovidius”, Constanţa, membru asociat al Academiei Oamenilor de Ştiinţă, România, membru corespondent al Academiei Româno-Americană de Arte şi Ştiinţe. Autor, coautor sau coordonator a peste 40 de volume şi peste 150 de studii şi articole ştiinţifice publicate în reviste de specialitate din ţară şi din străinătate.

Dintre lucrarile sale:

Instruire si invatare, Stiintifica1990, EDP1999

Invatarea academica independenta. Ghid metodologic, Editura Universitatii din Bucuresti 2006

Pregatirea psihopedagogica. Manual pentru definitivat si gradul didactic II (Coord. impreuna cu altii), Polirom 2008

Metodologie şi programe pentru definitivat şi gradul didactic II, Universitara 2009

Introducere în psihologia educatiei si a dezvoltarii, Polirom 2010

Cercetarea doctorala. Contributii si valori adaugate (coord), Trei 2013

Metode şi tehnici de învăţare eficientă, Polirom 2015

Psihopedagogia activitatilor psihomotrice. Factori, valori, practici, Universitara 2015

Psihologia educaţiei. Fundamente, procese, mecanisme, aplicatii  (coord.), Polirom , 2018

Neurodidactica invatarii si psihologia cognitiva. Ipoteze. Conexiuni. Mecanisme  (coautor), Polirom 2019

Educaţia emoţional-afectivă.Noi explorări, noi strategii, Polirom 2020

Elaborarea lucrarilor de licenta, disertatie si gradul didactic I. Ghid stiintific si metodologic, Paralela 45, 2016, 2020

Lectura si formarea competentei lectorale. Teorie, cercetare, aplicatii (coautor), Universitara 2021

Management calitativ si leadership in invatamantul prescolar. Strategii investigative si valori inovativ-motivationale, Universitara 2022

Cuprins:

Mic discurs despre cunoaştere şi dezvoltare prin mişcare  9

Partea I. 

Psihopedagogia motricităţii umane - modele, factori,valori  11

1. Psihopedagogia educaţiei fizice - repere generale  11

2. Limbajul în psihopedagogia activităţilor fizice şi sportive /PAFS  14

 2.1. Limbajul şi conduita profesională în PAFS  18

 2.2. Stilurile de instruire - perspectiva semnificaţiilor. O radiografie preliminară   19

3. Psihomotricitatea - repere şi minime consensuri   21

4. Modelul natural al diversităţii - valorizări calitative   26

5. Inteligenţa psihomotrică - paradigmă educabilă în dezvoltarea umană   27

6. Modelul motivaţional: valori explicative în educaţia pentru mişcare fizică   32

 6.1. Motivaţia - conexiuni interfactoriale în spaţiul formării personalităţii   35

 6.2. Relaţia dintre motivaţie şi performanţă în activităţile de educaţie fizică   39

 6.3. Eficienţa şi eficacitatea motivaţiei în produsele învăţării motrice   40

 6.4. Demotivarea- o posibilă explicaţie pentru eşecul în activitatea psihomotrică   41

 6.5. Dinamica şi echilibrul motivare-demotivare - provocări continue în planul formării   43

 6.6. Autodirijarea învăţării şi formării motrice. Strategii motivaţionale   46

 6.7. Managementul conduitei motivaţionale în învăţarea motrică  49

7. Modelul antrenamentului imaginativ mental vizualizant   52

8. Feedbackul - relevanţa conştientizării progreselor în mişcarea fizică  55

9. Stilul de viaţă - nucleu valoric în formarea şi evaluarea personalităţii   62

 9.1. Calitatea stilului de viaţă - corelări în spaţiul educaţional  64

 9.2. Stilul de viaţă - sinergia planurilor social, cognitiv, motric, relaţional-afectiv  65

 9.3. Stilul de viaţă - impact asupra reuşitei dezvoltării prin mişcare fizică  70

 9.4. Complementarităţi în psihopedagogia mişcării şi formarea stilului de viaţă  73

 9.5. Stilul de viaţă - vector psih-socio-pedagogic al sănătăţii integrale  76

10. Modelele refacerii şi echilibrul vieţii active  77

 10.1. Refacerea prin odihnă activă   77

 10.2. . Somnul - valori regenerative integrate stilului de viaţă sănătos 78

 10.3. Parasomniile şi identitatea tulburărilor somnului  81

11. Conduite, factori de risc şi nevoia de mişcare  82

 11.1. Alcoolul - factor major adictiv  82

 11.2. Sedentarismul - ca negare a activismului fizic  84

 11.3. Dependenţa de tehnologiile IT&C  87

12. Rezilienţa-o strategie pozitivă în orizonturile conduitei sportive  89

13. Educaţia pentru sănătate: argumente ale cercetării ştiinţifice  93

Referinţe bibliografice   96

Partea a II-a. 

Programele socioeducaţionale promişcare fizică – alternative viabile  101

1. Programele promişcare - concepte explicative şi caracteristici generale  101

2. Proiectarea programelor de formare: interogaţii utile  103

3. Activitatea fizică sportivă - politici, programe, bune practici  104

 3.1. Context internaţional: focalizări pe agenda politicilor de promovare a activităţii fizice   106

3.1.1. Bune practici: exemple şi succinte analize la nivel de ţară  108

 3.2. Promovarea mişcării prin programe naţionale. Repere generale 110

4. Program pentru formarea conduitei de practicare a activităţilor fizice. Repere curricular-integrative  112

 4.1. Elemente modulare structural-funcţionale   115

5. Module şi practici de succes  117

 5.1. Modulul A. „Iniţiere în cultura mişcării şi educaţie sportivă”  117

 5.2. Modulul B „Estetică şi atitudine corporală”   120

 5.3. Modulul C „Relaxare, detensionare, destresare”   138

 5.4. Modulul D „Cooperare şi lucru în echipă”  141

 5.5. Modulul E. „Jocuri şi concursuri recreative”   144

 5.6. Modulul F „Activităţi sportive în natură destinate petrecerii timpului liber”. Complementaritate şi alternative   148

6. Competenţe, valori şi atitudini – dezvoltări prin programe formative  157

7. Participarea la activităţile programului formativ; recomandări  158

8. Evaluarea programelor socioeducaţionale. Valori teoretice, caracteristici şi funcţii   159

 8.1. Evaluarea programului formativ. Criterii, valori, impact  163

Referinţe bibliografice  171