INTRODUCERE IN PSIHOLOGIA CONTEMPORANA

Autor: I. Drutu, I. Radu, M. Miclea, T. Podar, V. Mare, V. Preda
Editura Sincron
An aparitie : 1991
Editia I
ISBN 973-95233-2-3
Nr pagini : 356
Format 130 x 200
Anticariat
Pretul la data postarii : 28 lei la anticariat Socrate, 
Disponibilitate BCU

Despre autor:

        Ioan Radu (1925 - 2015) a fost o personalitate reprezentativă a şcolii clujene de psihologie. 

Domeniile sale de predilectie în activitatea didactică şi ştiintifică au fost: Psihologia educatională, Didactica, Metodologia cercetării psihologice şi analiza datelor, Psihologia socială - domenii de interes major în care a publicat de-a lungul anilor lucrări de valoare dintre care două: Psihologia şcolară (1974) şi Introducere în psihologie contemporană (1990) au obtinut premii ale Academiei Române. Sursa

        Alte lucrari ale sale:

Psihologia Invatarii, Ed. Enciclopedica 1969

Studii de psihologie scolara, EDP 1979

Metodologie psihologica si analiza datelor, Sincron 1993

Didactica moderna (coautor), Dacia 1995, 2001,2004

Cuprins:

CAP.1. DRUMUL SPRE STATUTUL DE STIINTA AL PSIHOLOGIEI; PROBLEMATICA EI ACTUALA (I.Radu) 15

1.1. Psihologia si simtul comun 15

1.2. Trecutul lung, istorie scurta  17

1.3. Problema legitatii in psihologie  19

1.4. Tendinte si orientari in psihologia contemporana  20

1.4.1. Unitate in diversitate  20

1.4.2. Psihologia - o ramura a neurostiintelor?  22

1.4.3. Psihologia transculturala  26

1.4.4. Psihologia cognitiva si inteligenta artificiala  29

Bibliografie  30

CAP.2. METODE DE CERCETARE IN PSIHOLOGIE (I.Radu)  32

2.1. Problema cunoasterii psihologice 32

2.2. Observatia  36

2.3. Experimentul  40

2.4. Testul  44

2.5. Limbaje formale in psihologie  49

Bibliografie  50

CAP.3. MECANISMELE NEUROFIZIOLOGICE AE ACTIVITATII PSIHICE (V.Mare) 51

3.1. Structura sistemica a fiintei umane  51

3.2. Organizarea morfofiziologica a sistemului nervos 52

3.2.1. Neuronul 53

3.2.2. Sinapsa  57

3.2.3. Blocurile functionale ale creierului 60

3.3. Natura informationala a psihicului  64

3.3.1. Conceptul de informatie  64

3.3.2. Codarea nervoasa a fenomenelor psihice 65

Bibliografie  69

CAP.4. SENZATIILE SI PERCEPTIILE (V.Mare)  70

4.1. Conceptul de senzatie 70

4.2. Mecanismele neurofiziologice ale senzatiilor  71

4.3. Principalele caracteristici si legitatile generale ale senzatiilor  74

4.4. Conceptul de perceptie si caracterizarea generala principalelor sale particularitati 81

4.5. Mecanismele neurofiziologice ale perceptiei  85

4.6. Perceptia ca proces  85

4.7. Formele perceptiilor  87

Bibliografie  91

CAP.5. ATENTIA (V.Preda)  92

5.1. Caracterizarea generala a atentiei  92

5.2. Modelele fiziologice ale atentiei  94

5.2.1. Teoria filtrului si atentia selectiva  95

5.2.2. Neurochimia atentiei si unele trasaturi de personalitate  98

5.3. Modele cognitive ale atentiei  100

5.4. Formele atentiei  103

5.5. Atentia, vigilenta si activitatile informationale  106

5.6. Insusirile atentiei 107

Bibliografie  109

CAP.6. MEMORIA (I.Drutu)  111

6.1. Definirea si caracterizarea generala a memoriei 111

6.2. Mecanismele neurofiziologice ale memoriei 112

6.3. Niveluri si forme ale memoriei  114

6.3.1. Stocaul senzorial  115

6.3.2. Memoria de scurta durata (MSD) 115

6.3.3. Memoria de lunga durata (MLD)  118

6.4. Procesele si operatiile memoriei  119

6.4.1. Memorarea  120

6.4.2. Pastrarea  123

6.4.3. Recunoasterea si reproducerea  130

6.4.4. Uitarea  131

Bibliografie  133

CAP.7. DINAMICA SI STRUCTURA INVATARII (T.Podar)  135

7.1. Caracterizarea generala 134

7.2. Premise ale unui model al invatarii  137

7.3. Structura si procesualitatea invatarii, pe baza modelului interactionist-sistemic  139

7.4. Clasificarea formelor invatarii  147

Bibliografie  149

CAP.8. LIMBAJUL (M.Miclea, V.Mare, I.Radu) 151

8.1. Conceptul de limbaj  151

8.2. Neurofiziologia limbajului  152

8.3. Repere psihogenetice in dobandirea limbajului  154

8.4. Formele si functiile limbajului  157

Bibliografie  162

CAP.9. GANDIREA  (I.Radu, M.Miclea)  163

9.1. Caracterizarea generala a gandirii  163

9.2. Rationamentul  165

9.3. Rezolvarea de probleme  171

9.4. Formarea notiunilor  174

9.5. Corelate neurofiziologice ale gandirii  178

Bibliografie   179

CAP.10. CREATIVITATEA SI ARHITECTURA COGNITIVA (M.Miclea, I.Radu)  181

10.1. Introducere  181

10.2. Procesul creativ. Definitia creativitatii  182

10.3. Procesul creatiei stiintifice 184

10.4. Modelarea factorilor intelectuali ai procesului de creatie  190

10.5. Procesul de creatie colectiv 194

10.6. Personalitatea creatoare 194

10.7. Climatul stiintific creativ  197

Bibliografie  198

CAP.11. PSIHOLOGIA COGNITIVA SI INTELIGENTA ARTIFICIALA (M.Miclea) 199

11.1. Orientarea cognitiva in psihologie  199

11.2. Psihologia cognitiva si inteligenta artificiala  205

11.3. Arhitectura sistemului cognitiv  208

11.4. Sistemul expert  214

Bibliografie  215

CAP.12. MOTIVATIA (I.Radu) 217

12.1. Notiunea de motivatie: motiv, trebuinta, scop  217

12.2. Gama motivatiilor conduitei umane 219

12.3. Clasificarea motivelor  221

12.4. Modelul topologic in determinarea conduitei umane 224

12.5. Formarea si dinamica scopurilor: aspiratie si expectanta  227

12.6. Relatii semnificative intre motivatie si performanta 231

Bibliografie  234

CAP.13. PROCESELE EMOTIONALE (I.Radu)  236

13.1. Formele vietii afective  236

13.2. Caracteristicile proceselor afective  239

13.3. Dimensiunile procesului emotional  241

13.3.1. Modificari organice, vegetative  243

13.3.2. Manifestari comportamentale  246

13.3.3. Trairile afective  248

13.4. Teorii asupra emotiilor  249

13.4.1. Teoria intelectualista  249

13.4.2. Teorii fiziologice periferice  249

13.4.3. Teorii fiziologice centrale  251

13.4.4. Teorii cognitiv-fiziologice  251

13.5. Sensul adaptativ/nonadaptativ al vietii emotionale 253

13.6. Emotivitatea - trasatura de personalitate 256

Bibliografie  256

CAP.14. STRES SI RELAXARE (M.Miclea) 258

14.1. Conflict si frustrare 258

14.2. Stresul 262

14.2.1. Factorii stresanti  262

14.2.2. Reactiile la situatiile stresante  263

14.3. Stapanirea stresului 265

14.3.1. Mecanismele de aparare  267

14.3.2. Psihoterapia 270

Bibliografie  273

CAP.15. ANALIZA COMPLEXA A COMPORTAMENTULUI UMAN (M.Miclea, I.Radu)  275

15.1. Repere generale  275

15.2. Comportamentuls si corelatele sale neurofiziologice  275

15.3. Factorii mentali (cognitivi) in dinamica comportamentului  278

15.4. Analiza componentiala a comportamentului 279

15.5. Deprinderile senzorio-motorii  280

15.6. Spre o cercetare unificata a comportamentului 283

Bibliografie  284

CAP.16. STADIILE DEZVOLTARII PSIHICE LA COPIL SI ADOLESCENT (I.Radu)  285

16.1. Principiul dezvoltarii in psihologie 285

16.2. Caracterul stadial al dezvoltarii psihice 286

16.3. Adolescenta: particularitatile dezvoltarii fizice  289

16.4. Stadiile dezvoltarii intelectuale 293

16.5. Particularitatile vietii afective la preadolescenti si adolescenti 301

16.6. Definirea identitatii  303

Bibliografie  305

CAP.17. PERSONALITATEA SI DIMENSIUNILE EI PSIHOLOGICE (I.Radu)  307

17.1. Demersuri tipice in abordarea personalitatii  307

17.1.1. Modelul trasaturilor  308

17.1.2. Modelul factorial 311

17.2. Conceptul de personalitate  314

17.3. Temperamentul  316

17.3.1. Definitie si clasificare  316

17.3.2. Tipologia activitatii nervoase superioare  317

17.3.3. Determinarea temperamentului si a tipului de sistem nervos 318

17.3.4. Descendenta neopavloviana 321

17.3.5. Corelatii cu alte tipologii 323

17.4. Caracterul 325

17.4.1. Definitie  325

17.4.2. Structura caracterului 326

17.4.3. Trasaturi pozitive si negative de caracter 329

17.5. Aptitudinile 332

17.5.1. Definitie  332

17.5.2. Predispozitiile naturale-native 335

17.5.3. Conditionarea social-istorica a aptitudinilor  337

17.5.4. Aptitudini si deprinderi 339

17.6. Inteligenta ca aptitudine generala 340

17.6.1. Definitie  340

17.6.2. Componenta genetica si influenta mediului  342

17.6.3. Teoria triadica a inteligentei 347

17.7. Aptitudini speciale  348

Bibliografie  351

Abstract  353

Resume  354

Zusammenfassung  355

PSIHOLOGIA INVATARII

Autor: Ioan Radu
Editura Enciclopedica
Colectia Orizonturi
An aparitie : 1969
Editia I
Nr pagini : 106
Format 120 x 190
Anticariat
Pretul la data postarii : 8 - 29 lei pe okazii,
Disponibilitate BCU

Despre autor:

        Ioan Radu (1925 - 2015) a fost o personalitate reprezentativă a şcolii clujene de psihologie. 

Domeniile sale de predilectie în activitatea didactică şi ştiintifică au fost: Psihologia educatională, Didactica, Metodologia cercetării psihologice şi analiza datelor, Psihologia socială - domenii de interes major în care a publicat de-a lungul anilor lucrări de valoare dintre care două: Psihologia şcolară (1974) şi Introducere în psihologie contemporană (1990) au obtinut premii ale Academiei Române. Sursa

        Alte lucrari ale sale:

Psihologia Invatarii, Ed. Enciclopedica 1969

Studii de psihologie scolara, EDP 1979

Metodologie psihologica si analiza datelor, Sincron 1993

Didactica moderna (coautor), Dacia 1995, 2001,2004

Cuprins:

1. Cat datoram invatarii ? 5

2. Un model elementar al procesului invatarii  9

3. La portile cunoasterii  20

Transmisiunea verbala nu este suficienta  20

Sa continuam jocul cu jetoanele  24

Sa formulam o generalizare  30

4. Factori ai invatarii sistematice  35

Informatii condensate, cunostinte  36

Nu numai cunostinte, ci si scheme de actiune  41

Modelul actului si autocontrolului  48

Motivele invatarii : intre aspiratie si realizare  54

5. Tehnici de studiu  60

Tendinte spontane si reglementari  60

Sa evitam invatarea mecanica si formala  66

Metode rationale de studiu  73

6. Invatarea programata  78

De la examinare prin teste la "masina de invatat"  79

Ce este esential?  81

Tipuri principale de programare  89

Manuale programate sau masini de instruire?  100

Limite si perspective  103

METODOLOGIE PSIHOLOGICA SI ANALIZA DATELOR

Autor: Ioan Radu

Editura Sincron

An aparitie : 1993
Editia I
ISBN 973-95714-4-1
Nr pagini : 438
Format 130 x 200
Anticariat
La data postarii nu am gasit oferte de vanzare a acestei carti
Disponibilitate BCU
pdf aici

Despre autor:

        Ioan Radu (1925 - 2015) a fost o personalitate reprezentativă a şcolii clujene de psihologie. 

Domeniile sale de predilectie în activitatea didactică şi ştiintifică au fost: Psihologia educatională, Didactica, Metodologia cercetării psihologice şi analiza datelor, Psihologia socială - domenii de interes major în care a publicat de-a lungul anilor lucrări de valoare dintre care două: Psihologia şcolară (1974) şi Introducere în psihologie contemporană (1990) au obtinut premii ale Academiei Române. Sursa

        Alte lucrari ale sale:

Psihologia Invatarii, Ed. Enciclopedica 1969

Studii de psihologie scolara, EDP 1979

Metodologie psihologica si analiza datelor, Sincron 1993

Didactica moderna (coautor), Dacia 1995, 2001,2004

Cuprins:

Prefata 10 

Capitolul 1 . METODA EXPERIMENTALA IN PSIHOLOGIE (I. Radu, M. Miclea, Şt. Szamoskozi) 12 

1.1. CONSIDERAŢII INTRODUCTIVE 12 

1.2. OBSERVAŢIA 15 

1.2.1. Instrumente de observaţie 16 

1.3. STABILIREA IPOTEZELOR 20 

1.4. EXPERIMENTUL 23 

1.5. SELECŢIA ŞI REPARTIZAREA SUBIECŢILOR 30 

1.5.1. Controlul variabilelor nerelevante 31 

1.5.2. Utilizarea grupului de control 32 

1.6. PLANURI EXPERIMENTALE DE BAZA 33 

1.7. PLANURI FACTORIALE 35 

1.8. PLANURI EXPERIMENTALE DEFECTUOASE 37 

1.8.1. Erori posibile in comparaţiile intragrupale 37 

1.8.2. Erori posibile in cazul comparaţillor intergrupale 39 

1.9. PLANURI DE EXPERIENŢA MIXTE 42 

Bibliografie 43 

Capitolul 2. ORGANIZAREA COLECŢIEI DE DATE (I. Radu) 45 

2.1. EVALUAREA ŞI MASURAREA ÎN PSIHOLOGIE 45 

2.2. COLECŢIA DE DATE BRUTE 52 

2.3. ORDONAREA ŞI GRUPAREA DATELOR 55 

2.4. CONDENSAREA DATELOR IN TABELE ŞI GRAFICE 61 

Bibliografie 65 

Capitolul 3. INDICI STATISTICI DE START (I. Radu) 66 

3.1. DETERMINAREA "VALORII CENTRALE" SAU A "TENDINŢEI CENTRALE" 66

3.2. DETERMINAREA INDICILOR DE DISPERSIE 71 

3.3. SEMNIFICAŢIA ABATERII STANDARD 76 

3.4. FRECVENŢA 79 

Capitolul 4. INFERENŢA STATISTICA (I. Radu) 80 

4.1. PROPRIETĂŢILE DISTRIBUŢIEI NORMALE 80 

4.2. PROBLEME DE ESTIMARE 84 

4.2.1. Semnificaţia unei medii  84

4.2.2. Semnificaţia frecventei 85 

4.3. SARCINI SAU PROBLEME DE COMPARAŢIE 86 

4.3.1. Semnificaţia diferenţei intre două medii in cazul eşantioanelor independente 91 

4.3.2. Semnificaţia diferenţei intre două modii in cazul eşantioanelor perechi 94

4.3.3. Sernnificaţia diferenşei intre frecvente in criteriul χ2    97

Capitolul 5. STUDIUL COREIAŢIEI (I. Radu, Şt. Szamoskozi) 102

5.1. NOŢIUNEA DE CORELATIE  102

5.2. COEFICIENŢI DE CORELAŢIE PARAMETRICI 105 

5.2.1. C.oeficientul de corelaţie 105 

5.2.2. Coeficientul de corelaţie biserial şi triserial 113 

5.2.3. Coeficientul eneahoric 116 

5.2.4. CoeficientuI de corelaţie multipla R 119 

5.3. COEFICIENŢI DE CORELAŢIE NEPARAMETRICI 120 

5.3.1. Coeficientul de corelaţie φ 120 

5.3.2. Coeficientul de corelaţie a rangurilor ρ 122 

5.3.3. Coeficientul de concordanţă (W) Kendall 125 

5.4. INTERPRETAREA UNUI COEFICIENT DE CORELAŢIE 128 

Capitolul 6. ANALLZA FACTORIALĂ (Olga Moldovan) 130 

6.1. METODA ANALIZEI IN COMPONENTELE PRINCIPALE (A LUI HOTELLING) 133 

6.2. METODA CENTROIDĂ (A LUI THURSTONE) 139 

6.3. INTERPRETAREA FACTORILOR 149 

Bibliografie 150 

Capitolul 7. PROBLEMA PREDICTIEI IN PSIHOLOGIA APLICATĂ (I. Radu) 151

7.1. PUNEREA PROBLEMEI 151 

7.2. PREDICTIA LINIARĂ SIMPLA 153 

7.2.1. Corelaţa parţială 158 

7.2.2. Predicţia multivariată şi corelaţia multiplă 159 

7.2.2.1. Algoritmul condensării pivotale Aitken 163 

7.2.2.2. Metoda Doolitle pentru studierea corelaţiei multiple 167 

7.3. PREDICTIl NELINIARE SAU MULTIPLE 172 

Bibliografie 179 

Capitolul 8. ANALIZA DE VARIANŢĂ (ANOVA) (I. Radu) 180 

8.1. MULTIMI SAU COLECTIVITĂTI DE k EŞANTIOANE INDEPENDENTE 180 

8.2. PLANURI DE BAZĂ (CU UN SINGUR FACTOR DE VARIATIE) 185 

8.3. FORMALIZAREA NOTIUN II DE COMPARATIE 195 

8.4. PLANUL BIFACTORIAL 199 

8.5. MULTIMI SAU COLECTIVITĂTI DE K EŞANTIOANE PERECHI 204 

Bibliografie 212 

Capitolul 9. DEPĂSIREA UNOR STEREOTIPURI METODOLOGICE lN CERCETAREA CONCRETĂ (I. Radu) 214 

9.1. STEREOTIPUL (CLIŞEUL) DISTRIBUTIEI NORMALE 215 

9.2. STEREOTIPUL CORELATIEI LINIARE 218 

9.3. MODELE NELINIARE 221 

9.4. CLIŞEUL CONFIRMĂRII IPOTEZEI DE START 225 

9.5. IPOTEZE ALTERNATIVE 226 

Bibliografie 229 

Capitolul 10. ANALIZA DE CLUSTERI (Sofia Nemeş) 231 

10.1. TEHNICILE IERARHICE DE FORMARE A CLUSTERILOR 232 

10.2. GRUPAREA PRIN LEGĂTURĂ SIMPLĂ, PRIN LEGĂTURĂ COMPLETĂ ŞI PRIN MEDIA CLUSTERILOR 233 

10.3. ALTE POSIBILITĂTI DE FOLOSIRE A ANALIZEI DE CLUSTERI IN EXPLORAREA DATELOR  249

10.4. ADECVAREA DENDROGRAMEI LA MATRICEA INITIALĂ DE DISIMILARITĂTI  252 

Bibliografie 254 

Capitolul11. METODE NEPARAMETRICE (I. Radu) 255 

11.1. INTRODUCERE 255 

11.2. COMPARAREA A DOUA EŞANTIOANE INDEPENDENTE 257 

11.2.1. Proba medianei 257 

11.2.2. Proba secventelor (Wald Wolfowitz) 262 

11.2.3. Testul U (Mann - Whitney) 263 

11.3. COMPARAREA A DOUA EŞANTIOANE PERECHI 267 

11.3.1. Proba semnelor 267 

11.3.2. Proba Wilcoxon 271 

11.4. COMPARAREA A K EŞANIIOANE INDEPENDENTE 275 

11.4.1. Extinderea probei medianei 275 

11.4.2. Testul U (Mann - Whitney) generalizat sau testul Kruskal Wallis 276 

11.5. COMPARAREA A K EŞANTIOANE PERECHI 278 

11.5.1. Proba Cochran 278 

11.5.2. Proba Friedman 279 

Bibliografie 281 

Capitolul 12. PROBLEME DE CLASIFICARE (I. Radu) 282 

12.1. TABELUL DE CORESPONDENŢA 282 

12.2.TIPURI ŞI PROCEDURI DE CLASIFICARE 284 

12.2.1. Stabilirea tipologiei 285 

12.2.2. Probleme de segmentare 285 

Bibliogratie 293 

Capitolul 13. EVALUAREA CERCETĂRILOR CLINICE (Olga Moldovan, M. Miclea) 294 

13.1. STRATEGII DE CERCETARE 294 

13.1.1. Strategia evaluării globale a tratamentuIui 294 

13.1.2. Strategia descompunerii tratamentului 295 

13.1.3. Strategla tratamentului constructiv 297 

13.1.4. Strategii parametrice de tratament 297 

13.1.5. Compararea tratamentelor 298 

13.1.6. Strategia schimbării pacienţilor şi terapeujilor 299 

13.2. CONDIŢIILE CERCETARII 300

13.2.1. Investigaţii analoge 300 

13.2.2. Experimentul clinic 301 

13.3. EVALUAREA IN PRACTICA CLINICĂ 302 

13.3.1. Studiul de caz 302 

13.3.2. Cvasiexperimentul 304 

13.3.3. Modelul experimental propriu-zis 304 

13.4. PROBLEME DE EVALUARE ŞI DESIGN AL CERCETĂRII 305 

13.5. UTILIZAREA PROCEDURILOR METAANALITICE 306 

13.6. SIMULAREA PE CALCULATOR 306 

Bibliografie 307 

Capitolul 14. METAANALIZA (M. Miclea) 309 

14.1. CONSIDERAŢII PRELIMINARE 309 

14.2. BAZA DE DATE A METAANALIZEI 311 

14.2.1. Mărimea efectului 311 

14.2.2. PraguI de semnificaţie 312 

14.2.3. Relaţia dintre mărimea efectului şi testele de semnificaţie 313 

14.2.4. Etapele demersului metaanalitic 314 

14.3. PROCEDURI DE CALCUL UTILIZATE IN METAANALIZĂ 317 

14.3.1. Proceduri metaanalitice de comparare a două studii 318 

14.3.1.1. Compararea pragurilor de semnificaţie 318 

14.3.1.2. Compararea mărimii efectuiui 319 

14.3.2. Proceduri metaanaiitice de combinare a două studii 323 

14.3.2.1. Combinarea pragurilor de semnificaţie 324 

14.3.2.2. Combinarea mărimii efectului 324 

14.3.3. Proceduri metaanalitice de comparare a trei sau mai multe studii 326

14.3.3.1. Compararea pragurilor de semnificaţie 326 

14.3.3.2. Compararea mărimii efectelor 327 

14.3.4. Proceduri metaanalitice de combinare a rezuItatelor a trei sau mai multe studii 329 

14.3.4.1. Combinarea pragurilor de semnificaţie 330 

14.3.4.2. Combinarea mărimil efectelor 330 

14.4. VALOAREA ŞI LIMITELE METAANALIZEI 332 

Bibliografie 334 

Capitolul 15. UTILIZAREA CALCUIATORULUI LA PRELUCRAREA DATELOR (Monica Albu) 335 

15.1. NOŢIUNI INTRODUCTIVE 335 

15.2. AVANTAJE OFERITE DE CALCULATOR 339 

15.3. REALIZAREA UNUI PROGRAM PENTRU PRELUCRAREA DATELOR 340

15.4. CREAREA FIŞIERELOR DE DATE 344 

15.5. CITEVA SURSE DE ERORI LA PRELUCRAREA DATELOR CU AJUTORUL CALCULATORULUI 346 

15.5.1. Erori provenite din datele de intrare 346 

15.5.2. Erori provenite din programe 348 

15.5.3. Erori cauzate de utilizator 349 

15.6. REZOLVAREA UNEI PROBLEME CU AJUTORUL CALCULATORULUI 350

15.7. UTILIZAREA BIBLIOTECILOR DE PROGRAME 352 

15.8. O POSIBILITATE DE CREARE A UNEI BIBLIOTECI DE SUBPROGRAME STATISTICE 353 

15.9. EXEMPLE DE PROGRAME STATISTICE 354 

Bibliografie 355 

Capitolul 16. PRINCIPII METODOLOGICE IN ELABORAREA ŞI UTILIZAREA PROBELOR PSIHOLOGICE (I. Radu) 357 

16.1. NECESITATEA UNOR NORME DE ELABORARE ŞI UTILIZARE A TESTELOR 357 

16.2. CERINŢE CU PRIVIRE LA VALIDITATEA TESTELOR 362 

16.2.1. Validitatea predictivă 363 

16.2.2. Validitatea de conţinut 367 

16.2.3. Validitatea conceptuală 369 

16.3. CERINŢE CU PRIVIRE LA FIDELITATEA PROBELOR 371 

16.4. CERINŢE CU PRIVIRE LA ADMINISTRAREA ŞI ETALONAREA TESTELOR 374 

16.5. TEHNICI DE ETALONARE 375 

16.6. CONSIDERATII FINALE 381 

ANEXE  383

Anexa 1.1. Distribuţia [t]  84 

Anexa 1.2. Distribuţia χ2 386 

Anexa 1.3. Valorile normale reduse corespunzătoare programelor de semnificaţie bilaterală 387 

Anexa 1.4. Tabelul transfonnării lui r in z 389 

Anexa 1.5. Tabelul valorilor semnificative pentru |r|   391 

Anexa 1.6. Coeficientul de corelaţte biserial şi triserial 392 

Anexa 1.7. Tabelul Coumetou  394 

Anexa 1.8. Distribuţia F 395 

Anexa 2.0. Indicatii pentru utilizarea programelor in limbaj BASIC 397 

Anexa 2.1. Subrutina TASTA utilizată la introducerea datelor 398 

Anexa 2.2. Program pentru intocmirea unei histograme 400 

Anexa 2.3. Program pentru calculul indicilor statistici de start pentru date izolate 403

Anexa 2.4. Program pentru calcuIul indicilor statistici de start pentru date grupate 406 

Anexa 2.5. Program pentru calculul frecvenţelor relative 410 

Anexa 2.7. Program pentru aplicarea testului χ2    416 

Anexa 2.8. Program pentru determinarea coeficientului de corelaţie r   419 

Anexa 2.9. Program pentru analiza factorială a datelor citite dintr-un fişier 422 

Anexa 2.10. Program pentru analiza de varianţă simplă 425 

Anexa 2.11. Program pentru analiza de varianţă cu două variabile independente 428

Anexa 2.12. Program pentru aplicarea testutui U 432 

Rezumat 436 

Abstract 438 

STUDII DE PSIHOLOGIE SCOLARA

Autor: Benjamin Zorgo, Ion Radu
Editura: Didactica si Pedagogica
An aparitie : 1979
Editia I
Nr pagini : 322
Format 130 x 200
Anticariat
Pretul la data postarii : 15 lei pret mediu pe okazii, 15 lei la carti regale,
Disponibilitate BCU

Despre autor:

        Ioan Radu (1925 - 2015) a fost o personalitate reprezentativă a şcolii clujene de psihologie. 

Domeniile sale de predilectie în activitatea didactică şi ştiintifică au fost: Psihologia educatională, Didactica, Metodologia cercetării psihologice şi analiza datelor, Psihologia socială - domenii de interes major în care a publicat de-a lungul anilor lucrări de valoare dintre care două: Psihologia şcolară (1974) şi Introducere în psihologie contemporană (1990) au obtinut premii ale Academiei Române. Sursa

        Alte lucrari ale sale:

Psihologia Invatarii, Ed. Enciclopedica 1969

Studii de psihologie scolara, EDP 1979

Metodologie psihologica si analiza datelor, Sincron 1993

Didactica moderna (coautor), Dacia 1995, 2001,2004

Cuprins:

Cuvînt introductiv  5

1. Formarea opiniilor si atitudinilor la şcolari. Metode psihologice de investigatie  (Ion Radu)  9

2. Explorarea si formarea personalitatii sub aspect afectiv-motivational (Beniamin Zorgo, Angela Strajescu)  58

3. Rolul autocontrolului in cresterea eficientei activitatii de invatare (Beniamin Zorgo, Teodor Podar)  104

4. Repere psihogenetice in cunoasterea inteligentei (probe operatorii) (Tiberiu Kulcsar)   143

5. Cunoasterea şi cultivarea aptitudinilor matematice la elevii de varsta şcolara mica şi mijlocie (Ion Beraru)  208

6. Niveluri şi strategii de rezolvare a problemelor (Vasile Preda)  245

7. Formarea şi evuluarea aptitudinilor si deprinderilor tehnico-profesionale (Horia Pitariu, Suzana Taciulescu)  267


8. Premisele psihologice ale intrarii copilului in clasa I (Magdalena Farkas)  300

DIDACTICA MODERNA

Autor : Miron Ionescu , Ioan Radu (coord)                

Editura  Dacia 

Colectia Didactica

An aparitie : 1995, 2001,2004 

Editia a III-a      

Prima editie 1995 

ISBN  973-35-1084-X

Nr pagini : 240 

Format 210 x 294

Pret : 34  lei

pdf aici (ed 2001)

A se vedea si Tratat de didactica moderna. Ed. Paralela 45

Descriere:

        Structura cartii evidentiaza principalele aspecte care intra in sfera de preocupari a didacticii generale, din perspectiva procesului de invatamant: esenta acestuia si a principalelor activitati pe care el le presupune invatarea si predarea(cap. II), principiile care stau la baza lui (cap. III), finalitatile sale (cap. IV), curriculum scolar (cap. V), continutul invatamantului (cap. VI), metodologia didactica (cap. VII), mijloace de invatamant cap (cap. VIII), strategiile de instruire (cap. IX) si docimologia didactica (cap. X). ...

        Ioan Radu (1925 - 2015) a fost o personalitate reprezentativă a şcolii clujene de psihologie. 

Domeniile sale de predilectie în activitatea didactică şi ştiintifică au fost: Psihologia educatională, Didactica, Metodologia cercetării psihologice şi analiza datelor, Psihologia socială - domenii de interes major în care a publicat de-a lungul anilor lucrări de valoare dintre care două: Psihologia şcolară (1974) şi Introducere în psihologie contemporană (1990) au obtinut premii ale Academiei Române. Sursa

        Alte lucrari ale sale:

Psihologia Invatarii, Ed. Enciclopedica 1969

Studii de psihologie scolara, EDP 1979

Metodologie psihologica si analiza datelor, Sincron 1993

Didactica moderna (coautor), Dacia 1995, 2001,2004

Cuprins:

ARGUMENT ... 11

CAPITOLUL I
DE LA TEORIA COMENIANĂ LA DIDACTICA MODERNĂ (Miron Ionescu)
1.1. Aportul lui Comenius la constituirea didacticii ... 13
1.2. Continuatorii operei lui Comenius şi contribuţia lor la dezvoltarea teoriei instrucţiei şi educaţiei.14
1.3. Analiza operaţională a conceptului „didactică": obiect de studiu, subramuri, interrelaţii cu alte ştiinţe, funcţii ... 20
1.3.1. Obiectul de studiu al didacticii ... 20
1.3.2. Subramurile didacticii ... 23
1.3.3. Interrelaţiile didacticii cu alte ştiinţe ... 24
1.3.4. Funcţiile didacticii ... 25
1.4. Elemente de istorie a didacticii ... 25
1.5. Orientări actuale în didactică ... 27
Bibliografie ... 30

CAPITOLUL II
PROCESUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT (Ioan Radu)
2.1. Componentele principale ale procesului de învăţământ   ... 32
2.2. Procesul de predare-învăţare; caracterizare generală   ... 35
2.3. Organizarea ofertei de informaţie   ... 37
2.3.1. Activitatea de predare şi teoria prototipurilor   ... 37
2.3.2. Predarea ca act comunicaţional   ... 39
2.3.3. Repere psihogenetice   ... 40
2.3.4. Volumul atenţiei şi memoriei imediate   ... 43
2.3.5. Organizarea conţinutului secvenţei de predare   ... 45
2.4. Radiografia procesului de învăţare   ... 48
2.4.1. Nivelul de motivare, de activare cerebrală   ... 48
2.4.2. învăţarea: aspectul procesual   ... 50
2.4.2.1. învăţarea motorie....50
2.4.2.2. Formarea noţiunilor şi operaţiilor mintale   ... 51
2.5. Dinamica situaţiei de învăţare   ... 54
2.6. Valenţe native ale procesului de învăţământ.....59
Bibliografie ... 63

CAPITOLUL III
PRINCIPIILE DIDACTICII - ÎN VIZIUNEA PSIHOLOGIEI EDUCAŢIEI ŞI DEZVOLTĂRII
(Vasile Preda)
3.1.Caracteristicile generale ale principiilor didacticii
3.1.1.Caracterul general-normativ
3.1.2.Caracterul sistemic
3.1.3.Caracterul dinamic, deschis
3.2. Caracterizarea principiilor didacticii din punctul de vedere al psihologiei educaţiei şi dezvoltării
3.2.1.Principiul psihogenetic al stimulării şi accelerării dezvoltării stadiale a inteligenţei
3.2.2.Principiul învăţării prin acţiune
3.2.3. Principiul construcţiei componenţiale şi ierarhice a structurilor intelectuale
3.2.3.1.Componentele de achiziţie ... 74
3.2.3.2.Componentele performanţei ... 74
3.2.3.3.Metacomponentele
3.2.4. Principiul stimulării şi dezvoltării motivaţiei pentru învăţare
3.2.4.1. Acceptarea unui punct de vedere realist privind aspectele reale ale funcţionalităţii motivaţiei elevilor ... 77
3.2.4.2. Evaluarea motivelor învăţării ... 77
3.2.4.3. Dezvoltarea impulsului cognitiv ... 77
3.2.4.4.Punerea în funcţiune a unui nivel adecvat al motivaţiei ... 78
3.2.4.5.Dezvoltarea motivaţiei cognitive ... 78
3.2.4.6.Utilizarea competiţiei, a întrecerilor ca situaţii didactice motivogene ... 79
3.2.4.7.Dezvoltarea motivaţiei cognitive în interrelaţia cu capacitatea de trăire şi înţelegere a semnificaţiilor valorice (ştiinţifice, filosofice, morale, religioase, economice, estetice etc.) ale cunoştinţelor... 79
Bibliografie ... 79

CAPITOLUL IV
ABORDAREA OBIECTIVELOR PROCESULUI DIDACTIC (Vasile Preda, Ferenczi Iuliu)
4.1. Punerea problemei .... 81 
4.2. Tipologia şi derivarea obiectivelor pedagogice .... 81
4.3. Taxonomii şi inventare ale obiectivelor pentru domeniul cognitiv .... 83
4.4. Principii de stabilire a taxonomiilor .... 84
4.4.1. Principiul didactic .... 84
4.4.2. Principiul psihologic .... 85
4.4.3. Principiul logic .... 85
4.4.4. Principiul funcţional-integralist .... 85
4.4.5. Principiul întrepătrunderilor structural-sistemice dintre obiectivele taxonomice ale diferitelor domenii .... 85
4.5. Operaţionalizarea obiectivelor pedagogice   ... 87
4.5.1. Criterii de operaţionalizare a obiectivelor   ... 88
4.6. Valoarea şi limitele operaţionalizării obiectivelor pedagogice ...92
4.6.1. Funcţia de organizare şi reglare a procesului de predare-învăţare ... 92
4.6.2. Funcţia de anticipare a rezultatelor predării-învăţării ... 93
4.6.3. Funcţia de evaluare ... 93
4.7. Obiective formative din domeniul afectiv şi motivaţional ... 93
Bibliografie  ... 95

CAPITOLUL V
CURRICULUMUL ŞCOLAR ŞI ASPECTELE SALE ESENŢIALE (Muşata Bocoş)
5.1. Etimologia şi evoluţia conceptului de „curriculum   ... 96
5.2. Tipologia curriculară   ... 99
5.3. Reforma curriculară - esenţă, conţinut, implicaţii şi tendinţe   ... 102
5.3.1. Esenţa reformei curriculare   ... 102
5.3.2. Conţinutul reformei curriculare   ... 102
5.3.3. Implicaţii ale reformei curriculare   ... 103
5.3.4. Tendinţe în reforma curriculară    ... 104
Bibliografie   ... 106

CAPITOLUL VI
CONŢINUTUL ÎNVĂŢĂMÂNTULUI (Voicu Lăscuş, Ferenczi Iuliu)
6.1. Noţiunea de conţinut al învăţământului    ... 107
6.1.1. Relaţia dintre ştiinţă şi obiectul de învăţământ    ... 108
6.1.2. Raportul dintre conţinutul învăţământului, scopul educaţiei şi strategiile procesului de instruire ... 109
6.2. Criterii de stabilire şi structurare a conţinutului învăţământului    ... 111
6.2.1. Criterii logico-ştiinţifice    ... 111
6.2,1.1. Explozia informaţională şi consecinţele acesteia asupra prelucrării conţinutului învăţământului ...111
6.2. 1.2. Corelaţia metodologică şi structurală: specializare, integrare şi interdisciplinaritate   ... 113
6.2.2. Criterii psihopedagogice    ... 115
6.2.2.1. Scopul general al educaţiei şi obiectivele educative ale şcolii    ... 115
6.2.2.2. Corelaţia dintre cultura generală, cultura profesională şi cultura de specialitate    ... 115
6.2.2.3. Nivelul de abstractizare şi de abordare a conţinutului învăţământului    ... 116
6.2.2.4. Detalierea conţinutului disciplinelor de învăţământ    ... 117
6.2.2.5. Implicaţii metodice   ... 118
6.3. Transpunerea conţinutului în documente şi suporturi    ... 118
6.3.1. Planul de învăţământ şi programele şcolare    ... 118
6.3.2. Manualele şcolare şi alte suporturi    ... 121
Bibliografie   ... 121

CAPITOLUL VII
METODOLOGIA ACTIVITĂŢII DIDACTICE ÎNTRE RUTINĂ ŞI CREATIVITATE
(Miron Ionescu, Vasile Chiş)
7.1. Conceptul de „tehnologie a instruirii ... 123
7.2. Metoda de învăţământ - esenţă şi valoarea ei instructiv-educativă ... 124
7.3. Semiotica şi importanţa ei pentru metodologia didactică ... 127
7.4. Stadiile de dezvoltare ale metodologiei didactice - direcţii de cercetare şi perfecţionare ... 129
7.4.1. Asigurarea caracterului dinamic şi deschis al metodologiei didactice ... 129
7.4.2. Diversificarea metodologiei didactice. ... 130
7.4.3. Amplificarea caracterului formativ al metodelor ... 131
7.4.4. Accentuarea caracterului practic-aplicativ al metodelor didactice ... 131
7.4.5. Reevaluarea metodelor „tradiţionale ... 131
7.4.6. Asigurarea relaţiei metode-mijloace de învăţământ ... 131
7.5. Clasificarea metodelor de învăţământ ... 131
7.6. Activizarea elevilor - condiţie a reuşitei şcolare ... 135
7.6.1. Definiţia activizării ... 135
7.6.2. Exigenţe ale activizării ... 136
7.6.2.1. Pregătirea psihologică pentru învăţare ... 136
7.6.2.2. Surse de distorsiune şi prevenirea lor ... 137
7.6.2.3. Organizarea şi desfăşurarea raţională a învăţării ... 138
7.6.2.4. Utilizarea unor modalităţi eficiente de activizare ... 139
7.7. Prezentarea selectivă a unor metode de învăţământ ... 139
7.7.1. Abordarea euristică ... 139
7.7.2. Problematizarea ... 140
7.7.3. învăţarea prin descoperire ... 142
7.7.4. Modelarea ... 145
7.7.5. Algoritmizarea  ...  147
7.7.6. Munca în grup ... 148
7.7.7. Proiectul/tema de cercetare ... 149
7.7.8. Experimentul ... 149
7.7.9. Studiul de caz ... 151
7.7.10. Jocul de rol ... 153
7.7.11. învăţarea pe simulatoare didactice ... 157
7.7.12. Predarea şi învăţarea sub asistenţa calculatorului ... 158
Bibliografie ... 160

CAPITOLUL VIII
MIJLOACELE DE ÎNVĂŢĂMÂNT ÎN INSTRUCŢIA ŞCOLARĂ ŞI AUTOINSTRUCŢIE
(Miron Ionescu, Vasile Chiş)

8.1. Mijloacele de învăţământ - locul şi rolul lor în procesul didactic ... 162
8.1.1. Mijloacele de învăţământ şi inserţia lor în practica educativă ... 162
8.1.2. Evoluţia mijloacelor de învăţământ în plan diacronic ... 163
8.1.3. Necesitatea pregătirii cadrelor didactice în metodologia utilizării mijloacelor tehnice de instruire ...164
8.1.4. Calculatorul electronic şi posibilităţile de utilizare a acestuia în procesul didactic ... 165
8.2. Mijloacele tehnice de instruire: esenţă şi funcţii ... 167
8.2.1. Esenţă şi caracterizare generală ... 167
8.2.2. Funcţii ale mijloacelor tehnice de instruire ... 169
8.2.2.1. Funcţia de instruire ... 169
8.2.2.2. Funcţia de motivare a învăţării şi de orientare a intereselor profesionale ale elevilor ... 169
8.2.2.3. Funcţia demonstrativă ... 170
8.2.2.4. Funcţia formativă şi estetică ... 170
8.2.2.5 Funcţia de şcolarizare substitutivă sau de realizare a învăţământului la/de la distanţă ... 170
8.2.2.6. Funcţia de evaluare a randamentului elevilor ... 170
8.3. Caracteristici ale mijloacelor tehnice de instruire ... 170
8.4. O posibilă taxonomie a mijloacelor tehnice de instruire ... 171
8.4.1. Mijloace tehnice vizuale ... 172
8.4.2. Mijloace tehnice audio ... 173
8.4.3. Mijloace tehnice audio-vizuale ... 174
8.5. Exigenţe psihopedagogice în utilizarea mijloacelor de învăţământ ... 174
Bibliografie ... 176

CAPITOLUL IX
DEMERSURI TIPICE ŞI CREATIVE ÎN PREDARE ŞI ÎNVĂŢARE
(Miron Ionescu)
9.1. Sistemul formelor de organizare a activităţii educaţionale ... 178
9. 1. Scurt istoric ... 178
9. 1. '. Necesitatea organizării şi desfăşurării procesului instructiv-educativ ... 179
9.1.3. Taxonomia formelor de organizare a activităţii didactice ... 179
9.2. Elaborarea strategiei didactice - condiţie a acţiunii educaţionale eficiente ... 184
9.2.1. Definirea, caracterizarea şi taxonomia strategiilor didactice ... 184
9.2.1.1. Definirea strategiilor didactice ... 184
9.2.1.2. Caracterizarea strategiilor didactice ... 184
9.2.1.3. Criterii de stabilire a strategiilor didactice ... 185
9.2.1.4. Taxonomia strategiilor didactice ... 185
9.2.2. Proiectarea strategiilor didactice ... 186
9.2.2.1. Esenţa şi importanţa proiectării didactice ... 186
9.2.2.2. Condiţiile unei proiectări didactice eficiente ... 187
9.2.2.3. Designul activităţii didactice ... 188
9. 3. Lecţia-formă importantă de organizare a procesului instructiv-educativ ... 191
9.3.1. Definirea, caracterizarea şi taxonomia lecţiilor ... 191
9.3.1.1. Definirea lecţiei ... 191
9.3.1.2. Caracterizarea lecţiilor ... 192
9.3.1.3. Taxonomia lecţiilor ... 193
9.3.2. Demersul metodic al organizării, desfăşurării şi conducerii lecţiei ... 198
9.3.2. l. Sistemul elementelor care contribuie la eficientizarea demersurilor instructive ... 198
9.3.2.2. Obiectivul fundamental şi obiectivele operaţionale ale lecţiei ... 199
9.3.3. Investigaţii experimentale referitoare la organizarea şi desfăşurarea lecţiei ... 199
9.3.3.1. Eşantionare şi sondaj în lecţii - delimitări terminologice ... 199
9.3.3.2. Conţinutul şi metodica investigaţiilor ... 201
9.3.3.2.1. Eşantionare şi sondaj în verificare şi fixare  ... 201
9.3.3.2.2. Indicatorii de reuşită a lecţiei ... 206
9.3.3.2.3. Feed-backul şi obţinerea lui în lecţie ... 207
9.3.3.2.4. Stabilirea grupelor de reuşită şcolară ... 208
9.4. Alternative educaţionale/pedagogice instituţionalizate în sistemul de învăţământ din România  ... 210
9.4.1. Pedagogia'Waldorf ... 211
9.4.2. Educaţia Montessori ... 211
9.4.3. Programul Step by Step ... 212
Bibliografie ... 212

CAPITOLUL X
ELEMENTE DE DOCIMOLOGIE DIDACTICĂ
(Ioan Radu)
10.1. Definiţie ... 215
10.2. Funcţiile verificării şi evaluării ... 215
10.2.1. Moment al cone10iunii inverse în procesul de instruire ... 215
10.2.2. Măsurare a progresului realizat de elevi ... 216
10.2.3. Valoarea motivaţională a evaluării ... 216
10.2.4. Moment al autoevaluării, al formării conştiinţei de sine ... 216
10.2.5. Factor de reglare ... 217
10.3. Formele evaluării ... 217
10.4. Metode de verificare şi evaluare ... 218
10.4.1. Observaţia curentă ... 218
10.4.2. Chestionarea sau examinarea orală 219
10.4.3. Probele scrise, grafice, practice ... 220
10.4.4. Portofoliul ... 221
10.5. Procesul de evaluare şi notare ... 222
10.6. Semnificaţia pentru elevi a notelor şcolare ... 224
10.7. Divergenţele de notare şi sursa acestora ... 226
10.7.1. Date e10perimentale: divergenţe în notare ... 226
10.7.2. Metode de reducere a divergenţelor în notare ... 227
10.7.2.1. Baremul ... 227
10.7.2.2. Armonizarea scărilor de notare ... 228
10.7.2.3. Testul docimologic ... 228
10.8. Controverse: „pedagogia curbei lui Gauss" - „pedagogia curbei în J"... 231
Bibliografie ... 233