MAINE ERAM VESNIC LEU. O calatorie in lumea schizofreniei

Autor: Arnhild Lauveng
Editura Trei
Colectia Psihologia pentru toti
An aparitie : 2021
Editia I
Editia originala: I morgen var jeg alltid en løve
Traducerea Ioana-Gabriela Nan
ISBN 978-606-40-0984-5
Nr pagini : 208
Format 160 x 200
Pretul la data postarii : 19,50 lei la Editura, 19,50 lei la elefant, 19.50 lei la libris
pdf aici, previzualizare google books

Descrierea editurii:

        Timp de 10 ani Arnhild Lauveng a suferit de schizofrenie, fiind internată frecvent. Cartea de față oferă o rară ocazie de a intra în universul schizofreniei și a descoperi o lume suprarealistă, uneori plină de teroare, alteori plină de frumusețe, în care experiențele descrise sunt copleșitoare – pierderea identității, sentimentul de a fi controlată din exterior, relația cu vocile pe care le auzea și cu halucinațiile uneori terifiante. Când a fost diagnosticată cu schizofrenie, autoarei i s-a comunicat că va trebui să trăiască cu această boală toată viața. Azi se consideră „fostă schizofrenică", nu mai are nevoie de medicamente și lucrează ca psiholog clinician. Deși critică de multe ori sistemul medical, autoarea atribuie revenirea ei treptată la sănătate personalului dedicat care a fost disponibil pentru a vorbi cu ea și a o vedea ca pe o persoană diagnosticată cu o tulburare, și nu ca o întrupare a unei tulburări.

        Tânjeam cu disperare după sânge, foc și balauri, dar mă găseam într‑o ceață tot mai deasă, așa c‑am început să mă zgârii până la sânge ca să simt că trăiesc și ca să mă conving că încă‑mi mai curge sânge în vene. Comunicam tot mai des cu Căpitanul și cu ceilalți, iar simțurile mele erau tot mai puțin demne de încredere, așa că mergeam la toaleta fetelor și mă luptam cu Căpitanul și cu lupii. Mă loveam peste față, mă mușcam de mâini și mă dădeam cu capul de perete ca să oblig vocile să tacă. Deși alegeam cabina de toaletă cea mai evitată și mai izolată, tot am fost descoperită în cele din urmă. Eleva cea silitoare se țicnise de‑a binelea - Arnhild Lauveng

        Îmi era realmente dor de un prieten. De cineva care mă cunoștea și căruia îi păsa de mine pentru că îi plăcea ca, dintre toți, să fie cu mine, și de cineva care mă știa ca fiind Arnhild, și nu un diagnostic. Și mie îmi fusese dor de ea, ca om și ca personalitate, pentru că era exact așa cum era și nu putea fi înlocuită de nimeni alta și pentru că relația pe care o avuseserăm era a noastră și de aceea avea pentru noi o semnificație cu totul specială. Abia așteptasem să fim iar împreună. Însă tocmai de aceea era și mai greu s‑o întâlnesc, să fiu cu ea și, în același timp, să nu‑i fiu aproape. Faptul că eram împreună și, cu toate astea, nu ne regăseam, era mult prea greu de suportat - Arnhild Lauveng

        Arnhild Lauveng a studiat la Universitatea din Oslo și acum lucrează ca psiholog clinician. A fost premiată în 2004 pentru deschiderea ei de a-și prezenta lupta cu boala psihică.

Cuprins:

Introducere 11

RELATĂRI DESPRE HAOS

Ceață și balauri, sânge și fier  17

Singurătate în rochie alb‑albastră  32

Limbaj furat, limbaj trist  55

Ceea ce rămâne  73

RELATĂRI DESPRE SISTEME

Trandafiri cu dragoste și răni cu profesionalism  85

Sâmbăta unui martir al portocalelor  98

Poezie fără pijama  113

„Calul e‑un animal copitat"  130

RELATĂRI DESPRE SCHIMBARE

Tovarăși de drum  151

Nuiele, cârje și țarcuri  167

Opriți lumea — vreau să urc iar!  180

Cenușie ca oaia, aurie ca leul  194

Referințe bibliografice  205

SCHIMBAREA. Cum sa schimbi lucrurile atunci cand este dificil

Autor: Chip Heath, Dan Heath
Editura Act si Politon
An aparitie : 2021
Editia I
Editia originala: Switch: How to Change Things When Change Is Hard
Traducerea Romica Lixandru
ISBN 978-606-913-789-5
Nr pagini : 384
Format 130 x 200
Pretul la data postarii : 49 lei la Editura, 38,88 lei la emag, 39,20 lei la libris

Descrierea editurii:

        Schimbarea: cum sa schimbi lucrurile atunci cand este dificil este cartea de care ai nevoie daca vrei, sau trebuie sa faci o schimbare importanta in viata ta, sau daca, prin natura meseriei, esti nevoit sa generezi schimbare la nivelul unei organizatii sau a unei comunitati. Chiar daca schimbarile in general nu sunt deloc usoare, fie ca este vorba despre schimbari la nivel de individ, de societate sau de organizatie, tiparul propus de fratii Chip si Dan Heath se va dovedi a fi nu numai usor de pus in aplicare, dar si foarte eficient.

        In paginile cartii vei descoperi zeci de studii de caz reale referitoare la oameni care au reusit sa produca schimbari importante avand la indemana putine resurse si o autoritate structurala redusa.

        Vei vedea astfel cum se produc schimbari colosale in comunitati sarace grav afectate de malnutritie; in modul de lucru din spitale; in comportamentul unor copii problema; in comportamentul unor parinti abuzivi cu copiii lor; in modul de diagnosticare si tratare a unei boli necrutatoare precum cancerul; in abandonarea unui obicei periculos precum consumul de droguri, sau a unuia la fel de periculos precum utilizarea in exces a telefonului mobil; in transformarea unor organizatii nerentabile in unele foarte profitabile sau in privinta rezultatelor obtinute la invatatura de catre niste copii aproape analfabeti, ca sa amintim doar o parte dintre ele.

        Chip Heath este profesor de comportament organizațional al Fundației Thrive pentru tineret la Stanford Graduate School of Business. Împreună cu fratele său Dan , Heath este coautor a patru cărți de succes, traduse in 33 de limbi

        La noi au fost traduse:

Idei cu impact garantat. De ce unele idei supravietuiesc, iar altele dispar, Curtea Veche 2008, republicata sub titlul Idei cu lipici. De ce unele idei supravietuiesc, iar altele pier, Act si Politon 2018, 2024

Ia decizii bune. Cum sa alegi corect in viata si in cariera, Niculescu 2016

Schimbarea. Cum sa schimbi lucrurile atunci cand este dificil, Act si Politon 2021

Puterea momentelor. De ce anumite experiente au un impact extraordinar asupra noastra, Act si Politon 2022

In amonte. Porneste in cautarea solutiilor inainte sa apara problemele, Act si Politon 2022

Cuprins:

1. Trei dintre surprizele schimbării 9 

DIRECȚIONAȚI CĂLĂREȚUL 41 

2. Găsiți partea bună a lucrurilor 43 

3. Planificați mutările cruciale 71 

4. Indicați destinația 101 

MOTIVAȚI ELEFANTUL 135 

5. Găsiți sentimentul 137 

6. Micșorați schimbarea 167 

7. Ajutați-vă oamenii să se dezvolte 198 

MODELAȚI DRUMUL 233 

8. Modificați ușor mediul 235 

9. Clădiți obiceiuri 266 

10. Recurgeți la forța grupului 294 

11. Continuați schimbarea 326 

Cum să faceți o schimbare 338 

Depășirea obstacolelor 341 

Pașii următori 347 

Recomandări pentru lecturi suplimentare 349 

Note 353 

Mulțumiri 379

FILOSOFIA ORIENTULUI SI FIZICA MODERNA

Autor: Antonio Sandu
Editura Lumen
Colectia Dimensiuni culturale
An aparitie : 2021
Editia a III-a revizuita
Editii anterioare 2010 ed. Performantica, 2011 Lumen: Sub titlul Perspective semiologice asupra transmodernitatii
ISBN 978-973-166-270-1
Nr pagini : 350
Format 130 x 200
Pretul la data postarii : 44,01 lei la Editura, 44,01 lei la carturesti, lei 

Descrierea editurii:

        Transmodernitatea coexistă în acest moment cu postmodernitatea şi de aceea mulţi identifică cele două paradigme, considerându-le ca fiind o singură matrice culturală. Noi preferăm să sesizăm ca distincţie între cele două modele o tendinţă „centripetă” de focalizare în unitatea fundamentală a lumii pentru transmodernism, respectiv o tendinţă „centrifugă”, deconstructivă, specifică postmodernităţii. (Antonio Sandu)

Cuprins:

Introducere 9

PARTEA I. Transmodernitatea: premise conceptualmetodologice

CAPITOLUL 1. Repere definitorii ale limbajului-obiect  17

1.1. Rădăcini filosofico-ştiinţifice ale transmodernităţii  17

1.1.1. De la dialectica hegeliană la romantismul german  18

1.1.2. De la „cuantismul ontologic” la redescoperirea filosofiilor orientale  21

1.1.3. Paradigma transdisciplinară, o sinteză necesară  28

1.2. „Cotitura transmodernă”: o paradigmă a timpului prezent  31

CAPITOLUL 2. Ipostaze ale unei provocări metodologice  41

2.1. Ierarhii ale adevărului ştiinţific  43

2.1.1. De la nivelurile de realitate la realitatea adevăruluicorespondenţă  45

2.1.2. De la realitatea lumii la logica lumilor posibile   52

2.1.3. De la ierarhiile „Fiinţei” la categorizarea lumii  58

2.1.4. Formalismul logico-matematic versus raportarea la fenomene: dimensiune instrumentală a adevărului ştiinţific  63

2.2. De la viziunea fractalică la recuperarea semio-logică a universului: spre o metodologie novatoare   72

2.2.1. Premise epistemice ale construcţionismului fractalic 76

2.2.2. Metoda analizei construcţionist-fractalice  79

2.2.3. Revalorizarea metodei antinomiei transfigurate în cadrul modelului ontologic al construcţionismului fractalic 84

2.2.4. Fiinţă şi înţelegere sau despre cum este posibilă metafizica în transmodernitate  90

PARTEA II. Transmodernismul, între ontos şi logos. O recuperare analitică

CAPITOLUL 3. Viziuni cosmologice în filosofiile orientale 99

3.1. Modele spiritualist-revelatorii  100

3.1.1. Şivaismul din Kaşmir sau despre puterea creatoare a Cuvântului  100

3.1.2. Vedānta sau „Tat Tvam Āsī”  117

3.2. Modele naturaliste   121

3.2.1. Samkhya, o semiotică a eliberării   121

3.2.2 Budismul tibetan sau „lumea ca mandala”  130

3.3. Modele unificatoare: De la tradiţie la transmodernitate  136

3.3.1. TAO sau „Legea lui UNU”  137

3.3.2. „New-Age” sau despre actuala „revrăjire a lumii”  138

CAPITOLUL 4. Modele cosmologice ale fizicii moderne: de la relativitate la fizica cuantică  151

4.1. Modele fizice de univers  152

4.1.1. Universul, de la tridimensional la multidimensionalitate  155

4.1.2. „Găurile de vierme”, porţi în multivers  156

4.2. Modele filosofico-ştiinţifice ale universului  159

4.2.1. Modelul Substanţă – Energie – Informaţie 159

4.2.2. Informaţia, arhetip unificator: modelul „universului calculator”  162

4.2.3. Non-localitatea şi teleportarea cuantică  167

4.2.4. Istoriile alternative şi principiul antropic  169

4.3. Orizonturi onto-gnoseologice ale cosmologiei cuantice  174

4.3.1. Principii ontologice în Cosmologia Cuantică  177

4.3.1.1. Nu există nimic în afara Universului  177

4.3.1.2. Pluralitatea lumilor este dată de pluralitatea observatorilor  180

4.3.1.3. Universul este alcătuit din procese, nu din obiecte 181

4.3.1.4. Principiul echivalenţei dintre spaţiu şi informaţie  183

4.3.1.5. Principiul antropic: „omul, măsură a tuturor lucrurilor”  184

4.3.2. Principii gnoseologice în cosmologia cuantică  185

4.3.2.1. Consecinţe gnoseologice ale principiului: „Nu există nimic înafara Universului”  185

4.3.2.2. Nu putem vedea dincolo de propriul nostru orizont 187

PARTEA III. Despre (trans) limbajul integrării

CAPITOLUL 5. Metafizica cuantică - un model unificator 191

5.1. Originea şi semnificaţia termenului de „metafizică cuantică”  191

5.2. Fundamentări ale metafizicii cuantice în orizontul sistemelor filosofico-ştiinţifice contemporane  193

5.2.1. David Bohm: modelul plenitudinii holografice  194

5.2.2. Ben Goertzel: Teoria liberului arbitru în multiversul virtual 199

5.2.3. Mark Germine: modelul minţii unice 200

5.2.4. Frank Tipler: principiul antropic şi fizica nemuririi..200

5.2.5. Gnoza de la Princeton: spre un nou panteism  202

5.2.6. Richard Healey: teoria cauzalităţii cuantice  202

5.2.7. Victor Stenger: cosmologiile subiectiviste, o critică a metafizicilor cuantice  203

5.2.8. Stanislav Grof: modelul holotropic al conştiinţei......205

5.2.9. Ken Wilber: universul ca holarhie  206

5.2.10. Mihai Drăgănescu: ortofizica  208

5.2.11. Ştefan Odobleja: psihologia consonantistă  211

5.3. Metafizica cuantică: O posibilă reconstrucţie logică a discursului ontologic 213

5.3.1. Istoriile subiective ale universului şi ierarhiile realului 213

5.3.2. Resemnificarea lumilor posibile  219

5.3.3. Consideraţii asupra spaţialităţii din perspectiva metafizicii cuantice  230

5.3.4. Ipoteza lumii M  238

5.4. Provocări şi limite ale modelului metafizicii cuantice  245

CAPITOLUL 6. Reverberaţii umaniste ale modelului holistic: între ontos şi logos  257

6.1. Dimensiunea eticii afirmative  257

6.2. Dimensiuni (meta)fizice ale artei transmoderne  267

6.3. Dimensiuni pragmatice ale comunicării  282

6.3.1. Rezolvarea creativă a conflictelor 283

6.3.2. Dimensiuni ale comunicării în transmodernitate  286

6.3.3. Virtualizarea spaţiului social în transmodernitate 291

6.4. Umanismul holist-transpersonal: o nouă viziune a(supra) universului 294

Concluzii deschise  301

Bibliografie 301

DIMENSIUNI MORALE ALE CASATORIEI IN ISLAM. O cercetare istorică a eticii coranice

Autor: Virgil Nicolae
Editura Paideia
Colectia Studii şi eseuri. Etice
An aparitie : 2021
Editia I
ISBN 978-606-748-451-9
Nr pagini : 502
Format 140 x 200
Anticariat
Pretul la data postarii : 56 lei la Editura,56 lei la libris
Disponibilitate BCU

Descrierea editurii:

        Volumul cuprinde analiza sistematică asupra unui fenomen natural și social străvechi: căsătoria – potrivit eticii coranice.

        Pornind de la analiza comportamentului etic al societății preislamice, Virgil Nicolae prezintă în această lucrare impactul reformei aduse de Muhammad asupra societății tribale și transformările ce au urmat asupra căsătoriei.

        Cum s-a realizat trecerea de la societatea preislamică la cea islamică? Ce efecte au produs interpretările Coranului asupra căsătoriei? Iată întrebările-pilon de la care autorul pornește în cercetarea sa.

        În ceea ce privește lumea arabo-musulmană, dintotdeauna, dar cu precădere în ultimele două secole când au apărut statele naționale, a existat o eterogenitate aparte: „Musulmanii nu au astăzi aceeași viață, aceeași marjă de libertate peste tot, ci în funcție de țara în care trăiesc. Între Senegal și Kuweit, între Turcia și Pakistan, între Nigeria și Arabia Saudită, între Tunisia și Afganistan diferențele în ceea ce privește modul de viață și statutul indivizilor sunt imense”. Aceste tendințe ridică numeroase întrebări: Sunt ele reale sau profund superficiale? Respectă normele și spiritul textului revelat ori, dimpotrivă, îi sunt contrare acestuia? Toate aceste tendințe aduc un aport pozitiv societății unde sunt aplicate sau nu fac decât să o împiedice în a se dezvolta? În cazul în care nu sunt benefice, s-ar putea face ceva pentru a opri transformările și să fie alese alte direcții etc.?

Autorul

        „Într-o epocă a globalizării accelerate, căsătoria însăși, ca instituție socială, se află într-o criză pe cât de adâncă pe atât de imprevizibilă în evoluția și formele sale de manifestare. Iar, oricum, cascada de crize privește toate tradițiile, inclusiv, se înțelege, cele legate de modul de viață islamic și cele derivate din stilul de viață occidental sau est-european. În orice caz, dinamica interferențelor dintre purtătorii valorilor din aceste spații culturale se răsfrânge, întotdeauna, până la modul în care este înțeleasă și trăită ca experiență destinală a vieții căsătoria: pentru omul contemporan de oriunde și de pretutindeni” – Vasile Morar.

Cuprins:

Prefaţă. CĂSĂTORIA ÎN ISLAM: DE LA CONDIȚIONĂRI ANTROPOLOGICE, LA FUNDAMENTE RELIGIOASE SI ETICE  1

Argument  11

Partea întâi: DE LA SOCIETATEA ETEROGENĂ PREISLAMICĂ LA NORMATIVITATEA CORANICĂ  23

I. ASPECTE ALE ETICII, RELIGIEI ȘI AXIOLOGIEI SOCIETĂŢII ARABE PREISLAMICE   25

1. Aparenta ignoranță: jâhiliyya   29

1.1. Scurte clarificări exegetice  27

1.2. Jâhiliyya, instrument al luptei ideologice  29

1.3. Jâhiliyya - epoca anterioară islamului  31

2. Izvoare  34

3. Axiologia arabă tribală   37

3.1. Exemplul înaintaşilor  38

3.2. Solidaritatea şi implicaţiile sale la nivelul vieții tribale  30

3.3. Virtuţile elementare arabe   43

3.4. Locul divinului în axiologia preislamică  50

4. Aspecte ale realităţilor sociale  52

5. Căsătoria, instituţie a societăţii preislamice?   59

5.1. Capturarea ca mijloc de a contracta mariajul  63

5.2. De la răpire la contractul de mariaj 68

5.3. Nikah Al-Istibdal sau originalitatea eugenismului arab 69

5.4. Shiphar  72

5.5. Al-Makt, cutuma leviratului arab  74

5.6. Mariajul temporar: al-mut'a  79

5.7. Poliandria arabă  75

5.8. Legăturile asemănătoare prostituţiei    76

6. În loc de concluzii  78

II. REPERE ETICE ÎN DISCURSUL CORANIC 81

1. Introducere   81

2. Coranul   85

3. Aspecte ale eticii coranice   89

3.1. Obligaţia morală  95

3.2. Responsabilitatea şi răspunderea morală  98

3.3. Sancţiunea morală   105

4. Repere etice ale căsătoriei  108

III. DISPOZIŢII GENERALE ȘI INTERDICŢII  115

1. Dispoziţii generale  115

1.1. Sura IV 25    115

1.2. Sura V 5.   122

1.3. Îndemnul la mariaj: Sura XXIV. 32    130

1.4. Înfrânarea: Sura XXIV 33  136

2. Înterdicţii  140

2.1. Politeistele: Sura II. 221  141

2.2. Văduva tatălui: Sura IV 22   151

2.3. Impedimentele căsătoriei: Sura IV 23   156

2.4. Femeile măritate: Sura IV 24   170

IV. NUMĂRUL SOŢIILOR ȘI PROBLEMA MIGRAŢIEI  189

1. Poligamia: Sura IV. 3.   189

1.1. Scurte repere  189

1.2. Dificultăţi exegetice şi implicaţii hermeneulice   192

1.3. Realităţi socio-politice  210

1.4. Poligamia — doar una dintre formele căsătoriei  213

1.5. În loc de concluzii   233

2. Nedreptatea: Sura IV. 129   237

2.1. Drepturile inviolabile ale femeilor  239

2.2. Nevoia înfăptuirii dreptăţii abrogă poligamia?  245

3. Migrantele   249

3.1. Contextul general: relaţia cu necredincioşii  249

3.2. Contextul particular: relația cu femeile şi eventualitatea mariajului  259

Partea a doua: EFECTELE MARIAJULUI CONFORM ETICII CORANICE  279

V. LIBERTĂŢILE, DREPTURILE ŞI RESPONSABILITĂȚILE CREDINCIOŞILOR  281

1. Problematică   281

2. Acţiunile meritorii  283

2.1. Hasan şi Salih    285

2.2. Obligațiile rituale  289

2.3. Motivația actelor meritorii  293

2.4. Oamenii de geniu  295

3. Libertate și responsabilitate. Liber arbitru vs. determinism   298

4. Drepturile credincioşilor. Privire de ansamblu  306

4.1. Individ vs. Comunitate  307

4.2. Patru raportări la sistemul drepturilor omului   309

4.3. Aplicarea drepturilor la nivel social  325

VI. CONTRACTUL DE MARIAJ   331

1. Vârsta legală a căsătoriei  331

2. Preparativele şi implicaţiile morale ale contractului  337

3. Consimţământul  347

4. Tutorele (wali) 352

VII. ASPECTE ALE SEXUALITĂŢII ŞI DISPUTA CONJUGALĂ  357

1. Observaţii preliminare   357

2. Menstruaţia: Sura II. 222     305

2.1. Puritatea şi pierderea ei prin contaminare  365

2.2. Menstruaţia, sursă a contaminării  309

2.3. Menstruaţia în textul coranic   373

2.4. Atitudinea bărbaților şi reluarea vieţii normale   384

3. Femeile, ogorul partenerilor: Sura II. 223    394

3.1. Femeile ca ogor (harth)   395

3.2. Aşa cum vreți (anna Shi 'tum)   402

4. Relaţiile sexuale: Sura II. 187    406

4.1. Activitatea sexuală în timpul Ramadanului  413

4.2. Libas   425

4.3. Reglementări Suplimentare   432

5. Disputa conjugală și separaţia: Sura IV. 35   436

5.1. Împrejurările şi natura conflictului   437

5.2. Prezenţa mediatorilor şi limitele competenţei lor  441

Concluzii  449

Bibliografie  407

PEDAGOGIA WALDORF. O introducere critica

Autor: Heiner Ullrich
Editura DPH
Colectia Pedagogie
An aparitie : 2021
Editia I
Editia originala: Waldorfpädagogik : eine kritische Einführung
Traducerea Andreea Ileana-Pop
ISBN 978-606-048-405-9 
Nr pagini : 184
Format 165 x 235
Pretul la data postarii : 48 lei la Editura, 28,80 lei la elefant, 48 lei la carturesti
Disponibilitate BCU

Descrierea editurii:

        Introducerea critică în pedagogia Waldorf a lui Ullrich vine ca o continuare firească a dialogului dintre concepţia antroposofică asupra educaţiei a lui Steiner și știinţele educaţiei moderne.

        Cartea prezintă modelul de educaţie din școlile și grădiniţele Waldorf – de la organizarea școlii la curriculumul holistic și de la principiul de lungă durată al învăţătorului-diriginte la clasă până la predarea și educaţia goethenistă.

        În plus, cititorul primește o imagine de ansamblu asupra stării actuale a cercetărilor asupra școlii Waldorf, concentrate mai ales pe relaţiile profesor-elev, pe valorile profesorilor și ale elevilor Waldorf, precum și pe experienţele și carierele absolvenţilor acestor școli.

        Perspectiva istorică și abordarea obiectivă a lui Ullrich arată cum, după aproape o sută de ani de succes la nivel mondial, educaţia Waldorf a dezvoltat câteva modele inovatoare care răspund provocărilor sociale actuale, de exemplu, modele școlare duale și interculturale, școli mici cu învăţare mixtă sau formarea modulară a profesorilor Waldorf în reţele internaţionale. Procedând astfel, autorul investighează, de asemenea, întrebarea despre modul în care tendinţele de astăzi către deschiderea și pluralizarea educaţiei Waldorf pot fi reconciliate cu viziunea asupra lumii – discutabilă din punct de vedere știinţific – a lui Rudolf Steiner.

        Heiner Ullrich este profesor de pedagogie la Universitatea Johannes-Gutenberg, Mainz, Germania. Principalele domenii de interes în predare și cercetare ale lui Ullrich sunt: reforma pedagogiei, școlile alternative, educaţia timpurie, cooperarea în predare, designul tranziţiei în educaţie și altele.

Cuprins:

1. Actualitatea pedagogiei Waldorf  7

2. Scoala Waldorf - la o prima vedere 15

2.1 Caracteristicile de baza ale autoprezentarii sale publice  15

2.2 O scoala a reformei pedagogice clasice?  20

2.3 Viziunea reformei pedagogice si atributele scolii Waldorf  27

3. Ce face diferit Scoala Waldorf - descrierea si analiza modelului scolar antroposofic  31

3.1 Arhitectura scolara organic: cladirea scolii ca figura umana31

3.2 Autonomia scolii si managementul de tip colegial al scolii: o scoala fara director  34

3.3 Apropierea si continuitatea in plan personal: un invatator-diriginte pentru o durata de opt ani  39

3.4. Ritmuri si ritualuri in clasa 48

3.5 Genetic si organic - programa Waldorf 53

A. Curriculum scolar pentru nivelul inferior  56

B. Curriculum scolar pentru nivelul superior  61

3.6 Goethenismul - metoda de predare

3.7 Euritmia - arta antroposofica a miscarii ca disciplina scolara  76

3.8 Gradinita Waldorf - o camera de zi materna pentru jocuri, basme si sarbatori  80

3.9 Ingrijirea sufletului - abordarea educatiei curative antroposofice  87

4. Antroposofia - fundamentele ideologice 91

4.1 Rudolf Steiner - filosof, teozof si reformator al vietii 91

4.2 Recunoasterea lumii spirituale suprasensibile - calea de instruire 95

4.3 Dezvoltarea lumii si a spiritului uman - cosmologia  99

4.4 Cele patru componente ale fiintei umane cosmice - antropologia 104

4.5 Reincarnarea si karma 109

4.6 Structura functionala tripartita a fiintei umane 111

4.7 Cele patru temperamente  114

4.8 Perioadele de sapte ani de dezvoltare pe parcursul vietii  120

5. Antroposofia in discursul critic al stiimtelor  126

5.1 Contemplarea lumii in loc de stiinta 126

5.2 Limitarea recunoasterii  129

5.3 Determinism in loc de libertate  130

5.4 Revenirea gandirii mitice 132

5.5 Eliminarea diferentei dintre cunoastere si credinta 138

5.6 Esoteric in nucleul interior 141

5.7 Excurs: rasism si psihologie etnica in antroposofia lui Steiner . .144

6. Realitatile si efectele Scolilor Waldorf - modalitati si constatari ale cercetarilor empirice 149

6.1 Ce se intampla cu elevii Waldorf? - studii despre absolventi 149

6.2 Experiente de invatare si procese educationale in Scoala Waldorf 154

6.3 Profesorii Waldorf - un ordin pedagogic? .159

6.4 Relatiile profesor-elev in cultura scolara antroposofica 164

6.5 Orientarile educationale ale parintilor Waldorf  168

7 Concluzii finale/lncheiere 172

Literatura 175

Surse internet 182

PSIHOLOGIE EDUCATIONALA. Suport de curs

Coord: Daniela Popa
Editura Presa Universitara Clujeana
Colectia Pedagogia
An aparitie : 2021
Editia I
ISBN 978‐606‐37‐1346‐0
Nr pagini : 
Format ebook
pdf gratuit la editura

Descrierea editurii:

        Lucrarea abordează teme de actualitate pentru psihologia educațională, fiind atât un suport de curs valoros și foarte bine structurat pentru studenți, cât și o lucrare de interes pentru toți specialiștii care sunt preocupați de temele cele mai importante din domeniul psihologiei educației. Cartea cuprinde 13 capitole care fac referire la cele mai importante teme din domeniul educațional, cu accent pe dezvoltare, învățare și factorii psihologici ai învățării. Fiecare capitol se remarcă prin fundamentarea teoretică riguroasă, prin prezentarea detaliată și riguroasă a celor mai relevante modele teoretice ale motivației, învățării, grupurilor școlare sau ale dezvoltării.

Cuprins:

Cuvânt înainte  5

Unitatea de învăţare 1. Introducere în Psihologia educațională  9

Autor: Lect. dr. Ramona Henter

Unitatea de învăţare 2. Dezvoltarea cognitivă şi a limbajului 23

Autor: Conf. dr. Daniela Popa

Unitatea de învăţare 3. Dezvoltarea socială, emoțională şi morală  41

Autor: Conf. dr. Daniela Porumbu

Unitatea de învăţare 4. Diversitatea în câmpul educațional. Cerinţe educaţionale speciale   63

Autor: Lect. dr. Nicoleta Raluca Lupu

Unitatea de învăţare 5. Personalitatea elevului  99

Autor: Conf. dr. Laura David

Unitatea de învățare 6. Teorii şi forme ale învățării  123

Autor: Lect. dr. Alina Raluca Turculeț

Unitatea de învăţare 7. Rolul factorilor non-cognitivi în învăţare 143

Autor: Lect. dr. Ramona Henter

Unitatea de învățare 8. Autoreglarea procesului de învățare 161

Autor: Lect. dr. Ramona Henter

Unitatea de învăţare 9. Ergonomia activităţii școlare  177

Autor: Lect. dr. Nicoleta Raluca Lupu

Unitatea de învăţare 10. Managementul grupului de elevi  209

Autor: Lect. dr. Alina Raluca Turculet

Unitatea de învăţare 11. Succes și eșec școlar  225

Autor: Lect. dr. Alina Raluca Turculeț

Unitatea de învăţare 12. Cunoașterea elevilor  241

Autor: Conf. dr. Laura David

Unitatea de învăţare 13. Creativitatea în context școlar   265

Autor: Conf. dr. Laura David

CUM SA NE DEZVOLTAM INTELIGENTA. Secretele creierului pentru a atinge eficacitatea

Autor: Patrick M. Georges
Editura Orizonturi
Colectia Remedii practice
An aparitie : 2021
Editia I
Editia originala: ?
Traducerea Marius-Razvan Ventura
ISBN 978-973-7365-21-7
Nr pagini : 256
Format 130 x 200
Pretul la data postarii : 34,99 lei la librarie.net, 24,49 lei la elefant, 35 lei la libris

Descrierea editurii:

        Inteligenta este definita drept capacitatea de realizare a obiectivelor prin adaptarea la diverse situatii, dand dovada de eficacitate, utilitarism si profesionalism.                                  

        Daca dorim sa fim mai eficienti, fara a ne afecta sanatatea, raspunsurile stau la noi. Dezvoltarea inteligentei a devenit o veritabila necesitate pentru fiecare persoana, deziderat pe care il putem realiza punand in practica indicatiile din paginile acestei lucrari. In cele noua capitole, cartea se constituie intr-un adevarat indrumar progresiv, care incepe cu o vedere de ansamblu si ajunge la detalii, raspunzand unor nevoi diverse, precum cele ale vietii cotidiene sau cerinte ale problemelor de munca.  

        Dr. Patrick M. Georges, reputat medic neurochirurg, este autorul mai multor studii, publicate de edituri de prestigiu din mai multe tari, fiind recunoscut ca expert in stiinte cognitive. Bazat pe cele mai recente descoperiri din acest domeniu, el  descifreaza pentru cititori mecanismele inteligentei, ajutandu-i astfel la o intelegere mai buna a potentialului fiecaruia dintre noi si la optimizarea lui.

        Un ghid deosebit de valoros, ce permite implementarea unei strategii care sa conduca la obtinerea unor rezultate mai bune, atat in plan profesional, cat si personal.

Cuprins:

Introducere. Cum ne putem dezvolta inteligenţa? Cu ajutorul unui ghid  7

Dezvoltarea inteligenţei pentru a se descurca, a se elibera şi a progresa  7

Dezvoltarea inteligenţei cu ajutorul unui ghid care cunoaşte secretele creierului  9

Cum vom reuşi aceasta? Pagină cu pagină  11

Acest ghid vi se adresează?  14

Cine sunt cu?   15

Ce să nu aşteptaţi de la acest ghid?   15

Cum putem discuta?   16

Despre lecturi şi referințe  17

Luare aminte  18

În concluze  18

PARTEA I. CELE ŞASE CĂLĂUZE

Capitolul 1. Pe unde s-o luăm? Pe drumul care duce în sus!  19

Inteligența umană se mişcă aşa cum doreşte  20

Cu geniu şi noroc o poţi lua pe autostradă  21

Inteligența instinctuală funcționează la nevoie 21

Frustrare pentru creşterea motivației 22

Micile drumuri sinuoase pentru şoferii destoinici  25

Inteligența organizaţională funcţionează cu ajutorul disciplinei  25

Cum mârim eficacitatea eforturilor noastre   26

În toate celelalte cazuri. este de preferat drumul care urca  29

Inteligenta sistemică funcționează în funcţie de cunoastere 29

Obţinerea de rezultate răspunzând provocării presupuse de prejudecățile noastre cognitive  31

Capitolul 2. Marele secret al creierului?  37

Un sistem uşor de controlat  37

Inteligența operaţională funcționează după rezultate  38

Soluţiile de ameliorare utile în viata zilnică şi la locul de muncă  38

Opisprezece inteligențe particulare   39

Trei niveluri de calitate a inteligenţei, potrivit naturii noastre  40

Inteligențele ierarhice funcționează în paralel   40

Sporirea calităţii prin alegerea nivelului corespunzător la momentul potrivit  41

Șase sisteme de prelucrare a informaţiei  48

Inteligența de lucru funcționează sistematic  48

Să ne perțecționăm inteligența evitând erorile sistematice  51

Optsprezece inteligenţe particulare, o personalitate  58

Inteligenţele particulare funcționează prin arbitraj  58

Creşterea competitivităţii prin autoevaluare   60

Capitolul 3. Cum ne putem dezvolta inteligența?   66

Cei şase prieteni şi cei şase dușmani ai noştri 66

A facilita evoluţia inteligenţei lăsând-o liberă  .67

Rezistenţa la schimbare funcționează în fața fricii de necunoscut  67

A se descurca singur, a merge  in sus  72

Favorizarea celor şase înţelepţi, Schimbare, Alegere, Incercare, Aşteptare, Cumpătare şi Cerere  75

Inteligența de rang înalt funcţionează printr-o consultare a tuturor înțelepților  75

Favorizarca celor şase înţelepţi punându-le întrebările potrivite 81

Controlarea celor şase ordine: Munceşte, Termină, Împărtăşeşte, Atenţie, Cumpără și Colaborează  85

Inteligența celorlalți conlucrează uneori cu noi, alteori - nu  85

A avea control asupra ordinelor prin organizarea împreună cu ceilalți  89

Cum să rezişti celor şase maimuțe Acum, Mai întâi, Rămâi, Încă, Priveşte și Forţă  95

Inteligenta animalieră urmează principiul economiei 95

Cum ne domesticim maimuţele spre a le rezista   97

PARTEA A II-A. CELE ŞASE CĂI

Capitolul 4. Condiţia pentru îndeplinirea mai frecventă a obiectivelor?  104

O schimbare mai rapidă   104

Administrarea mai bună a propriilor obiective  105

Vizualizarea scopului jocului şi a limitelor acestuia pentru a favoriza inteligența de valorizare  105

Valorile noastre funcţionează conform unor ordine şi interdicții  106

Stabilirea unui scop limpede pe un teren riguros delimitat spre a câştiga in valoare  107

Echilibrarea obiectivelor pentru a controla inteligenţa de proiect  111

Inteligența de proiect funcționează intr-un punct de echilibru față de obiective 111

Mai mult echilibru cu ajutorul tablourilor de bord  113

Recompensarea mai târzie pentru a rezista inteligenţei impulsive  115

Inteligența impulsivă funcţionează după principiul recompensei  116

Recompense serioase pentru mai multă plăcere  117

Capitolul 5. Cum se pot comite mai puţine erori?  123

Făcând alegeri mai clare   123

A face totul puţin mai incet   123

A-şi face timp pentru a favoriza inteligența rațională  124

Rațiunea fincţionează în cazul alegerilor adecvate în materie de alocare a resurselor. a timpului şi a informaţiilor  124

Administrarea superioară a propriului buget de resurse şi de timp pentru a mări rolul rațiunii  206

Administrarea sistematică a inteligenţei emotive pentru a o ţine sub control  130

Inteligența emotivă funcționează ascultându-i pe ceilalți  130

Controlul propriilor emoţii şi al celor resimțite de ceilalți pentru o alegere mai bună  132

Demascarea inteligenţei instinctuale pentru a-i rezista  137

Inteligența instinctuală funcționează după prejudecăți  137

Recunoaşterea propriilor instincte la lucru pentru a-şi spori autocontrolul  138

Capitolul 6. Cum să fii mai inventiv?  144

Încercând mai multe lucruri  144

Asumarea unui număr ceva mai mare de riscuri   144

A accepta să pierzi pentru a favoriza inteligenţa inventiva 145

Inteligența inovatoare funcţionează potrivit principiului diversității  145

Să fim mai inovativi încercând mai multe lucruri  147

Memorizarea pentru a avea control asupra inteligenţei de memorie  149

Memoriile funcționează la timpul trecut  150

A face lucrurile mai memorabile pentru a deveni din ce în ce mai demne de amintit  152

Eliberarea cunoştinţelor blocante pentru a-i rezista inteligenţei rutiniere  155

Automatismele funcţionează potrivit principiului economiei 155

Scrierea de proceduri şi schimbarea lor frecventă pentru mai multă economie  157

Capitolul 7. Cum poţi fi mai senin?  161

Aşteptând cu mai multă atenție  161

Acordarea unei atenții sporite atunci când actionam  161

Favorizarea inteligenţei de concentrare prin antrenarea acesteia 162

Concentrarea funcționează pe termen lung 162

Rezistență pentru a-şi spori concentrarea  164

Delimitarea mai riguroasă a mediului înconjurător pentru a controla inteligența de atenţie  166

Atenția funcţionează în cazul captatorilor  167

Sporirea atenţiei prin administrarea ei sistematica  168

A-i da certitudini inteligenţei de stres pentru a-i rezista  171

Inteligența de stres funcţionează prin constrangere 172

Dobândirea unei seninătăţi mai mari prin obiceiuri protectoare   173

Capitolul 8. Cum se poate evita manipularea?  178

Prin mai multe măsurători  178

Comparaţii mai frecvente   178

Favorizarea inteligenţei ştiinţifice prin cultivarea mai frecventă a îndoielii  179

Inteligența ştiinţifică functionează după principiul predicţiei verificate  179

A măsura mai mult şi a verifica totul pentru a face predicții mai exacte 181

Compararea beneficiilor pentru a controla inteligenţa de credință  184

Credinţele funcționează după structură   184

A inspira credinţă propriei persoane şi celorlalți pentru u câştiga încredere  186

Demascarea inteligenţei iluzorii spre a-i rezista  191

Percepțiile funcţionează după principiul usurintei  191

Să privim cu precauţie ceea ce ne este arătat pentru a creşte realismul  193

Capitolul 9. Cum pot fi obținute rezultate mai bune?  197

Cerând mai mult celorlalţi şi tehnicilor   197

Acţiunea prin intermediul celorlalți   197

Echiparea pentru favorizarea inteligenţei de abstracție  198

Programele noastre funcţionează după coduri, după reguli 198

Mai multă informatizare pentru a mări productivitatea  200

Controlarea inteligenţei celorlalți prin mesaje cu tendinta  203

Mesajele fincționează cupă principiul supunerii  203

Controlul asupra propriei comunicări şi celorlalți pentru o colaborare mai eficientă  204

Rezistenţa la inteligenţa forței prin stabilirea unor obiective prea înalte spre a le atinge singur  207

Puterile noastre funcționează după principiul inegalității  208

Nu vă bazaţi pe acțiunea solitară pentru mărirea eficienței    210

PARTEA A III-A. HARTA

Chestionarul 1. Cu ce să începem? Cu un diagnostic  217

În funcţie de simptomele dumneavoastră, ce diagnostice sunt cele mai probabile?   219

Care sunt produsele şi rezuitatele dumneavoastră intelectuale cele mai problematice?   220

Ce tip de inteligenţă aţi dori să dezvoltați prioritar?  222

De la ce nivel de inteligenţă plecați: jos, variabil sau inalt?  223

De ce anume vă este cel mai teamă, care este riscul dumneavoastră principal?  224

Chestionarul 2. Dacă este necesar, faceţi o analiză completă a inteligenţelor dumneavoastră  225

Cum pot fi evaluate competențele sistemului de ghidare şi de administrare a obiectivelor?  225

Cum pot fi evaluate competențele sistemului de alegeri, de gestionare a resurselor?  

Cum poi fi evaluate competențele sistemului de învăţare, de administrare a cunoștințelor?  226

Cum pot fi evaluate competențele sistemului de veghe, de gestionare a energiilor?   227

Cum pot fi evaluate competențele sistemului de interpretare, de gestionare a conceptelor şi a ficţiunilor?   227

Cum pot fi evaluate competențele sistemului de rezultate, de gestionare a acțiunilor?   228

Chestionarul 3. Ce etape trebuie urmate? Cele ale inteligenţei  228

Cum se poate dobândi eficacitate în două stadii?   228

Cum poate fi dezvoltată inteligenţa în șase faze?   229

Cum poate fi urmărită dezvoltarea inteligenţei potrivit unui plan trimestrial  230

Chestionarul 4. Dacă este necesar, precizați-vă planul strategic personal  230

Puneţi-vă întrebările potrivite 231

Scrierea propriei povesti  231

Iniţierea proiectului  232

Dezvoltarea prioritară a sistemului1  232

Ce întrebări vă puteţi pune pentru a vă controla inteligenţa de proiect?  233

Ce întrebări vă puteţi pune pentru a vă controla inteligența de plăcere  234

FOBIILE. Fricile care ne definesc. Aspecte clinice, interculturale, simbolism oniric

Autor: Eugen Jurca
Editura  de Vest
An aparitie : 2021
Editia I
ISBN 978-973-360-808-0
Nr pagini : 518
Format 165 x 235
Pretul la data postarii : 85 lei la carturesti, 85 lei la libris

Descrierea editurii:

"...fobiile pot fi indicii extrem de importante, care ne pot orienta considerabil spre etiologia și semnificația tulburărilor psiho(patho)logice și spre înțelegerea de sine a celor care caută să se dumirească asupra propriilor fobii, pentru că fiecare din ele are, fără îndoială, o rădăcină adâncă şi reală în istoria de viață a persoanei (nu apare din senin) şi un anumit simbolism, ce se cere decriptat. Volumul de față caută să scoată la lumină tocmai valoarea clinică, semantică, practică și curativă a acestui câmp de cunoaștere, prea puțin explorat și, nu mai puțin, bogăția de semne (simboluri, nu doar simptome), semnale și semnificații revelate în constelația multiculturală a fobiilor".  Autorul

        Eugen Jurca este conferenţiar universitar la Facultatea de Sociologie şi Psihologie, Departamentul de Asistenţă Socială din cadrul Universităţii de Vest din Timişoara, doctor în teologie (specialitatea Catehetică şi Omiletică), preot şi psihoterapeut principal în Analiză Existenţială şi Logoterapie, licenţiat în psihologie.

        Dintre lucrarile sale:

Psihopatologie si Psihoterapie, Ed. de Vest 2016, 2018

Fobiile. Fricile care ne de/finesc. Aspecte clinice, interculturale, simbolism oniric, Ed. de Vest 2021

"Ochii la semne!" Perspective bi(n)oculare: teologice si psihologice,  Ed. de Vest 2023

Arta de a fi liber : Persoana în analiza existentiala si în psihologia pastorala, Marineasca 2004

Spovedanie si psihoterapie : interferente si diferente, Despina 2008, Galaxia Gutenberg 2009

        si altele

Cuprins:

Argument.../9

CAPITOLUL 1. CONSIDERAŢII GENERALE.../11

1. Etimologii... /11

2. Definiţii... /12

2.1 Fobia.../12

2.2 Tulburări anxios-fobice (ICD 10, F40).../13

3. Semnificaţii.../14

4. Orientări terapeutice.../15

5. Tipuri de fobii.../19

5.1. Fobia specifică (anterior Fobia simplă).../19

5.1.a. Fobii de animale.../20

5.1.b. Fobu de mediu natural.../20

5.1.c. Fobii de sânge, injecții, plăgi, leziuni.../20

5.1.d. Fobii situaţionnale.../20

5.1.e. Fobii de alt tip.../20

6. Agorafobia.../21

7. Fobia socială.../21

CAPITOLUL 2. FOBII DE ANIMALE.../23

CAPITOLUL 3. FOBII DE ALTE VIETĂȚI [arahnide, insecte, microroganisme, paraziţi].../57

CAPITOLUL 4. FOBII VEGETALE.../75

CAPITOLUL 5. FOBII DE MEDIU, FENOMENE METEO, FOBII SPAŢIALE.../88

ELEMENTELE PRIMORDIALE ÎN FILOSOFIA PRESOCRATICĂ.../88

I. AER.../89

II. APA.../94

II.1. Apă, înec, spălare.../94

II.2. Mare, ocean, lacuri; râuri, ape curgătoare; inundaţii, potop, secetă.../99

II.3.a. FENOMENE METEO: ceaţă, nori, ploaie.../105

II.3.b. ALTE METEOFOBII, de: tunete, fulgere, trăsnete.../108

II. 4. AQUAFOBIA CORELATA CU ANUMITE BOLI: râie, turbare.../110

III. FOC.../111

IV. PAMANT..../116

V. Frig, îngheţ, iarnă, zăpadă.../122

VI. FOBII SPAŢIALE (spaţiul cosmic, corpuri cereşti)... /125

VII. ALTE FENOMENE FIZICE... /135

CAPITOLUL 6. FOBII DE SÂNGE, ACE, ÎNȚEPĂTURI, INJECŢII, PLAGI/LEZIUNI, OBIECTE ASCUŢITE.../136

CAPITOLUL 7. FOBII SITUAȚIONALE, LOCURI, INSTITUȚII.../146 

I. KINETOFOBII (de mişcare: călătorii; mijloace de locomoţie.. /146 

II. INSTITUŢII... /155

III. LOCURI... /161 

CAPITOLUL 8. TEMERI AGORAFOBICE.../167 

CAPITOLUL 9. FOBII ASOCIATE CU TULBURAREA OBSESIV-COMPULSIVA (TOC).../178

I. COLECŢIONARISMUL, AVARIŢIA.... /178

II. RITUALURI COMPULSIVE... /185 

II.1. Perfecţionismul anxios (numărat, ordine, simetrie, ritmicitate, stereotipie)... /185 

II.2. Verificatul compulsiv (control, dubiozitate)... /185

II.3. Ablutomania (contaminaree, angelism, puritanism, culpabilitate morală)... /189 

III. IMPULSURI DIN TOC... /198 

IV. FOBII DE POZIŢIONARE (amplasare).../199

V. TULBURARI ÎNRUDITE CU TOC (apud DSM V).../201 

V.1. Tricotilomania... /174

V.2. Tulburarea de provocarea excoriaţiilor.../204

V.3. Tulburarea dismorfică corporală.../205

CAPITOLUL 10. FOBII CORELATE CU TULBURARILE DE CONTROL AL IMPULSURILOR (TCI).../207 

I. Cleptomania.../207 

Il. Piromania.../ 208 

III. Cumpărăturile compulsive.../209

CAPITOLUL 11. FOBII CORELATE CU ALTE TULBURARI ANXIOASE.../210 

I. ANXIETATE (în general).../210 

II. ATACUL DE PANICĂ (AP).../220

III. ȘOCUL POSTTRAUMATIC.../221 

IV. ANXIETATEA GENERALIZATA (AG), POLIFOBIA.../223

CAPITOLUL 12. FOBII MEDICALE (boli, infirmități, intervenţii, tratamente).../225 

CAPITOLUL 13. FOBII CU TEMATICĂ RELIGIOASĂ, MAGICĂ ȘI SUPERSTIȚIOASĂ.../283 

I. Temeri religioase.../283

II. Temeri magice.../292 

III. Temeri superstiţioase.../306 

CAPITOLUL 14. FOBIA (ANXIETATEA) SOCIALĂ [frica de ruşine, de penibil, critică sau rejecţie socială].../309

I. SOCIOFOBII.../310

II. RASIALE, ETNICE.../331

CAPITOLUL 15. FOBII EXISTENŢIALE (sentimentele de finitudine, libertate,

solitudine etc.).../334

CAPITOLUL 16. ANTROPOFOBII (anatomice, psihofiziologice, antropomorfice).../342

I. ANALIZATORI, SIMŢURI.../342

I.1. Auz.../342

I.2. Gust.../347

I.3. Miros, simţul olfactiv.../349

I.4. Simţul tactil.../349

I.5. Văz, analizatorul vizual.../350

I.5.a. Percepția culorilor.../350

I.5.b. Percepția spaţiului.../360

1. Înălţime.../360

2. Adâncime (abis, hău, prăpăstii).../366

I.5.c. Percepția mișcării.../367

I.5.d. Percepția luminii.../368

II. ALTE FOBII PSIHO/FIZIOLOGICE.../373

III. APARATUL DIGESTIV.../379

IV. APARATUL EXCRETOR.../382

V. STARI, SENTIMENTE, TRAIRI UMANE.../382

VI. VÂRSTE, RUDE.../384

VII. ANTROPOMORFICE.../388

CAPITOLUL 17. FOBII DE COLORATURĂ HISTRIONICĂ (relaţia cu sine însuşi; valoarea personală).../393

I. IMAGINEA DE SINE.../393

II. PERFECŢIONISMUL ISTERIC... /401

III. TEAMA DE DECIZII.../404

IV. TEAMA DE EŞEC.../405

V. STIMA DE SINE, DEMNITATEA PERSONALĂ (Frica de Ruşine).../407

VI. TEAMA DE SINGURĂTATE.../410

CAPITOLUL 18. FOBII SEXUALE.../414

CAPITOLUL 19. FOBII ALIMENTARE.../434

CAPITOLUL 20. FOBII LEGATE DE CULTURĂ, ŞTIINŢĂ ŞI TEHNICĂ (motoare, auto/vehicule; arme).../434

I. CULTURĂ, ŞTIINŢĂ.../439

II. TEHNOFOBII.../442

III. ARME.../446

CAPITOLUL 21. FOBTI DE ALT TIP.../449

Listi fobii A-2.../450

Glosar roman-strain.../195

Bibliografie.../507