Carti de psihologie: STRATEGII DE STIMULARE A INVATARII AUTOREGLATE LA ELEVII CU DIFICULTATI DE INVATARE

14/01/2016

STRATEGII DE STIMULARE A INVATARII AUTOREGLATE LA ELEVII CU DIFICULTATI DE INVATARE

Autor : Daniela Popa

Editura Presa Universitara Clujeana

An aparitie :2013

ISBN 978-973-595-604-2

Nr pagini :238

Format ?

Stoc epuizat la Editura

La data postarii nu am gasit oferte de vanzare a acestei carti
Disponibilitate BCU

Descrierea editurii:

În societatea contemporană, la nivel internaţional, există preocupări multiple, din partea organelor şi instituţiilor abilitate, pentru a asigura condiţii şi şanse egale în societate persoanelor cu cerinţe speciale. Astăzi, în țara noastră, deși s-au făcut progrese notabile la nivelul integrării copiilor cu CES în învățământul de masă, această integrare este mai degrabă una fizică decât reală. Lucrarea încearcă să răspundă nevoii de a oferi o modalitate pedagogică fezabilă, de acțiune, în care accentul se pune pe dezvoltarea competențelor necesare unei integrări eficiente în viața profesională a tuturor elevilor, indiferent de apartenență, origine, nivel de dezvoltare. În această teză ne-am concentrat eforturile pe a prezenta o posibilă alternativă în identificarea a ceea ce este de dorit să se implementeze pentru a ajuta elevii să depășească barierele în învățare.

Cuprins:

LISTA TABELELOR 3

LISTA FlGURlLOR 4

INTRODUCERE 5

CAPITOLUL l. Dificultăţile de învăţare la elevi. Teorii şi concepte relevante 7

I.1. Perspective asupra învăţării 7

I.2. Performanţe şcolare, Success şi insucces în şcoala contemporană 15

l.2.1. Fenomenul de inadaptare şcolară 15

l.2.2. Delimitări conceptuale. Cerinţe educaţionale speciale 21

I.3. Elevii cu dificultăţi de învăţare în şcoala contemporană 24

I.3.1. Definirea şi potenţiale cauze ale dificultăţilor de învăţare 26

I.3.2. Clasificări şi caracteristici ale elevilor cu dificultăţi de învăţare 30

I.3.3. Dificultăţi de învăţare uşoare, pasagere 38

I.3.4. Dificultăţile specifice de învăţare 38

l.3.4.1. Dificultăţile legate de percepţia vizuală 40

I.3.4.2. Dificultăţi în sfera limbajului oral 41

I.3.4.3. Dificultăţi de învăţare a limbajului scris 42

I.3.4.4. Dificultăţi în achiziţionarea abilităţilor matematice 44

I.3.4.5. Deficitul de atenţie 45

I.4. Teorii ale învăţării relevante în abordarea dificultăţilor de învăţare 48

I.4.1. Teoria condiţionării operante (B. F. Skinner) 52

I.4.2. Teoria social-cognitivă (A. Bandura) 55

I.4.3. Teoria dezvoltării sociale (L. S. Vîgotsky) 56

I.4.4. Teoria experienţei de învăţare mediată a lui Feuerstein (1991) 57

I.5. Reflecţii finale privind dificultăţile de învăţare 60

CAPITOLUL Il. Stimularea învăţării autoreglate în literatura ştiinţifică naţională şi internaţională; abordare critică 65

ll.1. Perspective asupra autoreglarii 65

ll.2. Motivuţie şi învăţare 77

ll.3. Învăţarea autoreglata 81

ll.4. Modele ale învăţării autoreglate 89

ll.4.1. Modelul învăţării autoreglate construit de Limmerman. B. J. 90

ll.42. Modelul învăţării autoreglate propus de Bockacits 93

ll.4.3. Modelul învăţării autoreglate elaborat de Pintrich, P. R. 96

ll.5. Evaluarea învăţării autoreglate 100

ll.6. Aspecte pedagogice ale stimulării învăţării autoreglate 104

ll.7. Relaţia dificultăţi de învăţare - învăţare autoreglată - ameliorarea performanţelor şcolare 106

PARTEA A DOUA. CERCETARI PRIVIND NIVELUL ÎNVAŢARIl AUTOREGLATE LA ELEVII DE GIMNAZIU

Necesitatea cercetării strategiiior de învăţare autoreglată la elevii cu dificultăţi de învăţare 107

CAPITOLUL lll. Cercetare constatativă privind factorii psihoindividuali şi contextuali care influenţează rezultatele şcolare la elevii cu dilicultăţi de învăţare 109

III.1. Modelul teoretic al cercetării 109

III.2. Obiectivele cercetării 111

III.3. Ipotezele cercetării 111

III.4. Descrierea populaţiei şi grupului-ţintă 113

III.5. Metode şi instrumente dc cercetare 116

III.5.1. Descrierea instrumentelor utilizate 116

III.6. Desfăşurarea cercetării 124

III..7. Prezentarea rezultatelor 125

III.7.1. Calitaţile psihometrice ale instrumentelor 126

III.7.2. Analiza descriptivă 128

III.8. interpretarea rezultatelor 141

III.8.1. Analiza corelaţională 141

III.8.2. Analiza faciorială 147

III.8.3. Regresie liniară multiplă 148

III.9. Concluzii ale cercetării. Propuneri 151

III.10. Implicaţii. Limite ale cercetării 155

CAPITOLUL.IV. Cercetare privind impactul programului bazat pe strategii de învăţare autoreglată asupra performanţelor şcolare ale elevilor de gimnaziu 159

IV.1. Premisele teoretico-metodologice care stau Ia baza desfăşurării intervenţiei psihopedagogice 159

IV.2. Obiectivele demersului de cercetare experimental 163

IV.3. Ipotezele cercetării. Variabilele independente şi dependente ale cercetării 163

lV.3.1. Ipotezele cercetării 163

IV.3.2. Variabilele independente si dependente. Designul experimental 164

lV.4 Prezentarea intervenţiei formative 166

lV.5. Populaţia şi grupul-ţintă 167

IV.6. Metode şi instrumente de cercetare 170

IV.7. Desfăsurarea cercetării 174

lV.7.1. Rezultatele etapei pretest 174

lV.7.2. Intervenţia experimentală 174

lV.7.3. Rezultate ale etapei posttest 176

lV.8. Prezentarea rezultatelor experimentului 176

lV.8.1. Rezultatele etapei prctest 176

lV.8.2. Intervenţia experimentală 183

lV.8.3. Rezultatele etapei posttest 195

lV.8.4. Rezultatele cercetării privind nivelul de satisfacţie ai elevilor asupra eficienţei programului de intervenţie 206

lV.9. Interpretarea rezultatelor 208

lV.10. Concluzii. Propuneri 211

CAPITOLUL. V. Consideraţii finale 213

V.1. Concluzii privind fundamentarea teoretică 213

V.2. Concluzii privind cercetarea constatativa 214

V.3. Concluzii privind cercetarea experimentala 218

V.4. Limitele cercetării 220

V.5. Relevanţa ştiinţifică a lucrării 221

V.6. Recomandări psihopedagogice 222

BIBLIOGRAFIE 225

Matricea Obiectiv / ipotezei/Variabile / Metode / Instrumente de cercetare 237