RATIONALITATE SI CONTROL IN AUTOREGLAREA INVATARII LA STUDENTI. Modelare conceptuala si interventii experimentale de validare

Autor : Dorin Stanciu                

Editura Presa Universitara Clujeana

An aparitie :2013

ISBN  978-973-595-579-3

Nr pagini :209

Format ?

Stoc epuizat la Editura

La data postarii nu am gasit oferte de vanzare a acestei carti
Disponibilitate BCU

Descrierea editurii:

Valoarea cercetării nu se rezumă la identificarea de date empirice, experimentale, în sprijinul ipotezelor de cercetare. Cercetarea aduce laolaltă pentru prima dată trei teorii majore din câmpuride cercetare diferite—psihologie educaţională şi şcolară, dar şi clinică, a sănătăţii şi a dezvoltării. Furnizează, de asemenea, o fundaţie solidă pentru interpretarea şi explicarea ştiinţifică a diferenţelor la nivelul strategiilor de autoreglare (intra şi interindividuale, dar şi inter grupale, i.e. variaţii între grupe diferite de vârstă). Intervenţiile proiectate pentru influenţarea celor două constructe principale (iraţionalitate şi strategii de autoreglare a învăţării) pot fi optimizate şi dezvoltate pe viitor, cu o serie de efecte benefice pentru emoţionalitatea, dezvoltarea intelectuală, cognitivă şi metacognitivă a individului, precum şi pentru bunăstarea sa psihoemoţională şi funcţionalitatea sa comportamentală eficientă, atât în context academic, cât şi în afara acestui context.

Cuprins:

Capitolul I. CADRUL TEORETIC ŞI ANALIZA LITERATURII DE SPECIALITATE   1

I.1 Introducere   1

I.2 Analiza literaturii de specialitate   3

      I.2.1 Autoreglarea. Set complex de răspunsuri naturale cu funcţie adaptativă   3

      I.2.2 Autoreglarea în învăţare. Definiţii şi abordări teoretice ale autoreglării învăţării   5

      I.2.3 Constructe corelative conceptului de învăţare autoreglată   6

      I.2.4 Contribuţii româneşti la cercetarea învăţării autoreglate   9

      I.2.5 Evaluarea învăţării autoreglate   10

      I.2.6 Tipuri de intervenţii cognitiv-comportamentale destinate augmentării autoreglării

învăţării   11

      I.2.7 Modele cu valenţe explicative pentru autoreglarea învăţării   12

      I.2.8 O operaţionalizare din perspectivă educaţională a modelului lui Pintrich   21

I.3 Concluzii şi sinteze ale analizei literaturii de specialitate şi cercetărilor relevante   26

      I.3.1 Sinteza literaturii de specialitate  26

      I.3.2 Circumscrierea arealului cercetării   27

      I.3.3 Întrebările de cercetare   29

      I.3.4 Considerente privind scrierea academică avute în vedere în redactarea lucrării   31

Capitolul II. ANALIZĂ EXPLORATORIE A RELAŢIILOR DINTRE VARIABILELE RELEVANTE: IRAŢIONALITATE, DIMENSIUNILE CONTROLULUI ACADEMIC, SI STRATEGIILE DE AUTOREGLARE A ÎNVĂŢĂRII   33

II.1 Cercetare corelaţională privind variabilele observate   33

      II.1.1 Introducere   33

      II. 1.2 Metodologia cercetării corelaţionale  34

      II. 1.3 Rezultate ale analizei exploratorii. Corelate semnificative ale strategiilor de autoreglare a învăţării   36

      II. 1.4 Concluzii specifice privind analizele de corelaţie exploratorii   40

II.2 Comparatii intergrupale în funcţie de nivelul de studii şi de nivelul iraţionalităţii  42

      II.2.1 Introducere   42

      II.2.2 Metodologie   42

      II.2.3 Rezultate privind diferenţele inter-grupele ale strategiilor de autoreglare a învăţării în funcţie de nivelul de iraţionalitate   46

      II.2.4 Ipoteze de lucru şi nule privind diferenţele inter-grupale în autoreglarea învăţării în funcţie de nivelul de studii (studenţi vs. elevi)   48

      II.2.5 Rezultate privind diferenţe intergrupale în autoreglarea învăţării în funcţie de sistemul educaţional  49

II.3 Concluzii generale privind analizele exploratorii   54

Capitolul III. MODELARE CU ECUAŢII STRUCTURALE A RELAŢIEI IRAŢIONALITATE-CONTROL-AUTOREGLARE   57

III.1 Introducere   57

III.2 Metodologia modelarii cu ecuaţii structurale a relaţiei iraţionalitate-control-autoreglare a învăţării   57

      III.2.1 Considerente fundamentale privind modelarea cu ecuaţii structurale   57

      III.2.2 lpotezele cercetării  66

      III.2.3 Designul cercetării   68

      III.2.4 Instrumente de măsură   69

      III.2.5 Participanţi   70

      III.2.6 Procedura cercetării  71

III.3 Rezultate ale analizei de modelare. Dezvoltarea unor modele cu ecuaţii structurale pentru strategiile de autoreglare a învăţării la studenţii participanţi   71

      III.3.1 Modelul iraţionalitate a sistemului de credinţe - control academic perceput   71

      III.3.2 Modelul iraţionalitate-control-autoreglare a învăţării pentru strategiile cognitive

şi metacognitive 73

      III.3.3 Modelul iraţionalitate-control-autoreglare a învăţării pentru strategiile de orientare

spre scop   74

      III.3.4 Modelul iraţionalitate-control-autoreglare a învăţării pentru strategiile de management al resurselor   77

III.4 Concluzii privind rezultatele modelarii cu ecuaţii structurale a relaţiei dintre iraţionalitatca sistemului de credinţe, dimensiunile controlului academic perceput, şi autoreglarea învăţării   79

Capitolul IV. INTERVENTII FORMATIVE CU ROL ÎN VALIDAREA EXPERIMENTALĂ A MODELULUI „IRAŢIONALITATE-CONTROL-AUTOREGLARE A ÎNVĂŢĂRII”   83

IV.1  Introducere. Contextualizarea intervenţiei formative   83

IV.2 Considerente privind metodologia cercetării   85

IV.3 Metodologie comună studiilor privind intervenţiile formative (studiile 1, 2 şi 3)   89

      IV.3.1 Design-uri de cercetare comune   89

      lV.3.2 Instrumente de măsură   90

lV.4 Studiul 1. Intervenţie formativă asupra sistemului de credinţe al studenţilor în contextul sarcinilor academice   91

      IV.4.1 Introducere   91

      IV.4.2 Ipoteze   92

      IV.4.3 Participanţi   94

      lV.4.4 Eşantionul de conţinut al intervenţiei formative de tip raţional-emotiv   94

      lV.4.5 Procedura  95

      IV.4.6 Rezultatele analizelor de comparaţie privind diferenţele înregistrate anterior si consecutiv intervenţiei de tip raţional emotiv asupra variabilelor observate   96

      IV.4.7 Rezultatele analizelor de comparaţie privind diferenţele anterior şi consecutiv intervenţiei de tip raţional-emotiv, înregistrate la variabilele observate relevante pentru modelele cu ecuaţii structurale   99

      IV.4.8 Concluzii   100

IV.5 Studiul 2. Intervenţia formativa asupra strategiilor de autoreglare a învăţării la studenţii-participanţi în contextul sarcinilor academice   103

      IV.5.1 Introducere   103

      IV.5.2 lpoteze   104

      IV.5.3 Participanţi   106

      IV.5.4 Eşantionul de conţinut al intervenţiei formative directe destinate augmentării strategiilor de autoreglare a învăţării   106

      lV.5.5 Procedura   107

      IV.5.6 Rezultate   107

      IV.5.7 Concluzii   110

IV.6 Studiul 3. Analize şi concluzii privind comparaţia dintre cele două tipuri de intervenţii formative   112

      IV.6.1 Ipoteze   112

      IV.6.2 Rezultate ale analizelor comparative privind efectele celor două intervenţii formative   1 13

IV.7 Concluzii ale analizelor comparate privind intervenţiile formative   122

Capitolul V. CONCLUZII FINALE   125

REFERINŢE BIBLIOGRAFICE   137

ANEXE   149

Anexa1. Scale de măsură folosite în cercetare. Itemi şi indici statistici   149

      Anexa 1.1 . Descrierea instrumentelor de măsură folosite în cercetare   149

      Anexa 1.2. Comparaţii ale consistenţelor interne ale instrumentelor de măsură folosite în cercetare cu raportarile instrumentelor originale   152

Anexa 2. Eşantioanele de conţinut ale intervenţiilor formative   155

      Anexa 2.1. Eşantionul de conţinut şi designul instrucţional pentru intervenţia formativa de tip educaţie raţional-emotivă asupra sistemului de credinţe în contextul sarcinilor academice   155

      Anexa 2.2. Eşantionul de conţinut şi designul instrucţional pentru intervenţia forrnativă directă asupra strategiilor de autoreglare a învăţării   165

Anexa 3. Analize statistice, descriptive şi inferenţiale pentru modelarea cu ecuaţii structurale si cercetarea corelaţională   177

      Anexa 3.1. Analize descriptive pentru cercetarea exploratorie şi pentru modelarea cu ecuaţii structurale   177

      Anexa 3.2. Analize de corelaţie pentru constructele principale ale modelării cu ecuaţii structurale   185

      Anexa 3.3. Comparaţii intergrupale pentru dimensiunile variabilelor latente iraţionalitate, control academic, şi strategii de autoreglare a învăţării   187

      Anexa 3.4. Indici de adecvare ai modelelor dezvoltate cu ecuaţii structurale şi ghidajele de interpretare pentru verificarea adecvării modelelor   192

      Anexa 3.5. Date numerice ale inodelării cu ecuaţii structurale   194

Anexa 4. Analize de comparaţie inter-grupale pentru determinarea efectelor intervenţiilor formative  197

      Anexa 4.1. Analize de comparaţie inter-grupale ante şi post-intervenţie pentru variabilele observate iraţionalitate şi dimensiunile controlului academic perceput   197

      Anexa 4.2. Analize de comparaţie inter-grupale ante şi post-intervenţie pentru strategiile de autoreglare a învăţării în urma intervenţiei formative de tip raţional emotiv. Teste pentru eşantioane pereche   199

      Anexa 4.3. Analize de comparaţie inter-grupale ante şi post-intervenţie pentru intervenţia formativa directă asupra strategiilor de autoreglare a învăţării. Teste t pentru eşantioane pereche    203

      Anexa 4.4. Analize de comparaţie inter-grupale post-intervenţie între eşantioancle supuse celor două tipuri de intervenţii formative. Teste t pentru eşantioane independente  207