BAZELE MANAGEMENTULUI EDUCATIONAL

Autor :  Ioan Jinga                

Editura ASE (click pentru a cumpara de la editura) 

An aparitie : 2009  

ISBN   978-606-505-243-7

Nr pagini :? 

Pret : 25 lei

Descriere:

Dupa cum precizeaza autorul chiar la inceputul cartii, scoala a fost, este, si probabil va ramane inca multa vreme, principala institutie specializata in pregatirea resurselor umane ale unei tari.

Studentii, si nu numai ei, pot gasi diverse teme legate de managementul educational, incepand cu definirea acestuia, managementul invatamantului din Romania in perioada de tranzitie, autoevaluarea calitatilor manageriale (test de autoevaluare a competentei in conducere, test pentru determinarea potentialului de lider), conducerea proceselor de schimbare, implementarea reformelor scolare. De asemenea, sunt capitole dedicate unor probleme foarte importante, cum ar fi: comunicarea manageriala, managementul timpului, managementul stresului, cauzele irosirii timpului si unele solutii pentru folosirea lui optima. Lucrarea mai contine capitole despre evaluare si inspectia scolara (cum se organizeaza, etape, moduri de perfectionare).

Lucrarea este deosebit de cuprinzatoare. Alaturi de o seama de clarificari conceptuale, in care sunt prezentate, sistematic si accesibil, principalele forme, instrumente si metode de conducere, cartea ofera celor interesati numeroase raspunsuri la problemele pe care le au de solutionat zi de zi.

Cuprins:

Prezentarea autorului.............................................................................. 5
Cuvânt-înainte.................................................................................... 7

1. MANAGEMENT GENERAL ŞI ŞCOLAR........................................13

1.1 Precizări conceptuale.....................................................................13
1.2 Principii şi funcţii ale managementului. Specificul conducerii învăţământului...........21
1.3 Managementul şcolii, o realitate istorică şi o problemă contemporană......................24
1.4 Managementul învăţământului din România în perioada de tranziţie ........................26
Referinţe bibliografice .....................................................................................................36

2. SISTEMUL INSTITUŢIONAL AL CONDUCERII ÎNVĂŢĂMÂNTULUI MANAGERUL ŞCOLAR – STATUS ŞI ROL; COMPETENŢE ŞI ATRIBUŢII.......38

2.1 Sistemul instituţional al conducerii învăţământului ...................................................38

2.2 Statusul şi rolul managerilor şcolari. Competenţe necesare .......................................40

2.3 Atribuţiile managerului şcolar....................................................................................43

2.4 Activitatea şi eficacitatea managerilor din învăţământ...............................................50

2.5 Autoevaluarea calităţilor manageriale .......................................................................53

2.5.1 Chestionar de opinii destinat autoanalizei reacţiei dumneavoastră faţă de funcţia ocupată....53

2.5.2 Autoanaliza activităţii conducătorului .............................................................56

2.5.3 Test de autoevaluare a competenţei în conducere ............................................59

2.5.4 Test pentru determinarea potenţialului de lider................................................62

Referinţe bibliografice .....................................................................................................63

3. CONDUCEREA PROCESELOR DE SCHIMBARE ŞI A INOVAŢIEI ÎN ÎNVĂŢĂMÂNT. IMPLEMENTAREA REFORMELOR ŞCOLARE ...........64

3.1 Ce este schimbarea şi cum se produce ea în educaţie şi învăţământ ..........................64

3.2 Factorii ce generează schimbarea şi rezistenţa la schimbări ......................................66

3.3 Conducerea proceselor de schimbare .........................................................................70

3.4 Inovaţia pedagogică, stimularea şi conducerea ei ......................................................72

3.4.1 Importanţa problemei şi direcţii de acţiune......................................................72

3.4.2 Criterii de validare a inovaţiei pedagogice.......................................................75

3.5 Educaţia şi învăţământul la început de mileniu.

Managementul schimbării.........................................................................................77

Referinţe bibliografice .....................................................................................................88

4. SISTEMUL INFORMAŢIONAL PENTRU CONDUCEREA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI... 89

4.1 Importanţa sistemului informaţional pentru conducere.............................................. 89

4.2 Definiţie, elemente componente, scop şi funcţii ........................................................ 89

4.3 Proiectarea, realizarea şi utilizarea sistemului informaţional în conducere ............... 93

4.4 Sistemul informaţional pentru învăţământ. Elementele specifice.

Perfecţionarea sistemului informaţional. Tabloul de bord

al managerului şcolar................................................................................................. 94

Referinţe bibliografice ..................................................................................................... 98

5. COMUNICAREA MANAGERIALĂ, CLIMATUL ORGANIZAŢIONAL ŞI SOLUŢIONAREA CONFLICTELOR........................ 99

5.1 Ce este şi la ce foloseşte comunicarea managerială ................................................... 99

5.2 Tipuri, proceduri, forme şi mijloace ale comunicării manageriale.............................100

5.3 Cerinţe ale unei comunicări manageriale eficace. Bariere (blocaje) în comunicare şi remedii pentru înlăturarea lor.........................................................104

5.4 Rolul comunicării în asigurarea unui climat organizaţional adecvat..........................106

5.5 Comunicarea managerială şi soluţionarea conflictelor...............................................108

5.5.1 Definiţie, cauze, tipuri şi forme de manifestare ...............................................108

5.5.2 Conflictele şcolare............................................................................................110

5.5.3 Modalităţi de soluţionare a conflictelor.

Rolul comunicării în acest proces ...................................................................111

Referinţe bibliografice .....................................................................................................113

6. MANAGEMENTUL STRESULUI...........................................................................114

6.1 Ce este stresul şi care sunt cauzele lui. Forme de manifestare ...................................114

6.2 Managementul stresului în organizaţiile şcolare ........................................................116

6.3 Autoevaluarea capacităţii de a reacţiona la situaţiile stresante...................................118

6.4 Sugestii pentru adaptarea la stres, pentru prevenirea şi diminuarea acestuia .............125

Referinţe bibliografice .....................................................................................................127

7. MANAGEMENTUL TIMPULUI.............................................................................128

7.1 Managerii şi criza de timp..........................................................................................128

7.2 Cauzele irosirii timpului şi unele soluţii pentru folosirea lui optimă .........................128

Referinţe bibliografice .....................................................................................................136

8. MANAGEMENTUL PRIN PROIECTE..................................................................137

8.1 Precizări terminologice ..............................................................................................137

8.2 Locul managementului prin proiecte în sistemul metodelor de conducere.

Domenii de aplicare...................................................................................................138

8.3 Etape şi operaţiuni......................................................................................................139

Referinţe bibliografice .....................................................................................................140

9. MANAGEMENTUL CARIEREI DIDACTICE......................................................141

9.1 Actualitatea problemei ...............................................................................................141

9.2 Managementul carierei didactice................................................................................141

10. PROCESUL DECIZIONAL ...................................................................................145

10.1 Definiţie şi clasificare...............................................................................................145

10.2 Etapele procesului decizional...................................................................................146

10.2.1 Pregătirea deciziei........................................................................................146

10.2.2 Adoptarea deciziei şi a măsurilor de aplicare ..............................................148

10.2.3 Aplicarea deciziei şi urmărirea îndeplinirii ei..............................................148

Referinţe bibliografice .....................................................................................................149

11. PLANIFICAREA ŞI ORGANIZAREA ACTIVITĂŢII ÎN ŞCOALĂ................150

11.1 Definiţie. Rolul şi funcţiile planificării. Niveluri de planificare...............................150

11.2 Documente de planificare.........................................................................................152

11.3 Organizarea activităţii în şcoală. Documente specifice............................................159

Referinţe bibliografice .....................................................................................................167

12. CONTROLUL ŞI ÎNDRUMAREA ACTIVITĂŢII INSTRUCTIV-EDUCATIVE .............169

12.1 Definiţie, scop, funcţii şi cerinţe ale controlului ......................................................169

12.2 Tipuri de control.......................................................................................................170

12.3 Pregătirea, organizarea, desfăşurarea şi finalizarea controlului ...............................172

Referinţe bibliografice .....................................................................................................173

13 EVALUAREA, CA FUNCŢIE A MANAGEMENTULUI ŞCOLAR ŞI UNIVERSITAR......175

13.1 Precizări conceptuale, scop şi funcţii .......................................................................176

13.2 Cercetări în domeniul evaluării în România şi în lume ............................................177

13.3 Evaluarea rezultatelor obţinute de studenţi şi elevi. Strategii de evaluare ...............182

13.3.1 Noţiuni introductive.....................................................................................182

13.3.2 Conceptul de strategie a evaluării ................................................................184

13.3.3 Momentele în care se realizează evaluarea ..................................................184

13.3.4 Metode de evaluare......................................................................................186

13.3.5 Forme de organizare a evaluării rezultatelor elevilor şi studenţilor ...................193

13.4 Evaluarea personalului didactic, didactic auxiliar şi administrativ ..........................196

13.4.1 Scopul evaluării ...........................................................................................197

13.4.2 Obiectul evaluării.........................................................................................198

13.4.3 Evaluările ....................................................................................................209

13.4.4 Modalităţile practice ....................................................................................209

13.4.5 Valorificarea concluziilor ............................................................................210

13.4.6 Evaluarea personalului didactic şi auxiliar şi a celui administrativ......................210

13.5 Evaluarea curriculumului .........................................................................................211

13.6 Evaluarea logisticii didactice....................................................................................212

13.7 Evaluarea managementului ......................................................................................214

13.8 Evaluarea instituţiei (unităţii) de învăţământ, în ansamblu ......................................215

Referinţe bibliografice .....................................................................................................216

14 MANAGEMENTUL CALITĂŢII ÎN UNITĂŢILE DE ÎNVĂŢĂMÂNT PREUNIVERSITAR ....218

14.1 Calitatea în educaţie, posibilităţi şi limite ......................218

14.2 Managementul calităţii........................................................222

Referinţe bibliografice .................................................................227

15 INSPECŢIA ŞCOLARĂ.........................................228

15.1 Precizări conceptuale................................................................228

15.2 Direcţii de perfecţionare a inspecţiei şcolare............................................................230

15.3 Principalele forme de organizare a inspecţiei şcolare...............................................237

15.3.1 Inspecţia şcolară de specialitate ...................................................................237

15.3.2 Inspecţia specială .........................................................................................242

15.3.3 Inspecţia tematică ........................................................................................244

15.3.3.1 Inspectarea activităţii de conducere a unităţilor de învăţământ şi educaţie ......245

15.3.3.2 Inspectarea activităţii educative şi a muncii diriginţilor.......................253

15.3.3.3 Inspectarea activităţii de orientare şcolară şi profesională ...................257

15.3.4 Inspecţia frontală .........................................................................................261

15.4 Etapele inspecţiei şcolare .........................................................................................265

15.4.1 Planificarea inspecţiei .................................................................................265

15.4.2 Pregătirea inspecţiei.....................................................................................266

15.4.3 Organizarea inspecţiei .................................................................................267

15.4.4 Desfăşurarea inspecţiei ...............................................................................268

15.4.5 Analiza activităţii inspectate........................................................................271

15.4.6 Încheierea procesului verbal (raportului) de inspecţie .................................272

15.4.7 Valorificarea inspecţiei ................................................................................275

Referinţe bibliografice .....................................................................................................277

16. STILUL DE CONDUCERE ŞI PERSONALITATEA MANAGERULUI DIN ÎNVĂŢĂMÂNT..278

16.1 Personalitate şi stil de conducere. Clasificarea stilurilor de conducere....................278

16.2 Stilul de conducere al managerilor eficace şi eficienţi: managementul situaţional ..279

16.3 Caracteristicile de bază ale managerilor performanţi ...............................................280

Referinţe bibliografice .....................................................................................................281

Resumé............................................................................................................................282

Abstract ..........................................................................................................................283

METODE SI TEHNICI DE CERCETARE SOCIOLOGICA

Autor :  Toma Roman              

Editura ASE (click pentru a cumpara de la editura) 

An aparitie :2009 

ISBN  978-606-505-255-0

Nr pagini :? 

Pret : 29,70 lei

Descriere:

         Acest volum are drept scop insusirea de catre studenti, dar si de catre cei interesati de acest domeniu, a principalelor metode, tehnici si procedee de cercetare sociologica, precum si formarea deprinderilor necesare realizării de studii şi analize sociale.
        Metodele sociologice corespund diverselor cai de abordare a realitatii sociale, a faptelor sociale si, ca urmare, se folosesc: metoda observatiei, experimentul sociologic, metoda anchetei sociologice – toate prezentate pe larg in acest volum. La sfarsitului capitolului al treilea sunt descrise etapele unei anchete realizate prin chestionar, iar finalitatea cercetarii sociologice monografice de teren este prezentata in ultimul capitol, sub forma unor rezultate cuantificabile.
      Cercetatorul trebuie sa stie cum sa foloseasca cumulativ metodele, cand sa recurga la o tehnica sau alta.

Cuprins:

CAPITOLUL I
PREMISELE CERCETARII SOCIOLOGICE................................................... 7
Tipuri de abordare teoretică a realităţii sociale ......................................................... 7
Metodologia sociologiei.......................................................................................... 14
Teoria tehnicilor de investigaţie.............................................................................. 18
CAPITOLUL II
METODA OBSERVAŢIEI ŞI EXPERIMENTUL SOCIOLOGIC............... 39
Metoda observaţiei sociologice............................................................................... 39
Metoda experimentală............................................................................................. 45
CAPITOLUL III
METODA ANCHETEI SOCIOLOGICE ..................................................... 49
Observaţia şi analiza de documente ........................................................................ 49
Obiectivele cercetării sociologice ........................................................................... 94
Anchetele sociale .................................................................................................. 101
Chestionarele......................................................................................................... 102
Elementele componente ale unei anchete efectuate prin chestionar ..................... 104
Etapele unei anchete realizate prin chestionar ...................................................... 105
Etapa I Definirea obiectului anchetei.................................................................... 105
Etapa a II-a Inventarierea mijloacelor materiale ale anchetei ............................... 106
Etapa a III-a Cercetări prealabile .......................................................................... 107
Etapa a IV-a Determinarea obiectivelor şi a ipotezelor de lucru .......................... 107
Etapa a V-a Alegerea populaţiei-mamă ................................................................ 111
Etapa a VI-a Compunerea eşantionului ................................................................ 113
Etapa a VII-a Redactarea proiectului de chestionar.............................................. 117
Etapa a VIII-a Cercetare pilot şi definitivarea instrumentelor de cercetare.......... 145
Etapa a IX-a Redactarea chestionarului ................................................................ 146
Etapa a X-a Formarea anchetatorilor .................................................................... 147
Etapa a XI-a Realizarea materială a anchetei........................................................ 151
Etapa a XII-a Codificarea chestionarelor.............................................................. 154
Etapa a XIII-a Trecerea datelor pe suporturi de stocare ....................................... 156
Etapa a XIV-a Elaborarea catalogului variabilelor ............................................... 157
Etapa a XV-a Prelucrarea datelor.......................................................................... 157
Etapa a XVI-a Analiza ipotezelor ......................................................................... 157
Etapa a XVII-a Interpretarea rezultatelor.............................................................. 158
Etapa a XVIII-a Redactarea raportului anchetei ................................................... 158
Tipuri de sondaj .................................................................................................... 161
CAPITOLUL IV
CERCETAREA CALITATIVĂ. METODA MONOGRAFIEI SOCIOLOGICE ..............169
1. Introducere în problematica metodelor calitative în sociologie........................ 169
2. Cercetarea de teren............................................................................................ 176
3. Probleme specifice ale monografiei de tip sociologic....................................... 188



ANEXE ................................................................................................................ 199
BIBLIOGRAFIE................................................................................................. 267

PSIHOLOGIA EDUCATIEI. Portofoliul seminariilor

Autor :Maria-Elena Druta, Corina Cace, Mihai Diaconu, Monica Paduraru, Camelia Staiculescu, Laura Stefan                 

Editura  ASE (click pentru a cumpara de la editura) 

An aparitie : 2008 

Editia a II-a revizuita     

ISBN   978-973-594-938-9

Nr pagini : ? 

Format 130 x 200

Pret : 17,25 lei

Descriere:

Lucrarea se adreseaza in special studentilor din anul I ai Academiei de Studii Economice din Bucuresti, care urmeaza modulul de pregatire psihopedagogica, dar si tuturor celor interesati de subiectele prezentate.
Reusita in orice tip de activitate depinde si de gradul in care ne cunoastem si ii cunoastem pe cei cu care stabilim diverse relatii, de prezenta unor competente care vizeaza comunicarea eficienta, luarea deciziilor, gandirea critica s.a.
Autorii subliniaza ideea ca toti vor fi educatori – daca nu de meserie, cel putin in propriile familii, iar in acest scop volumul de fata ajuta la intelegerea structurii si a mecanismelor psihicului uman.
Volumul ofera, alaturi de alte materiale, si un “Portofoliu al seminariilor”, care cuprinde texte semnificative selectate din bibliografia de baza, constituind un minimum de logistica necesara si o lectura instructiva si placuta in acelasi timp.

Cuprins:

Tema 1
Competenţa didactică (Mihai Diaconu) ............................................. 11

Tema 2
Teoriile dezvoltării psihice: criterii critice şi aplicativitate (Monica Păduraru) ....................... 29

Tema 3
Adolescenţa; abordări şi implicaţii educative (Maria-Elena Druţă) ............................... 47

Tema 4
Învăţarea şcolară (Maria-Elena Druţă) ............................................ 75

Tema 5
Motivaţie şi învăţare (Corina Cace) .............................. 85

Tema 6
Dimensiunile cognitive ale învăţării (Corina Cace) .......................... 101

Tema 7
Gândirea divergentă şi creativitatea (Camelia Stăiculescu) ................125

Tema 8
Relaţia predare – învăţare, relaţia profesor-elev  (Laura Ştefan)  ........133

Tema 9
Dificultăţi de învăţare: etiologie şi prevenţie (Mihai Diaconu) ............................149

Tema 10
Metode de autocunoaştere şi cunoaştere a celorlalţi. Stima de sine.(Monica Păduraru) ....157

Tema 11
Maltratarea în mediul şcolar – cunoaştere şi prevenţie (Camelia Stăiculescu) .................187

Tema 12
Elemente de pregătire psihopedagogică pentru examene (Laura Ştefan) ..........201

Anexe ......................................................................................................209

INCREDERE, DECIZIE, GANDIRE DE GRUP. Despre patologia grupurilor decizionale

Autor :  Octavian Rujoiu              

Editura ASE 

An aparitie : 2010  

ISBN  978-606-505-380-9

Nr pagini : 314 

Format 130 x 210

Pretul la data postarii : 14,70  lei la Editura

Disponibilitate BCU

Descriere:

        Lucrarea reprezinta o „calatorie” fascinanta in domeniul psihologiei organizationale, dar si o analiza (inclusiv critica) a inside-ului procesului decizional. Abordarea interdisciplinara si interculturala ofera celor interesati o vizualizare panoramica a implicatiilor gandirii de grup.
        Este prima lucrare de specialitate din literatura autohtona care trateaza rolul si importanta increderii, respectiv a emotiilor, in luarea deciziilor grupale

Octavian Rujoiu este doctor în sociologie al Universităţii din Bucureşti (Facultatea de Sociologie și Asistență Socială), conferenţiar universitar în cadrul Academiei de Studii Economice din Bucureşti (Departamentul de Filosofie şi Ştiinţe Socioumane, Facultatea de Management) și membru fondator al Asociației Animal Partners & Friends. În decembrie 2016, a obţinut atestatul de abilitare în domeniul de studii universitare de doctorat în sociologie la Universitatea din București, cu o temă despre perspectiva sociologică asupra interacțiunii om-animal. Din octombrie 2019, este scholar member la Animals & Society Institute, Ann Arbor, Michigan. Timp de aproape doi ani s-a implicat, a inițiat și desfășurat mai multe activități privind interacțiunea om-animal, în cadrul Asociației Clubul Câinilor Utilitari. În calitate de autor și coautor, a publicat mai multe cărți, studii şi articole la edituri și în reviste de prestigiu, multe dintre acestea având ca subiect interacțiunea om-animal din perspectivă sociologică și psihosociologică, emoțiile sociale, violența interpersonală și emoțiile umane. 

A mai scris 

Vest şi est: cultura violenţei şi emoţiile sociale (coautor), ASE 2010, 2015 

Încredere, decizie, gândire de grup. Despre patologia grupurilor decizionale, ASE 2010 

Psihosociologia emoţiilor. Ce, când şi cum simţim, ASE 2012, 2021

Violenţa în familie. Între percepţie socială şi asumare individuală (coordonator împreună cu Valentina Rujoiu), ASE 2012

Psihosociologie. Zece teme introductive, ASE 2015

Societate, publicitate, consumator (coordonator), ASE 2017

Psihosociologia vieţii cotidiene. Despre interacţiunea om-animal (coord.), ASE 2014, 2020

Relatii intime, putere si control. Studii si cercetari, Pro Universitaria 2021

Cuprins:

Introducere / 9

1. Încrederea interpersonală, decizia de grup şi brainstorming-ul / 21
Încrederea interpersonală în contextul dinamicii grupurilor / 21
Grupul şi luarea deciziei / 34
„Are two heads better than one?” / 55
Decizie şi încredere / 58
Teoria valorilor culturale şi decizia de grup / 67
Brainstorming-ul, valoarea şi limitele lui / 71
Grupul „nominal” şi grupul „real” / 76

2. Gândirea de grup. Tradiţie şi „evoluţie” / 79
Originile şi „evoluţia” conceptului / 79
De la „filosofie” la „psihosociologie” / 80
Teoria „gândirii de grup” (I.L. Janis, 1972) / 88
Conformismul. Rolul conformării în apariţia gândirii de grup / 101
„Eticheta” navetei Challenger: „Houston we have a problem”s-a auzit, de astă dată, de pe Pământ / 105
Studii şi experimente privind gândirea de grup. Analiza simptomelor gândirii de grup / 111
Paradoxul Abilene şi gândirea de grup / 120
Schimbarea riscului / 124

3. Reevaluarea teoriei gândirii de grup / 141
Descifrarea „mitului” coeziunii. Coeziunea, un declanşator al gândirii de grup? / 141
Utilizarea analizei conţinutului comunicării în evaluarea simptomelor şi a gândirii de grup / 149
Rolul identităţii sociale în menţinerea gândirii de grup / 152
Frica şi jena / 155
Importanţa responsabilităţii şi a caracteristicilor grupului / 158
Gândirea de grup şi brainstorming-ul organizaţional / 165
O nouă abordare în organizaţii: gândirea de grup bipolară / 168
Critici aduse teoriei gândirii de grup / 174

4. Organizaţiile. Climat, cultură, emoţie şi decizie / 187
Climatul organizaţional: atitudini, valori şi comportamente / 187
Emoţie şi decizie / 190
Comportamentul etic în studierea gândirii de grup / 219
Încredere, decizie, gândire de grup. Studiu de caz / 229

Concluzii / 269
Bibliografie / 273

PSIHOLOGIA INVATARII. Introducere în teoriile învatarii

Autor :   Elena Cocorada            

Editura Universitatii Transilvania din Brasov (click pentru a accesa editura) 

An aparitie :2009  

ISBN 978-973-598-510-3 

Nr pagini :194  

Format ? x 240

Se gaseste la BCU

Nota : A fost editata in 2010 si de Polirom sub titlul "Introducere in teoriile invatarii"

Cuprins:

PREFAŢĂ - Luminiţa lacob 8

GENEZA PSIHOLOGIEI ŞTIINŢIFICE - MATRICEA APARIŢIEI Şl DEZVOLTĂRII PSIHOLOGIEI ÎNVĂŢĂRII 11
1. Contextul general al apariţiei psihologiei învăţării 11
1.1. Preistoria 11
1.2. Orientări antice 12
1.3. Preocupări filosofice moderne 12
1.4. Preocupări fiziologice moderne 13
2. Prima perioadă ştiinţifică a psihologiei 13
3. Perspective asupra psihologiei ştiinţifice şi impactul lor asupra psihologiei învăţării.... 14
3.1. Pionierii psihologiei ştiinţifice a învăţării 14
3.2. Funcţionalismul 16
3.3. Behaviorismul 16
3.4. Gestaltismul 17
3.5. învăţarea prin experienţă 17
4. întrebările esenţiale ale psihologiei învăţării 18
5. Metafore ale învăţării 19


ÎNVĂŢAREA PRIN CONDIŢIONARE 20
1. Forme ale condiţionării 20
2. Condiţionarea clasică 20
2.1. învăţarea prin condiţionare 21
2.2 Procese specifice învăţării prin condiţionare 22
2.3. Implicaţii asupra învăţării 23
2.4. Evaluarea teoriei condiţionării clasice 25
3. învăţarea dintr-o încercare 26
4. învăţarea prin contiguitate 27
5. învăţarea prin încercare şi eroare 28
5.1. Cuşca-problemă 28
5.2. Legile învăţării 30
5.3. Evaluarea teoriei conexioniste 31


CONDIŢIONAREA OPERANTĂ 33
1. Scopul psihologiei este controlul comportamentului 33
1.1. învăţarea este modificarea comportamentului 34
1.2. Omul se construieşte 34
1.3 Condiţionarea reacţiilor emoţionale 35
1.4. Evaluarea contribuţiei lui Watson 36
2. Comportamentul este operant 37
2.1. Experimentele lui Skinner privind învăţarea 37
2.2. Tipuri de întăriri ale învăţării 38
2.3. Programe de întărire 38
3. Căutarea întăririlor pozitive 40
4. Pedeapsa în condiţionarea operantă 41
4.1. Forme de pedeapsă 41
4.2. Mecanismele psihologice ale pedepsei 42
5. Teoria behavioristă a dezvoltării 43
6. Skinner şi activitatea şcolară 44
6.1. Consecinţe ale behaviorismului asupra învăţării şcolare 44
6.2. învăţarea programată 46
6.3. Diversificarea programelor de învăţare 48
7. Atitudinea faţă de eroare 49
7.1. Eroarea este nocivă 50
7.2. Schimbarea statului pedagogic al erorii 50
8. Evaluarea teoriei lui Skinner 50
8.1. Aplicaţii în educaţie 51
8.2. Aplicaţii ale teoriei lui Skinner în creşterea copiilor 51
8.3. Utopia skinneriană 51
8.4. Aplicarea sistemului într-un experiment social 52
8.5. Aplicaţii în terapie 53
9. Modelul behaviorist al învăţării între cele două războaie mondiale 54


ÎNVĂŢAREA PRIN INSIGHT 56
1. Opoziţia asociaţionism - gestaltism 56
2. în învăţare sunt esenţiale procesele cognitive 57
2.1. Experimentele pe maimuţe 57
2.2 Fazele înţelegerii prin insight 58
3. Alte experimente relevante în câmpul gestaltist 59
3.1. Memoria este productivă 60
3.2. Memorarea limitează posibilităţile de rezolvare a problemelor 61
3.3. Fixitatea funcţională a gândirii 62
4. Impactul gestaltist asupra educaţiei 62
4.1. Gândirea productivă se educă 62
4.2. Aplicaţii ale gestaltului în consilierea psihologică 64
5. Gestaltism şi behaviorism 64
6. Evaluarea teoriei gestaltiste 66


CONSTRUIREA CUNOŞTINŢELOR 67
1. Reîntoarcerea cognitivului 67
2. Epistemologia genetică 67
3. Teoria constructivistă a învăţării 68
3.1. Constructivismul - a treia cale 69
3.2. Geneza structurilor 69
4. Teoria piagetiană a inteligenţei 70
4.1. Evoluţia schemelor 70
4.2. Dezvoltarea stadială a inteligenţei 71
5. Dezvoltare şi învăţare 75
5.1. Succesiunea echilibrărilor 75
5.2. învăţarea este individuală 76
6. Metode calitative pentru studierea învăţării 77
6.1. Observaţia, experimentul şi interviul clinic 77
6.2. De la testele psihogenetice la situaţiile de învăţare 78
7. Efecte puternice asupra dezvoltării învăţământului 78
7.1. Cunoştinţele nu se transmit 78
7.2. Didactica psihologică 80
8. Evaluarea teoriei constructiviste 81


TEORIA ISTORICO-CULTURALĂ A ÎNVĂŢĂRII 83
1. Contextul istoric 83
2. Dezvoltarea cognitivă şi învăţarea 83
2.1. Excentrarea cunoştinţelor 84
2.2. Instrumente psihice de origine culturală 84
3. învăţarea este istorică şi culturală 85
3.1. Adultul este mediator al învăţării 85
3.2. Rolul limbajului 86
3.3. Zona proximei dezvoltări 87
3.4. Studiul experimental al formării noţiunilor 88
4. Vîgotski şi Piaget 89
5. Implicaţii ale teoriei istorico-culturale în învăţarea şcolară 90
6. Evaluarea teoriei istorico-culturale 92
7. Dezvoltări ale teoriei istorico-culturale 93
7.1. Formarea acţiunilor intelectuale 93
7.2. Co-construcţia cunoştinţelor 94
7.3. învăţarea prin cooperare 94


ÎNVĂŢAREA SOCIALĂ 97
1. învăţarea prin observaţie 97
1.1. Reproducerea experimentală a comportamentelor observate 97
1.2. Mecanismul cognitiv al învăţării prin imitaţie 99
1.3. Rolul autoeficacităţii în învăţare 101
1.4. Implicaţii în educaţie 102
1.5. Evaluarea teoriei învăţării prin observaţie 102
2. Teoria lui Rotter asupra învăţării sociale 103
2.1. Concepte şi postulate 103
2.2. Locul controlului 105
3. Teoria socio-constructivistă a învăţării 105
3.1. Interacţiunea socială - sursă a învăţării şi dezvoltării 106
3.2. Situarea învăţării în context social 107
3.3 Conflictul socio-cognitiv 107
3.4 Marcajul social 109
3.5. Implicaţii asupra învăţării în şcoală 110
3.6. Evaluarea teoriei socio-constructiviste 111
4. Evaluarea teoriilor sociale ale învăţării 112

ÎNVĂŢAREA PRIN DESCOPERIRE 113
1. Concepţia asupra dezvoltării 113
2. Demersul învăţării prin descoperire 115
2.1. Comparaţie între învăţarea prin descoperire şi prin transmiterea cunoştinţelor 116
2. 2. Avantajele învăţării prin descoperire 117
2.3. Dezavantaje ale învăţării prin descoperire 118
3. Eşafodajul 120
4. Dimensiunea socială a învăţării 121
4.1. Cogniţia distribuită 121
4.2. Vîgostski şi Bruner 122
5. Implicaţii asupra învăţării în şcoală 123
5.1. Spre o teorie a instruirii 123
5.2. Contextualizarea sarcinilor de învăţare 124
6. Evaluarea teoriei lui Bruner 124

ÎNVĂŢAREA CU SEMNIFICAŢIE Şl ÎNVĂŢAREA IERARHICĂ 126
1. Factori ai învăţării cu semnificaţie 126
2. Organizatorii cognitivi 127
2.1. Construirea schemelor cognitive 128
2.2. Dificultăţile de învăţare 129
3. Aplicaţii ale învăţării cu semnificaţie 129
3.1. Construcţia hârtiilor de cunoştinţe 129
3.2. Rolul hărţilor în învăţare 130
3.3. Similaritatea cu modelul lui Bloom 131
4. Implicaţii asupra învăţării în şcoală 132
5. Evaluarea teoriei învăţării prin semnificaţie 132
6. Modelui învăţării ierarhice 132
6.1. Definirea învăţării la Gagne 132
6.2. Clasificarea tipurilor de învăţare 133
7. Implicaţii în educaţie 134
7.1. învăţare şi instruire 134
7.2. Evenimentele învăţării 134
7.3. Condiţiile învăţării 135
7.4. Corespondenţa Gagne -Bloom 136
7.5. Analiza sarcinii 136
8 Evaluarea teoriei învăţării ierarhice 137

ÎNVĂŢAREA ÎN COGNITIVISM 138
1. Analogia om-computer 138
2. Teoriile tratării informaţiei 139
2.1. Relaţii cu alte teorii ale învăţării 139
2.2. învăţarea - construcţie a structurilor cognitive 140
3. Impactul asupra învăţării şcolare 141
4. Diversitatea proceselor de învăţare 142
4.1. Rolul percepţiei în învăţare 142
4.2. Reprezentările şi învăţarea 144
4.3. Conceptul şi prototipul în învăţare 145
4.4. Rolul memoriei în învăţare 147
5. Teoria ACT 149
5.1. Cunoştinţele declarative şi procedurale 149
5.2. Elaborarea cunoştinţelor procedurale 150
5.3. Implicaţii ale teoriei ACT asupra învăţării în şcoală 151
5.4. Sistemele tutoriale inteligente 151
6. Noua viziunea asupra erorii şi metacogniţia 152

TEORIILE ORGANICISTE ALE ÎNVĂŢĂRII 154
1. Dezvoltarea este determinată genetic 154
2. Rolurile celor două emisfere în învăţare 155
2.1. Complementaritatea emisferelor cerebrale 155
2.2. Teoria creierului triunic 156
3. Metoda comportamentală în studiul învăţării 157
3.1. Metafora globului terestru 157
3.2. Chestionarul Herman 159
4. Implicaţii ale specializării cerebrale în învăţarea şcolară 159
5. Rolul diferenţelor de gen în învăţare 161
5.1. Abilităţile verbale 162
5.2. Abilităţile matematice 162
5.3. Abilităţile vizual-spaţiale 163
5.4. Implicaţii asupra învăţării 163
6. Mecanisme psihofiziologice ale învăţării 164
7. Reluarea dezbaterii nature-nurture 164

ÎNVĂŢAREA PRIN EXPERIENŢĂ. 166
1. Teoria învăţării din experienţă 166
1.2 Etapele dezvoltării 168
2. Stilurile de învăţare 169
2.2. Factorii care modelează stilurile de învăţare 170
2.3. Echilibrul stilurilor de învăţare 171
3. Evaluarea ETL şi a LSI 173
4. Teoria învăţării autodirijate 174
4.1. Specificul dezvoltării la adult 174
4.2. Rolul experienţei în formarea adulţilor 176
4.3. Consimţământul pentru a învăţa 177
4.4. Orientarea spre învăţare 177
4.5. Evaluarea teoriei lui Knowles 178
5. învăţare implicită şi învăţare explicită 179
5.1. Relaţii între învăţarea implicită şi învăţarea explicită 179
5.2 Cercetări asupra învăţării tacite 179
5.3. Interviul de explicitare 180
6. Comunităţile de practică şi implicaţiile lor în formare 181
6.1. Caracteristici ale comunităţilor de practică 181
6.2. Evaluarea învăţării tacite 182

TEORII, MODELE Şl ABORDĂRI ALE ÎNVĂŢĂRII 183
1. Teorii şi modele ale învăţării 183
1.1. Definiţii 183
1.2. Clasificări ale teoriilor învăţării 184
1.3. Un continuum al teoriilor învăţării 186
2. O sinteză a teoriilor învăţării 187
3. Implicaţii asupra învăţării şcolare - corespondenţa predare-învăţare 188
4. Concluzii 189

BIBLIOGRAFIE 190

PSIHOLOGIA EDUCATIEI

Autor :   Elena Cocorada               

Editura Universitatii Transilvania , Brasov (click pentru a accesa editura) 

An aparitie : 2009  

ISBN 978-973-598-514-1  

Nr pagini : 233 

Format 130 x 200

 Se gaseste la BCU

Descriere:

Elena Cocorada este profesor universitar doctor si seful Catedrei de Psihologie din cadrul Facultatii de Psihologie si Stiintele Educatiei, Universitatea „Transilvania” din Brasov. Este membra a Asociatiei Psihologilor din Romania (APR) si a Asociatiei Europene pentru Dezvoltarea Metodologiei de Evaluare in Educatie (Admee). 

Cuprins:

Prefaţă 7
1. Problematica psihologiei educaţiei 9
1.Axa psihologică a educaţiei 9
1.1. Perspective variate de abordare 10
1.2. Disciplină psihologică sau pedagogică? 11
1.3. Psihologie şcolară sau psihologia educaţiei? 12
1.4. Psihologia educaţiei, pedologie şi pedagogie 12
2. Locul psihologiei educaţiei în formarea profesorilor 14
2.1. Schimbarea rolurilor educatorului în epoca post modernă 15
2.3. De la pedagogie la ştiinţele educaţiei 16
3. Locul psihologiei educaţionale în formarea psihologilor 16
Rezumat şi evaluare 17
II. Relaţia ereditate-mediu-educaţie în dezvoltarea fiinţei umane 19
1. Dezvoltarea biosocială umană 20
1.1. Ponderea eredităţii şi a mediului 21
1.2. Interacţiunea ereditate-mediu în dezvoltarea biologică 22
2 Dezvoltarea psihică 25
2.1. Perioadele sensibile şi perioadele critice ale dezvoltării 25
2.2. Influenţa mediului asupra dezvoltării psihice 27
3. Dezvoltarea psiho-socială 27
3.1. Formarea caracterului 28
3.2. Jocul ca sursă a dezvoltării psihosociale a copiilor 28
3.3. Interacţiuni între cele trei axe 30
4. Factorii dezvoltării umane 31
4.1 Teoriile ereditariste 32
4 2 Teoriile ambientalistă 33
4 3. Teoria dub ei determinări 34
Rezumat şi evaluare 35
III. Dezvoltarea cognitivă, morală şi psihosocială 36
1. Dimensiuni şi stadii ale dezvoltării 36
2. Dezvoltarea cognitivă şi implicaţiile ei în educaţie 38
2.1. Stadiile dezvoltării cognitive în concepţia lui Piaget 38
2.2. Implicaţii în practica educaţională 40
2.3. Programul de îmbogăţire instrumentală 41
2.4. Dezvoltarea inteligenţei la adulţi 42
3. Dezvoltarea limbajului 43
4. Dezvoltarea morală 44
4.1 Judecata morală în accepţiunea lui Piaget 44
4.2 Dezvoltarea morală în teoria lui Kohlberg 48
4.3. Implicaţii în educaţie 50
5. Dezvoltarea psihosocială 51
5.1. Caracteristici ale stadiilor dezvoltării psihosociale 51
5.2. Recomandări privind activitatea educatorilor 52
Rezumat şi evaluare 53
IV. Structura şi dinamica personalităţii în contextul învăţării 57
1. Temperamentul 58
1.1. Manifestări temperamentale 58
1.2. Explicarea diferenţelor temperamentale 58
1.3. Descrierea tipurilor temperamentale 60
1.4. Dominanţe educaţionale specifice tipurilor temperamentale 66
1.5. Caracteristici temperamentale şi tulburări de conduită 67
1.6. Temperament şi sarcini de învăţare 68
2. Aptitudinile 68
2.1. Caracterizare şi definiţie 69
2.2. Clasificarea aptitudinilor 69
2.3. Diagnoza inteligenţei şi estimarea educabilităţii elevilor 70
2.4. Efecte ale teoriei inteligenţelor multiple în spaţiul educaţional 73
2.5. Copiii dotaţi 75
3. Caracterul 76
3.1. Componentele caracterului 77
3.2. Rolul familiei în formarea caracterului 78
3.3. Schimbarea comportamentului prin sistemul de recompense şi sancţiuni 79
3.4. Modele de prevenire a comportamentelor indezirabile social 81
4. Interacţiuni ale dimensiunilor personalităţii 83
Rezumat şi evaluare 85
V. Invăţarea şcolară 86
1. Conceptul de învăţare 86
1.1. Niveluri ale învăţării 87
1.2. Produse ale învăţării şcolare 90
1.3.Procesul de învăţare 91
2. Teorii moderne ale învăţării 92
2.1. învăţarea constructivistă 92
2.2. învăţarea prin descoperire 94
2.3 învăţarea conştientă 95
2.4. învăţarea ierarhică 96
2.5. învăţarea socială 96
2.6. Teoria istorico-culturală a învăţării 97
2.7. Socio-constructivismul 99
Rezumat şi evaluare 100
VI. Factorii noncognitivi ai învăţării 102
1. Motivaţia 102
1.1. Piramida lui Maslow 103
1.2. Frustrarea 104
1.3. Motivaţia extrinsecă şi motivaţia intrinsecă în învăţare 105
1.4. Relaţia dintre motivaţie şi performanţă 107
1.5. Factori care influenţează motivaţia pentru învăţare 109
1.6. Rolul profesorului în stimularea motivaţiei pentru învăţare 111
2. Factorii afectivi ai învăţării 112
3. Atenţia şi rolul ei în învăţare 113
Rezumat şi evaluare 114
VII. Factorii cognitivi ai învăţării 116
1. Receptarea informaţiei 116
2. Memoria sau baza de cunoştinţe 118
3. Reprezentarea cunoştinţelor 119
3.1. Categorizarea 120
3.2. Concept şi prototip 121
3.3. Organizarea cunoştinţelor 122
4 Formarea cunoştinţelor procedurale 124
5. Rezolvarea de probleme 126
Rezumat şi evaluare 127
VIII. Stilurile de învăţare 128
1. Stilurile de învăţare - factor al diferenţierii 128
1.1. Tipologii ale stilurilor de învăţare 128
1.2. Tipologii unidimensionale 130
1.3. Tipologii bidimensionale 130
2. Abordarea psiho-pedagogică a stilurilor de învăţare 132
2.1. Instrumente folosite în învăţare 132
2.2. Demersul cognitiv preferat 133
2.3. Gradul de ghidaj adecvat 134
2.4. Inserţia socio-afectivă 135
2.5. Gestiunea timpului 136
3. Modalităţi de diferenţiere a predării-învăţării 137
3.1. Diferenţierea succesivă şi simultană 138
3.2. Diferenţierea în funcţie de nivel sau în funcţie de nevoi 139
4. Pedagogia contractului 141
Rezumat şi evaluare 143
IX. Succes şcolar şi eşec şcolar 144
1. Abordări ale succesului şcolar 144
1.1. Factorii personali ai succesului şcolar 145
1.2. Factorii de mediu în succesul şcolar 146
2. Eşecul şcolar 147
2.1. Etape ale eşecului şcolar 147
2.2. Factori ai eşecului şcolar 148
2.3. Cazuri speciale de eşec şcolar 150
3. Sindromul de suprarealizare/subrealizare 155
4. Abandonul şcolar 157
Rezumat şi evaluare 158
X. Rolul metacogniţiei în învăţare 159
1. Metacogniţia -concept şi componente 159
1.1 Cunoştinţe metacognitive 160
1.2. Strategii metacognitive 161
2. Mediul metacognitiv de învăţare 164
2.1. Dezvoltarea conduitei metacognitive la elev 165
2.2. Sarcinile goale de conţinut 167
2.3. Metacogniţia - componentă a modelelor învăţării 167
3. Efecte ale metacogniţiei asupra învăţării 169
Rezumat şi evaluare 1?1
XI. Igiena activităţii şcolare 172
1 .Ritmuri şi învăţare 172
1.1. Ritmuri circadiene 172
1.2. Efecte ale ritmurilor circadiene asupra activităţii şcolare 174
2 . Oboseala şcolară 175
2.1. Diagnoza oboselii 175
2.2. Factorii interni şi externi ai oboselii 176
2.3. Stresul 177
2.4. Reducerea oboselii 178
3. Organizarea activităţilor şcolare 180
3.1. Reguli de igienă a activităţii 180
3.2. Organizarea mediului fizic 180
Rezumat şi evaluare 182
XII. Managementul comunicării în situaţia didactică 183
1. Reţele de comunicare în grupul şcolar 183
2 Comunicarea specifică situaţiei de predare-învăţare 184
2.1. Comunicare piramidală 184
2 2. Comunicarea orizontală 186
3. Abordarea comunicării din perspectivă tranzacţională 186
3.1. Stările Eului 187
3.2. Starea de Părinte a Eului 187
3.3. Starea de Copil a Eului 189
3.4 Starea de Adult a Eului 190
4. Eficienţa tranzacţiilor 191
Rezumat şi evaluare 194
XIII. Grupurile 195
1. Clasa de elevi ca grup socio-educativ 196
1.1. Caracteristici ale grupului-clasă 196
1.2. Funcţiile grupurilor şcolare 197
1 3. Liderul formal şi informai al clasei de elevi 198
2. Efecte pedagogice ale mărimii şi omogenităţii grupului 199
2.1. Volumul grupurilor 200
2.2. Gradul de omogenitate 201
3. Relaţiile intergrupale în mediul şcolar 202
3.1. Autofavoritism şi discriminare 203
3.2. Reducerea prejudecăţilor 203
4. Metode de cunoaştere şi caracterizare a grupului şcolar 204
4.1. Tehnicile sociometrice 204
4.2. Fişa de caracterizare psiho-socio-pdagogică a clasei de elevi 208
Rezumat şi evaluare 209
XIV. Organizaţia şcolară 210
1. Şcoala ca organizaţie 211
2. Climatul şcolar 211
2.1. Climatul şcolar ca personalitate a şcolii 212
2.2. Metafora sănătăţii 213
3. Factori care influenţează climatul şcolar 213
3.1. Relaţia climat şcolar - reuşita şcolară 214
3.2. Reuşita şcolară şi relaţiile din grupurile de elevi 215
3.3. Arhitectura şcolii şi reuşita şcolară 216
3.4. Climatul în şcolile româneşti 216
4. Rolul personalităţi profesorului în învăţare 217
4.1. Profesorul ca agent al educaţiei 218
4.2. Stiluri de activitate ale profesorului 218
4.3. Stiluri educaţionale unidimensionale 218
4.3. Stilurile educaţionale bidimensionale 222
5. Stilurile de evaluare 224
5.1.Stilul normativ 224
5.2. Stilul formativ 225
5.3. Stilul populist 225
5.4. Stilul convenţional 225
6. Studii asupra efectului profesor 226
Rezumat şi evaluare 228
Bibliografie 230

CUNOASTEREA SI DEZVOLTAREA COMPETENTEI EMOTIONALE

Autor : Cecilia Sas (coord.)                 

Editura Universitatii din Oradea  (click pentru a accesa editura) 

An aparitie :2010 

ISBN 978-606-10-0021-0 

Nr pagini :394 

Format ? x 210

Pret : ? . Se gaseste la BCU

Cuprins:

Cuvânt înainte 11
Lista autorilor 18

Capitolul 1

Necesitatea şi posibilitatea cunoaşterii copilului
(Cecilia Sas) 23

1.1. Cunoaşterea realităţii şi cunoaşterea psihologică 23
1.2. Posibilitatea cunoaşterii psihologice 29
1.3. Necesitatea cunoaşterii psihologice 30
1.4. Cunoaştere psihologică - cunoaştere psihopedagogică. 32
1.5. Formele cunoaşterii psihopedagogice a copilului 34
1.6. Etica cunoaşterii psihopedagogice 37
1.7. Cunoaştere şi autocunoaştere 38
1.8. Perspectivă istorică asupra cunoaşterii particularităţilor psihologice 41
Bibliografie 50

Capitolul 2
Empatia - formă a cunoaşterii psihologice
(Cecilia Sas) 53

2.1. Conceptul de empatie 53
2.1.1. Definirea empatiei 53
2.1.2. Empatia şi alte concepte conexe 57
2.2. înnăscut şi dobândit în empatie 61
2.3. Mecanisme psihologice de producere a empatiei 63
2.4. Importanţa empatiei 64
2.5. Dezvoltarea afectivităţii la copil - condiţie a empatiei... 66
2.6. Evoluţia capacităţilor empatice la copil 69
2.7. Empatia şi relaţiile sociale ale copilului 73
2.8. Empatia şi identificarea expresiilor faciale 75
2.9. Empatia şi tulburările de comportament 76
2.10. Relaţia dintre empatie şi tulburările opoziţionale 79
2.11. Gradele capacităţilor empatice 83
2.12. Empatia şi profesia didactică 85
2.12.1. Locul empatiei în structura competenţei didactice 85
2.12.2. Sindromul de epuizare profesională sau sindromul burnout 87
2.13. Modalităţi de cunoaştere şi dezvoltare a capacităţii empatice 94
Bibliografie 99

Capitolul 3
Dezvoltare afectivă şi control emoţional la vârstele preşcolară şi şcolară mică (Andra Perţe) 103

3.1. Ce sunt emoţiile? 103
3.2. Rolul emoţiilor 105
3.3. Dezvoltarea emoţională 106
3.3.1. Dezvoltarea emoţională în primii trei ani de viaţă... 106
3.3.2. Dezvoltarea emoţională în preşcolaritate (3-6 ani).... 114
3.3.3. Dezvo ltarea emoţională în perioada 6-10 ani.... 116
3.4. Competenţa emoţională 118
3.5. Controlul emoţional 125
3.6. Perspectiva raţională asupra emoţiilor 130
3.7. Activităţi de dezvoltare a competenţei emoţionale 131
3.7.1. Obiectivele activităţilor 131
3.7.2. Activitatea 1 - Cărţi de joc cu emoţii 134
3.7.3. Activitatea 2 - Vocabularul emoţiilor 135
3.7.4. Activitatea 3 - Ce simt eu, ce simt alţii? 137
3.7.5. Activitatea 4 - Sunt stăpânul emoţiilor mele.... 138
3.7.6. Activitatea 5 - Cum să fac să nu îmi fie frică?.. 140
Bibliografie 141

Capitolul 4
Să înţelegem şi să educăm emoţiile
(M. A. Zanetti, R. Renati V. Cavioni) 143

4.1. Semnificaţia afectivităţii 143
4.2. Teorii ale afectivităţii 144
4.3. Tabloul emoţiilor umane 145
4.4. Să înţelegem emoţiile 152
4.5. Ce este competenţa emoţională? 157
4.6. Climatul emoţional şi învăţarea 158
4.7. Să-i ajutăm pe elevi să se simtă în siguranţă 160
4.8. Să educăm prin intermediul emoţiilor 163
4.8.1. Emoţiile cadrului didactic 163
4.8.2. Reglarea emoţională în clasă 166
Bibliografie 168

Capitolul 5
Curriculumul emoţional - relaţional (M. A. Zanetti, R. Renati V. Cavioni) 197

5.1. Construcţia curriculum-ului emoţional - relaţional 197
5.2. Arii ale competenţei relaţional - emotive 174
5.3. A evalua pentru a proiecta 175
5.4. Mic dicţionar de educaţie emoţională 175
5.5. Evaluarea competenţei emoţionale 179
5.5.1. Vârsta preşcolară 179
5.5.2. Vârsta şcolară mică (clasele I-III) 182
5.5.3. Clasele a IV-a şi a-V-a 185
5.5.4. Clasele a VI-VIII 189
Bibliografie 193

Capitolul 6
Dezvoltarea emoţională şi socială a copiilor cu performanţe şcolare scăzute (Denisa Boroş) 197

6.1.Delimitări conceptuale 197
6.2.Tipuri de elevi cu performanţe şcolare scăzute 202
6.2.1.Tipologia după Spevak şi Karinch 202
6.2.1.1.Tipul distant 202
6.2.1.2. Tipul pasiv 203
6.2.1.3.Tipul dependent 205
6.2.1.4. Tipul dispreţuitor 207
6.2.2. Tipologia după Mandel şi Marcus 208
6.2.2.1. Tipul „fără efort" 208
6.2.2.2. Tipul anxios 209
6.2.2.3. Tipul sfidător 210
6.2.2.4. Tipul „căutător al identităţii 210
6.2.2.5. Tipul depresiv 210
6.2.2.6. Tipul „fără scrupule" 211
6.3.Cauzele performanţelor şcolare scăzute 211
6.4. Particularităţile dezvoltării socio-emoţionale la copiii cu performanţe şcolare scăzute 220
6.5.Şinele academic al elevilor cu performanţe şcolare scăzute 225
6.6.Programe educaţionale propuse părinţilor şi cadrelor didactice 230
6.6.1. Strategii de intervenţie 232
6.6.2. Domenii de intervenţie 243
Bibliografie 243

Capitolul 7
Educaţia raţional-emotiv-cotnportamentală, între teorie şi practică (Laura Bochiş) 247

7.1. Terapia raţional-emotiv-comportamentală 247
7.1.1. Scurt istoric al terapiei raţional-emotivcomportamentale 274
7.1.2. Concepte-cheie în terapia raţional-emotivcomportamentală 250
7.2. Educaţia raţional-emotiv-comportamentală 257
7.2.1. Repere teoretice 257
7.2.2. Concepte-cheie în educaţia raţional-emotiv- comportamentală  261
7.2.3. Caracteristici ale educaţiei raţional-emotivcomportamentale 262
7.2.4. Scopul educaţiei raţional-emotiv-comportamentale.. 264
7.2.5. Studii privind eficienţa programelor de educaţie raţional- emotiv-comportamentală la elevii din clasele
primare 266
7.3. Aplicaţii ale educaţiei raţional-emotiv- comportamentale în şcoală 271
7.3.1. Programul propus de W.J. Knaus 271
7.3.2. Programele propuse de Ann Vernon 276
7.3.3. Programele propuse de Michael Bernard 279
7.3.4. Integrarea principiilor educaţiei raţional-emotivcomportamentale în cadrul disciplinelor şcolare 283
7.3.5.Aplicarea principiilor educaţiei raţional - emotiv- comportamentale în rezolvarea problemelor din
colectivităţile şcolare 285
7.3.6. Eficienţa educaţiei raţional-emotivcomportamentale în şcoală 287
Bibliografie 290

Capitolul 8
Indisciplina în context şcolar (Gina Tiurbe) 293

8.1. Teorii şi tendinţe actuale în definirea conceptelor 293
8.2. Modele şi teorii explicative ale disciplinei şi indisciplinei... 295
8.3. Cauze ale indisciplinei şcolare 297
8.4. Criterii de clasificare şi forme de manifestare a conduitelor deviante 301
8.5. Gestionarea comportamentelor problematice 302
8.6. Principii ale abordării problemelor disciplinare 304
8.7. Funcţii ale comportamentului 304
8.8. Rolul deciziei în abordarea problemelor de comportament 306
8.9. Stiluri şi strategii de intervenţie în situaţii de criză educaţională 306
8.9.1. Stiluri de intervenţie educativă 306
8.9.2. Stategii de intervenţie educativă 307
8.10. Monitorizarea şi evaluarea programelor de intervenţie 308
Bibliografie 309

Capitolul 9
Elemente de psihopedagogie a grupului (Karla Peter) 311

9.1. Conceptul de grup 311
9.2. Parametrii grupului 313
9.3. Clasa de elevi ca grup social 315
9.3.1. Grupul mic şi colectivul de elevi 315
9.3.2. Natura şi caracteristicile grupurilor şcolare 318
9.3.3. Tipuri de grupuri şcolare 319
9.3.4. Clasa de elevi ca grup socio - educativ 320
9.3.5. Relaţii interpersonale în clasa de elevi 321
9.3.6. Factori de grup 321
9.4. Rolul profesorului în cadrul grupului 322
9.5. Metode şi tehnici de studiere şi caracterizare a
grupurilor şcolare 323
9.5.1. Metode generale 3 23
9.5.2 Metode specifice- Tehnicile sociometrice 325
Bibliografie 333

Capitolul 10
Dimensiunea interculturală în educaţie (Florin Cioban) 335

10.1. Perspectivă antropologică asupra şcolii şi educaţiei... 335
10.1.1. De ce există şcoala? 335
10.1.2. Autonomie şi independenţă 337
10.2. Resurse şi strategii ale dezvoltării copilului 341
10.2.1. Resursele Eului-Părinte sau Protecţia cucuvelei. 341
10.2.2. Resursele Eului-Adult sau Strategia ursului 346
10.2.3. Resursele Eului - Copil sau Jocul vidrei 350
10.2.4. Strategii de control al emoţiilor 351
10.2.5. Sfaturi pentru profesori 353
10.3. Mizele interculturalităţii în educaţie 356
10.3.1. Conjuncturi sociale 356
10.3.2. Interculturalitatea - dimensiune a politicilor educaţionale europene 359
10.3.3. Educaţia interculturală 364
10.4. Modalităţi de cooperare interculturală în educaţie 370
10.4.1. Corespondenţa şcolară 371
10.4.2. Taberele de vară 371
10.4.3. Activităţile extraşcolare comune 372
Bibilografie 374

INTRODUCERE ÎN PSIHOLOGIA SOCIALA

Autor :  Simona Marica               

Editura Fundatiei Romania de Maine (click pentru a accesa editura) 

An aparitie :2008 

 ISBN  978-973-163-116-5

Nr pagini :164 

Format 16/61×86

Anticariat.

DescriereCa şi psihologia în genere, psihologia socială are un lung trecut sub aspectul problematicii, însă doar un secol de afirmare ca disciplină ştiinţifică.
Structurat pe patru nivele de analiză a fenomenelor şi proceselor psihosociale: persoana, relaţiile interpersonale, grupurile mici, grupurile mari şi fenomenele de masă, cursul, conceput într-un limbaj accesibil, vine să descifreze comportamentul individului în context social.
Majoritatea capitolelor conţin ilustrări experimentale, pentru că, dincolo de faptul că experimentul este metoda princeps a psihologiei, şi chiar naşterea psihologiei sociale se leagă de folosirea experimentului, autoarea consideră că acestea facilitează înţelege-rea, în viaţa de zi cu zi a fenomenelor studiate.

Cuprins

Cuvant inainte ………………… 11

I.Obiectul psihologiei sociale……………….. 13

   I.1. Ce este psihologia sociala ………..13

   I.2. Psihologie socială sau psihosociologie? ………… 15

I.3. Vocatia aplicativăa psihologiei sociale……………. 15

Rezumat …………………….. 17

Concepte-cheie …………... 17

Teme ………………………... 18

 Bibliografie…………………… 18

II.Scurt istoric al psihologiei sociale………….. 19

   II.1. Începuturile domeniului ………… 19

   II.2. Perioada clasică………… 21

   II.3. Perioada modernă şi contemporană………….. 24

   II.4. Psihologia socială în România ……………….. 24

Rezumat ………….. 26

Bibliografie………………… 26

III.Persoana în psihologia socială……………... 27

   III.1. Conceptul de persoană……… 27

   III.2. Statutul şi rolul persoanei …………… 28

      III.2.1. Statutul …………………… 28

      III.2.2. Rolul ……………… 29

      III.2.3. Personalitatea de baza şi personalitatea de statut la Ralph Linton ……... 31

      III.2.4. Relatia dintre statut, rol şi comportamentul persoanei ……32

      III.2.5. Conflictele de rol …………………………………. 34

      III.2.6. Modalităti de rezolvare a conflictelor ……………. 35

   III.3. Nivelul de aspiratie şi raportul lui cu statutul şi rolul persoanei  ……. 35

Rezumat …….. 36

Concepte-cheie ……... 37

Teme ……………... 37

 Bibliografie……………… 38

IV.Constructia socială a personalitătii………….. 39

Rezumat ………………………….. 44

Concepte-cheie ……………………... 45

Teme ………………….. 45

 Bibliografie……………………… 45

V.Perceptia socială şi teoria atribuirii………………... 46

   V.1. Precizări terminologice …………………. 46

   V.2. Elementele perceptiei sociale ……………... 46

   V.3. Teoria atribuirii ………………………. 48

      V.3.1. Când au loc atribuirile? ……………………. 49

      V.3.2. Modele ale atribuirii ……………………….. 50

      V.3.3. Erorile de atribuire ……………………. 53

Rezumat ……………….. 54

Concepte-cheie ……………... 54

Teme …………………... 54

 Bibliografie……………………… 55

VI.Atitudinile sociale şi schimbarea lor…………… 56

   VI.1. Atitudinile sociale – delimitare conceptuală şi definire ….. 56

   VI.2. Teoria disonantei cognitive ………………………………. 58

      VI.2.1. Ilustrări experimentale ale teoriei lui Festinger …... 60

      VI.2.2. Revizuirea teoriei disonantei cognitive …………… 62

   VI.3. Teoria echilibrului (F. Heider) ……………… 63

   VI.4. Comunicarea persuasivă şi schimbarea atitudinilor ……… 64

      VI.4.1. Caracteristicile sursei …………………... 65

      VI.4.2. Caracteristicile mesajului ……………. 66

      VI.4.3. Caracteristicile receptorului …………………. 68

   VI.5. Rezistenta la schimbare …………………... 69

Rezumat ……………………….. 69

Concepte-cheie …………………………... 70

Teme …………………………... 70

 Bibliografie………………… 70

VII.Relatii interpersonale………………... 72

   VII.1. Precizări terminologice ………………….. 72

   VII.2. Sociabilitatea – baza a relatiilor interpersonale …………. 72

   VII.3. Tehnica sociometrică………………. 73

      VII.3.1. Testul sociometric …………………... 74

      VII.3.2. Indicii sociometrici …………. 75

   VII.3. Factori cu incidentă asupra relatiilor simpatetice ……….. 76

   VII.4. Teorii privind atractia interpersonală……………. 76

      VII.4.1. Recompensa ……………… 76

      VII.4.2. Teoria echilibrului …………………….. 77

      VII.4.3. Teorii ale similitudinii …………………… 77

      VII.4.4. Teorii ale contrastului …………………. 77

   VII.5. Tipuri de relatii interpersonale (clasificarea relatiilor inter-personale) ……... 78

   VII.6. Deficiente ale socializării ……………….. 79

      VII.6.1. Anxietatea socială……………... 79

      VII.6.2. Singurătatea …………… 80

Rezumat ………………….. 80

Concepte-cheie …………………... 81

Teme ……………………... 81

 Bibliografie……………… 82

VIII.Comportamentul prosocial…………. 83

   VIII.1. Precizări conceptuale …………………… 83

   VIII.2. Comportamentul prosocial – modele explicative ………. 83

      VIII.2.1. Sociologia ………………… 83

      VIII.2.2. Socializarea şi functionarea normelor sociale ….. 84

      VIII.2.3. Teoria învătării sociale ………………. 84

      VIII.2.4. „Modelul schimbului social” sau „paradigma costuri-beneficii” ……………..85

      VIII.2.5. Empatia şi altruismul ……………… 86

   VIII.3. Factori care influentează comportamentul prosocial …… 87

       VIII.3.1. Rolul factorilor emotionali …………….. 87

       VIII.3.2. Modele de rol …………………... 87

       VIII.3.3. Mediul fizic şi demografic ……………………... 87

   VIII.4. Efectul de martor ………………….. 87

   VIII.5. Ajutorarea celuilalt ca proces decizional stadial ……….. 88

   VIII.6. Diferitele forme de altruism …………………. 89

      VIII.6.1. Altruismul participativ …………………………. 89

      VIII.6.2. Altruismul judiciar ……………………………... 90

      VIII.6.3. Altruismul normativ ……………………………. 90

Rezumat ……………………. 91

Concepte-cheie ……………... 91

Teme ………………... 92

 Bibliografie………………… 92

IX.Agresivitatea……... 93

   IX.1. Precizări terminologice ……………... 93

   IX.2. Criterii de clasificare ………………... 93

   IX.3. Cauzele agresivitătii ………………… 94

      IX.3.1. Agresivitatea ca trăsătură înnăscută……………… 94

      IX.3.2. Teoria învătării sociale ………… 95

      IX.3.3. Teoria frustrare-agresivitate ………………… 95

   IX.4. Factorii care influentează agresivitatea …………………... 96

      IX.4.1. Clasificarea surselor ……………… 96

      IX.4.2. Mass-media şi violenta ………... 97

      IX.4.3. Prevenirea şi reducerea violentei ………………… 98

Rezumat …………….. 98

Concepte-cheie …………... 99

Teme ……………... 99

 Bibliografie………… 100

X.Psihologia sociala a grupurilor mici…………….. 101

   X.1. Etimologieşi definitii ………………... 101

   X.2. Compararea grupului mic cu diada interpersonala şi mecanismul trecerii de la diadă la microgrup   ……..103

   X.3. Clasificarea grupurilor sociale …………….. 103

   X.4. Proprietătile grupurilor mici …………. 104

      X.4.1. Mărimea grupului …………. 104

     X.4.2. Distributia spatială……………… 105

      X.4.3. Coeziunea grupului ………….. 106

      X.4.4. Eficienta grupului …………. 107

   X.5. Dinamica grupurilor …………………. 108

Rezumat …………………. 109

Concepte-cheie …………... 109

Teme ……………... 110

 Bibliografie…………………… 110

XI.Influenta socială…………………. 111

   XI.1. Precizări terminologice ……………... 111

   XI.2. Experimente clasice în studiul conformismului ………….. 112

   XI.3. Cele două tipuri de influentă…………... 113

   XI.4. Obedienta ……………… 115

   XI.5. Manipularea şi tehnicile de manipulare ………….. 116

      XI.5.1. Tehnica piciorului în uşă……………. 117

      XI.5.2. Tehnica mingiilor aruncate la joasă înăltime …….. 117

      XI.5.3. Tehnica usă în fată…………….. 119

Rezumat …………………….. 120

Concepte-cheie ………………………... 121

Teme ………………... 121

 Bibliografie…………… 122

XII.Activitatea în grup……………… 123

   XII.1. Conceptul de facilitare socială…………... 123

   XII.2. Lenea sociala (efectul Ringelmann) ………….. 124

   XII.3. Factorii productivitătii de grup ………….. 124

   XII.4. Comunicare şi luarea deciziilor în grup ……………. 125

      XII.4.1. Conceptul de comunicare …………….. 125

      XII.4.2. Deciziile de grup ……………… 127

Rezumat ………………….. 129

Concepte-cheie ……………... 129

Teme ………... 130

 Bibliografie…………………… 131

XIII.Conducerea grupurilor…………... 131

   XIII.1. Precizări terminologice …………………………………. 131

   XIII.2. Modele ale conducerii ………………………………….. 131

      XIII.2.1. Abordarea conducerii centrată pe trăsături de personalitate ………... 132

      XIII.2.2. Abordarea conducerii centrată pe comportament …… 132

      XIII.2.3. Teoria conducerii carismatice ………………….. 134

      XIII.2.4. Abordarea contextuală a conducerii ……………. 135

Rezumat ………….. 137

Concepte-cheie …………... 138

Teme ………………... 138

 Bibliografie………………………… 138

XIV.Grupurile mari şi fenomenele de masă……………. 139

   XIV.1. Particularităti ale grupurilor mari ………………. 139

   XIV.2. Conceptia lui G. Le Bon asupra psihologiei maselor …... 140

   XIV.3. Fenomenele de masă……………… 141

      XIV.3.1. Zvonurile ………………….. 141

      XIV.3.2. Moda …………………… 144

      XIV.3.3. Situatiile sociale critice – Panica …………. 146

Rezumat ………………………….. 146

Concepte-cheie ………………... 146

Teme ………………………... 147

 Bibliografie………………… 147

XV.Reprezentările sociale……………….. 148

   XV.1. Precizări terminologice ………………….. 148

   XV.2. Elemente caracteristice ale reprezentărilor sociale ……… 150

   XV.3. Tipul de cunoaştere propus de reprezentările sociale …… 151

   XV.4. Procese fundamentale ale reprezentării sociale …………. 152

      XV.4.1. Obiectificarea …………………… 152

      XV.4.2. Ancorarea ……………………….. 153

   XV.5. Structura tripartită a reprezentării sociale ………….. 153

   XV.6. Organizarea şi structura internă a RS ………… 154

       XV.6.1. Sistemul central (nucleul central). ………………. 154

       XV.6.2. Sistemul periferic ………………….. 156

   XV.7. Transformarea reprezentărilor sociale ………………... 157

   XV.8. Conditiile aparitiei reprezentărilor sociale ……………… 158

   XV.9. Functiile reprezentărilor sociale …………… 159

Rezumat ………………………. 160

Concepte-cheie ………….. 160

Teme ……………….. 161

 Bibliografie………… 161

 Bibliografie generală ……. 163