TEORII CONTEMPORANE ALE INVATARII. Autori de referinta

Autor :Knud Illeris (Coord)          

Editura Trei

Colectia Educatie si Formare

An aparitie :2014

Editia I      

Traducere din engleza Zinaida Mahu

ISBN 978-606-719-059-5

Nr pagini : 424

Format 145 x 205

Pretul la data postarii :35,40 lei la Editura, 33,04 lei la elefant (26,32 lei ebook-ul), 34,30 lei la librariaonline

Disponibilitate BCU

pdf aici

Descrierea editurii:

        16 somităţi din ştiinţele educaţiei îşi prezintă cele mai inovatoare cadre teoretice şi cele mai influente contribuţii din domenii precum achiziţia conţinuturilor, dezvoltarea umană sau studiul cultural şi social al procesului învăţării. Cu un accent aparte pus pe instruirea continuă, dar şi pe natura experienţială şi transformativă a învăţării, textele din acest volum familiarizează profesorii şi cercetătorii cu cele mai proaspete idei şi curente din teoriile educaţiei. Dintre autorii de referinţă prezenţi în această antologie nu lipsesc Howard Gardner, Jerome Bruner, Peter Jarvis, Etienne Wenger, Jack Mezirow ş.a.

        Învăţarea e „treaba" tuturor: profesori şi elevi din sistemul de educaţie, adulţi angajaţi în procese de formare profesională, manageri conştienţi de avantajul comparativ dat de excelenţa şi creativitatea angajaţilor, consultanţi în procese de învăţare (traineri, mentori, consilieri). Knud Illeris ne pune la dispoziţie o selecţie excepţională de autori de mare prestigiu şi texte fundamentale care au marcat înţelegerea pe care o avem azi cu privire la procesele de învăţare. Un motiv în plus să „luăm de bună" această carte este că ilustrează perspectiva unui autor scandinav, iar sistemele de educaţie şi formare de acolo reuşesc să îmbine cel mai bine performanţa în învăţare cu fericirea şi starea de bine. - Prof. univ. dr. Lucian Ciolan, coordonatorul colecţiei „Educaţie şi formare", decanul Facultăţii de Psihologie şi Ştiinţele Educaţiei, Universitatea din Bucureşti

        Knud Illeris este profesor emerit al Universităţii din Aarhus (Danemarca) şi autor al lucrării How We Learn, o referinţă pentru cercetarea învăţării la adulţi.

Cuprins:

Introducere la colectia „Educatie si formare" 7
Introducere  10

Cap.1. O intelegere cuprinzatoare a invatarii umane (de Knud Illeris)  21

Cap.2. Cum inveti sa fii o persoana in societate: invatand sa fiu eu (de Peter Jarvis)  45

Cap.3. Cum se transforma „forma"? O abordare a invatarii transformative din perspectiva constructivista a dezvoltarii umane (de Robert Kegan)  68

Cap.4. Invatarea prin expansiune: spre o reconceptualizare a invatarii bazata pe teoria activitatii (de Yrjö Engeström)  101

Cap.5. Pragmatismul: o teorie a invatarii pentru viitor (de Bente Elkjaer)  136

Cap.6. O privire de ansamblu asupra invatarii transformatoare (de Jack Mezirow)  164

Cap.7. Abordari multiple ale cunoasterii (de Howard Gardner)  192

Cap.8. Invatarea biografica in cadrul noului discurs despre invatarea continua (de Peter Alheit)  210

Cap.9. Ciclurile vietii si ciclurile invatarii (de John Heron)  234

Cap.10. Invatarea continua ca o tehnica a sinelui (de Mark Tennant)  265

Cap.11. Cultura, minte si educatie (de Jerome Bruner)  286

Cap.12. Experienta, pedagogie si practici sociale (de Robin Usher)  306

Cap.13. „Probleme normale de invatare" ale tinerilor: in contextul convingerilor culturale implicite (de Thomas Ziehe)  334

Cap.14. Practica invatarii (de Jean Lave)   362

Cap.15. O teorie sociala a invatarii (de Etienne Wenger)   379

Cap.16. Invatarea tranzitionala si consilierea reflexiva pentru cariera: a invata pentru a te angaja (de Danny Wildemeersch si Veerle Stroobants)  398

STIMULAREA MOTIVATIEI INVATARII LA ELEVI PRIN INTERMEDIUL UNUI PROGRAM EDUCATIONAL SPECIFIC

Autor :Delia Muste              

Editura Presa Universitara Clujeana

An aparitie :2012

ISBN 978-973-595-416-1 

Nr pagini :267

Format ?

Stoc epuizat la Editura

La data postarii nu am gasit oferte de vanzare a acestei carti
Disponibilitate BCU

Cuprins:

Cuvânt înaînte   9

I. Motivaţia

I.1. Delimitări noţionale şi caracterizare generala  13

I.2. Functiile motivaţiei  15

I.3. Tipuri de motivaţie  15

I.4. Aspecte motivaţionale implicate în actul învăţării de tip şcolar  18

I.5. Motivatie şi motiv; motive fundamentale în învăţarea de tip şcolar  20

I.6. Motivatie şi performanta  21

I.7 Corelaţia dintre nivelul de aspiratie şi gradul de motivare a elevilor 22

I.8. Interesul

I.9. Optimumul motivaţional   24

II. Evoluţii în conceptualizarea motivaţiei

II.1. Abordări generale   27

II.2. Structurarea ierarhică a trebuinţelor umane  28

II.3. Behaviorismul  31

II.4. Teoria atribuirii 34

II.5. Teoria învăţării sociale  37

II.6. Teoria motivatiei situaţionale  40

II.7. Teoria bifactorială a motivatiei   43

II.8. Teoria expectantei  47

III. Modele tearetico-practice explicative, privind motivaţia învăţării

III.1.  Modelul ARCS, elaborat de Keller  51

III.2. Modelul TARGET  54

III.3. Modelul VIAU   57

IV.  Strategii de stimulare a motivaţiei

IV.1. Repere pentru un design instrucţional - Raymond J. Wlodkowski   59

IV.2. Pârghii de dezvoltare a motivaţiei pentru invatare  62

      lV.2.1. Pârghii de ordin cognitiv  63

            IV.2.1.1. Înţelegerea şi valorizarea scopurilor învăţării  63

            IV.2.1.2. Conştientizarea procesului de învăţare  64

            IV.2.1.3. Stabilirea unor scopuri aflate în congruenţă cu interesele şi opţiunile personale   66

            IV.2.1.4. Realizarea unei activităţi instructiv-educative pornind de la stilurile de invaţare ale elevilor şi de la punctele forte ale acestora  67

            IV.2. 1.5. Alocarea de timp pentru integrarea conţinuturilor asimilate    70

            IV.2.1.6. Furnizarea feed-backului   71

      IV.2.2. Pârghii de ordin afectiv 73

            IV.2.2.1. Implicarea activă în procesul învăţării  73

            IV.2.2.2. Transformarea învăţării ghidata de adulţi intr-un proces incitant şi plin de satisfactii  73

            IV.2.2.3. Experimentarea succesului   74

            IV.2.2.4. Implicarea elevilor în autoevaluarea actului de învăţare propriu  75

            IV.2.2.5. Recompense concordante cu performanţele obtinute  76

            IV.2.2.6. Construirea unui mediu educaţional secutizant   76

IV.3. Rolul disonanţei cognitive in stimularea motivaţionala  77

IV.4. Modalităţi de evaluare a motivatiei pentru învăţare   80

      IV.4.1. Indicatori motivaţionali regăsiţi în activitatea instructiv-educativă  80

      IV.4.2. Metode de evaluare a motivatiei   81

V. Învăţarea - activitate umana fundamentala

V.1.  Aspecte privind învăţarea scolara  86

      V.1.1. Cnoaşterea, învăţarea şi instruirea - concepte corelate   86

V.2. Forme ale învăţării   88

V.3. Stilurile de învăţare  92

V.4. Rolul învăţării mediate în dezvoltarea motivatiei pentru învăţare 94

VI. Etapa constatativă a investigaţiei

VI.1. Fundamente conceptuale-metodologice ale cercetării constatative 95

      VI.1.1. Obiectivele cercetării constatative 97

      VI.1.2. Organizarea şi structurarea cercetării constatative  100

            VI.1.2.1. Descrierea eşantionului de subiecti ai etapei constatative  100

            VI.1.2.2. Descrierea eşantionului de conţinut al investigaţiei constatative  103

            VI.1.2.3. Metode şi instrumente utilizate în cercetare   104

VI.2. Analiza cantitativă şi calitativă a rezultatelor obţinute în etapa constatativa  111

      VI.2. 1. Opinii ale cadrelor didactice privind motivaţia pentru învăţare   119

      VI.2. 2. Opinii ale elevilor privind motivaţia pentru învăţare   119

      VI.2. 3. Opinii ale părinţilor privind motivaţia pentru învăţare   137

VI.3. Administrarea pre-testului  153

      VI.3. 1. Rezultate ale pre-testului  156

      VI.3. 2. Concluziile studiului constatativ  166

VII. Etapa experimentului formativ privind fundamentarea strategiilor de stimulare morivaţionala pentru învăţare, destinate elevilor clasei a III-a

VII.1. Precizări teoretice şi metodologice 169

      Vll.1.1. Premisele teoretice şi scopurile cercetării  169

      VII.1.2. Aspecte relevante în contextul cercetării  171

VII.2. Organizarea cercetării experimentale  172

      VII.2.1 . Ipoteza şi obiectivele cercetării   172

            VII.2.1.1. Ipoteza cercetării  172

            Vll.2.1.2. Obiectivele cercetării 173

      VII.2.2. Variabilele experimentale   173

VIl.3. Alcatuirea eşantionului de subiecti   175

VII.4. Alcătuirea eşantionului de conţinut   175

VII.5. Detalierea experimentului formativ  176

      VlI.5.1 . Descrierea activităţilor desfăşurate   176

      VII.5.2. Desfăşurarea activitaţilor efective, organizate modular 177

VII.6. Sistemul metodelor de cercetare utilizate  201

VII.7. Prezentarea instrumentelor de cercetare  202

VII.8. Administrarea post-testului   204

VII.9. Etapa de re-testare  204

VIII. Anliza şi interpretarea datelor experimentale

VIII.1. Analiza şi interpretarea rezultatelor obţinute în etapa post-test 205

VIII.2. Analiza cantitativă şi interpretarea calitativă a datelor obţinute in post-test   207

VIII.3. Analiza cantitativă şi calitativă a datelor obtinute de elevii aparţinând grupului experimental, în etapele de pre-test şi post-test  220

VIII.4. Rezultatele obţinute în etapa re-test   233

Sugestii destinate cadrelor didactice   239

Bibliografie    243

Anexe    259

STRATEGII DE STIMULARE A INVATARII AUTOREGLATE LA ELEVII CU DIFICULTATI DE INVATARE

Autor : Daniela Popa                 

Editura Presa Universitara Clujeana

An aparitie :2013

ISBN 978-973-595-604-2 

Nr pagini :238

Format ?

Stoc epuizat la Editura

La data postarii nu am gasit oferte de vanzare a acestei carti
Disponibilitate BCU

Descrierea editurii:

În societatea contemporană, la nivel internaţional, există preocupări multiple, din partea organelor şi instituţiilor abilitate, pentru a asigura condiţii şi şanse egale în societate persoanelor cu cerinţe speciale. Astăzi, în țara noastră, deși s-au făcut progrese notabile la nivelul integrării copiilor cu CES în învățământul de masă, această integrare este mai degrabă una fizică decât reală. Lucrarea încearcă să răspundă nevoii de a oferi o modalitate pedagogică fezabilă, de acțiune, în care accentul se pune pe dezvoltarea competențelor necesare unei integrări eficiente în viața profesională a tuturor elevilor, indiferent de apartenență, origine, nivel de dezvoltare. În această teză ne-am concentrat eforturile pe a prezenta o posibilă alternativă în identificarea a ceea ce este de dorit să se implementeze pentru a ajuta elevii să depășească barierele în învățare.

Cuprins:

LISTA TABELELOR  3

LISTA FlGURlLOR  4

INTRODUCERE   5

CAPITOLUL l. Dificultăţile de învăţare la elevi. Teorii şi concepte relevante   7

I.1. Perspective asupra învăţării  7

I.2. Performanţe şcolare, Success şi insucces în şcoala contemporană  15

l.2.1. Fenomenul de inadaptare şcolară   15

l.2.2. Delimitări conceptuale. Cerinţe educaţionale speciale  21

I.3. Elevii cu dificultăţi de învăţare în şcoala contemporană  24

I.3.1. Definirea şi potenţiale cauze ale dificultăţilor de învăţare  26

I.3.2. Clasificări şi caracteristici ale elevilor cu dificultăţi de învăţare  30

I.3.3. Dificultăţi de învăţare uşoare, pasagere   38

I.3.4. Dificultăţile specifice de învăţare    38

l.3.4.1. Dificultăţile legate de percepţia vizuală  40

I.3.4.2. Dificultăţi în sfera limbajului oral  41

I.3.4.3. Dificultăţi de învăţare a limbajului scris  42

I.3.4.4. Dificultăţi în achiziţionarea abilităţilor matematice  44

I.3.4.5. Deficitul de atenţie  45

I.4. Teorii ale învăţării relevante în abordarea dificultăţilor de învăţare  48

I.4.1. Teoria condiţionării operante (B. F. Skinner)  52

I.4.2. Teoria social-cognitivă (A. Bandura)  55

I.4.3. Teoria dezvoltării sociale (L. S. Vîgotsky)  56

I.4.4. Teoria experienţei de învăţare mediată a lui Feuerstein (1991) 57

I.5. Reflecţii finale privind dificultăţile de învăţare  60

CAPITOLUL Il. Stimularea învăţării autoreglate în literatura ştiinţifică naţională şi internaţională; abordare critică  65

ll.1. Perspective asupra autoreglarii  65

ll.2. Motivuţie şi învăţare  77

ll.3. Învăţarea autoreglata   81

ll.4. Modele ale învăţării autoreglate  89

ll.4.1. Modelul învăţării autoreglate construit de Limmerman. B. J.   90

ll.42. Modelul învăţării autoreglate propus de Bockacits  93

ll.4.3. Modelul învăţării autoreglate elaborat de Pintrich, P. R.  96

ll.5. Evaluarea învăţării autoreglate  100

ll.6. Aspecte pedagogice ale stimulării învăţării autoreglate   104

ll.7. Relaţia dificultăţi de învăţare - învăţare autoreglată - ameliorarea performanţelor şcolare   106

PARTEA A DOUA. CERCETARI PRIVIND NIVELUL ÎNVAŢARIl AUTOREGLATE LA ELEVII DE GIMNAZIU

Necesitatea cercetării strategiiior de învăţare autoreglată la elevii cu dificultăţi de învăţare  107

CAPITOLUL lll. Cercetare constatativă privind factorii psihoindividuali şi contextuali care influenţează rezultatele şcolare la elevii cu dilicultăţi de învăţare   109

III.1. Modelul teoretic al cercetării   109

III.2. Obiectivele cercetării  111

III.3. Ipotezele cercetării   111

III.4. Descrierea populaţiei şi grupului-ţintă  113

III.5. Metode şi instrumente dc cercetare   116

III.5.1. Descrierea instrumentelor utilizate  116

III.6. Desfăşurarea cercetării   124

III..7. Prezentarea rezultatelor   125

III.7.1. Calitaţile psihometrice ale instrumentelor  126

III.7.2. Analiza descriptivă   128

III.8. interpretarea rezultatelor   141

III.8.1. Analiza corelaţională   141

III.8.2. Analiza faciorială   147

III.8.3. Regresie liniară multiplă   148

III.9. Concluzii ale cercetării. Propuneri  151

III.10. Implicaţii. Limite ale cercetării   155

CAPITOLUL.IV. Cercetare privind impactul programului bazat pe strategii de învăţare autoreglată asupra performanţelor şcolare ale elevilor de gimnaziu   159

IV.1. Premisele teoretico-metodologice care stau Ia baza desfăşurării intervenţiei psihopedagogice   159

IV.2. Obiectivele demersului de cercetare experimental  163

IV.3. Ipotezele cercetării. Variabilele independente şi dependente ale cercetării   163

lV.3.1. Ipotezele cercetării   163

IV.3.2. Variabilele independente si dependente. Designul experimental   164

lV.4 Prezentarea intervenţiei formative  166

lV.5. Populaţia şi grupul-ţintă   167

IV.6. Metode şi instrumente de cercetare   170

IV.7. Desfăsurarea cercetării   174

lV.7.1. Rezultatele etapei pretest  174

lV.7.2. Intervenţia experimentală  174

lV.7.3. Rezultate ale etapei posttest  176

lV.8. Prezentarea rezultatelor experimentului  176

lV.8.1. Rezultatele etapei prctest   176

lV.8.2. Intervenţia experimentală   183

lV.8.3. Rezultatele etapei posttest  195

lV.8.4. Rezultatele cercetării privind nivelul de satisfacţie ai elevilor asupra eficienţei programului de intervenţie  206

lV.9. Interpretarea rezultatelor  208

lV.10. Concluzii. Propuneri  211

CAPITOLUL. V. Consideraţii finale   213

V.1. Concluzii privind fundamentarea teoretică  213

V.2. Concluzii privind cercetarea constatativa  214

V.3. Concluzii privind cercetarea experimentala  218

V.4. Limitele cercetării 220

V.5. Relevanţa ştiinţifică a lucrării  221

V.6. Recomandări psihopedagogice  222

BIBLIOGRAFIE  225

Matricea Obiectiv / ipotezei/Variabile / Metode / Instrumente de cercetare  237

 

  

 

 

 

 

   

LISTA TABELELOR  3

LISTA FlGURlLOR  4

INTRODUCERE   5

CAPITOLUL l. Dificultăţile de învăţare la elevi. Teorii şi concepte relevante   7

I.1. Perspective asupra învăţării  7

I.2. Performanţe şcolare, Success şi insucces în şcoala contemporană  15

l.2.1. Fenomenul de inadaptare şcolară   15

l.2.2. Delimitări conceptuale. Cerinţe educaţionale speciale  21

I.3. Elevii cu dificultăţi de învăţare în şcoala contemporană  24

I.3.1. Definirea şi potenţiale cauze ale dificultăţilor de învăţare  26

I.3.2. Clasificări şi caracteristici ale elevilor cu dificultăţi de învăţare  30

I.3.3. Dificultăţi de învăţare uşoare, pasagere   38

I.3.4. Dificultăţile specifice de învăţare    38

l.3.4.1. Dificultăţile legate de percepţia vizuală  40

I.3.4.2. Dificultăţi în sfera limbajului oral  41

I.3.4.3. Dificultăţi de învăţare a limbajului scris  42

I.3.4.4. Dificultăţi în achiziţionarea abilităţilor matematice  44

I.3.4.5. Deficitul de atenţie  45

I.4. Teorii ale învăţării relevante în abordarea dificultăţilor de învăţare  48

I.4.1. Teoria condiţionării operante (B. F. Skinner)  52

I.4.2. Teoria social-cognitivă (A. Bandura)  55

I.4.3. Teoria dezvoltării sociale (L. S. Vîgotsky)  56

I.4.4. Teoria experienţei de învăţare mediată a lui Feuerstein (1991) 57

I.5. Reflecţii finale privind dificultăţile de învăţare  60

CAPITOLUL Il. Stimularea învăţării autoreglate în literatura ştiinţifică naţională şi internaţională; abordare critică  65

ll.1. Perspective asupra autoreglarii  65

ll.2. Motivuţie şi învăţare  77

ll.3. Învăţarea autoreglata   81

ll.4. Modele ale învăţării autoreglate  89

ll.4.1. Modelul învăţării autoreglate construit de Limmerman. B. J.   90

ll.42. Modelul învăţării autoreglate propus de Bockacits  93

ll.4.3. Modelul învăţării autoreglate elaborat de Pintrich, P. R.  96

ll.5. Evaluarea învăţării autoreglate  100

ll.6. Aspecte pedagogice ale stimulării învăţării autoreglate   104

ll.7. Relaţia dificultăţi de învăţare - învăţare autoreglată - ameliorarea performanţelor şcolare   106

PARTEA A DOUA. CERCETARI PRIVIND NIVELUL ÎNVAŢARIl AUTOREGLATE LA ELEVII DE GIMNAZIU

Necesitatea cercetării strategiiior de învăţare autoreglată la elevii cu dificultăţi de învăţare  107

CAPITOLUL lll. Cercetare constatativă privind factorii psihoindividuali şi contextuali care influenţează rezultatele şcolare la elevii cu dilicultăţi de învăţare   109

III.1. Modelul teoretic al cercetării   109

III.2. Obiectivele cercetării  111

III.3. Ipotezele cercetării   111

III.4. Descrierea populaţiei şi grupului-ţintă  113

III.5. Metode şi instrumente dc cercetare   116

III.5.1. Descrierea instrumentelor utilizate  116

III.6. Desfăşurarea cercetării   124

III..7. Prezentarea rezultatelor   125

III.7.1. Calitaţile psihometrice ale instrumentelor  126

III.7.2. Analiza descriptivă   128

III.8. interpretarea rezultatelor   141

III.8.1. Analiza corelaţională   141

III.8.2. Analiza faciorială   147

III.8.3. Regresie liniară multiplă   148

III.9. Concluzii ale cercetării. Propuneri  151

III.10. Implicaţii. Limite ale cercetării   155

CAPITOLUL.IV. Cercetare privind impactul programului bazat pe strategii de învăţare autoreglată asupra performanţelor şcolare ale elevilor de gimnaziu   159

IV.1. Premisele teoretico-metodologice care stau Ia baza desfăşurării intervenţiei psihopedagogice   159

IV.2. Obiectivele demersului de cercetare experimental  163

IV.3. Ipotezele cercetării. Variabilele independente şi dependente ale cercetării   163

lV.3.1. Ipotezele cercetării   163

IV.3.2. Variabilele independente si dependente. Designul experimental   164

lV.4 Prezentarea intervenţiei formative  166

lV.5. Populaţia şi grupul-ţintă   167

IV.6. Metode şi instrumente de cercetare   170

IV.7. Desfăsurarea cercetării   174

lV.7.1. Rezultatele etapei pretest  174

lV.7.2. Intervenţia experimentală  174

lV.7.3. Rezultate ale etapei posttest  176

lV.8. Prezentarea rezultatelor experimentului  176

lV.8.1. Rezultatele etapei prctest   176

lV.8.2. Intervenţia experimentală   183

lV.8.3. Rezultatele etapei posttest  195

lV.8.4. Rezultatele cercetării privind nivelul de satisfacţie ai elevilor asupra eficienţei programului de intervenţie  206

lV.9. Interpretarea rezultatelor  208

lV.10. Concluzii. Propuneri  211

CAPITOLUL. V. Consideraţii finale   213

V.1. Concluzii privind fundamentarea teoretică  213

V.2. Concluzii privind cercetarea constatativa  214

V.3. Concluzii privind cercetarea experimentala  218

V.4. Limitele cercetării 220

V.5. Relevanţa ştiinţifică a lucrării  221

V.6. Recomandări psihopedagogice  222

BIBLIOGRAFIE  225

Matricea Obiectiv / ipotezei/Variabile / Metode / Instrumente de cercetare  237