INTRODUCERE IN CONSILIEREA PSIHOLOGICĂ

Autor : Matei Georgescu
Editura Fundatiei Romania de Maine
An aparitie :2004,2006,...,2009
ISBN 978-973-725-936-3

Nr pagini :192

Format 130x200

Anticariat . 
Pretul la data postarii: 16 lei la carti de psihologie,15 lei pret mediu pe okazii
Pdf pe scribd
Disponibilitate BCUB


Descriere:

     Lucrarea este un curs introductiv in domeniul consilierii psihologice, necesar viitorilor specialisti. Elementul esenţial de eficienţă il reprezintă personalitatea consilierului; in acest context, este foarte utilă formarea sa, ca specialist, intr-unul din domeniile psihoterapiei, pentru a-şi gestiona dinamica personală in folosul clientului. Structurată in opt capitole, lucrarea porneşte de la prezentarea domeniului general al consilierii psihologice, abordează fundamentele teoretice, psihanalitice ale consilierii, precum şi raporturile dintre fundamentele teoretice şi personalitatea consilierului, tehnicile fundamentale in consiliere, elemente de consiliere in situaţii specifice 

Cuprins:

CUVANT INAINTE 9

DOMENIUL GENERAL AL CONSILIERII PSIHOLOGICE  … 11

Consilierea psihologica - un contur conceptual  … 12

Functia  culturala si originile consilierii   … 14

Consiliere si psihoterapie  … 20

Specificul consilierii  … 21

Specificul psihoterapiei  … 22

Obiectivele consilierii   … 23

FUNDAMENTE TEORETICE ALE CONSILIERII  … 27

Fundamente generale  … 28

Fundamente filosofice ale consilierii   … 28

Fundamente sociologice ale consilierii. … 30

Fundamente psihologice ale consilierii. … 31

Fundamente eticeale consilierii  … 36

Fundamente etnopsihologice ale consilierii. … 37

FUNDAMENTE PSIHANALITICE ALE CONSILIERII  … 44

Relatia dintre clinica si teorie  … 45

Teoria psihanalitica. … 49

Mecanisme de aparare  … 57

Defensele impotriv a afectelorv …  71

FUNDAMENTELE CONSILIERII DIN ABORDARILE DE TIP AFECTIV  … 75

Terapia centrata pe cllent  … 75

Perspectlv a gestaltlsta …  78

Terapia existentlallsta … 80

FUNDAMENTELE CONSILlERII DIN ABORDARILE COGNITIVO-COMPORTAMENTALE  … 83

Abordarea rational-emotlva  … 83

Consillerea comportamentala  … 86

Perspectlv a tranzactionala  … 88

ABORDAREA HOLISTlCA IN CONSILIERE  … 93

Elemente de peratologle …  93

Hollsmul in consillere  … 100

Raportul dintre fundamentele teoretlce si personalit atea consilierului  … 104

Personalltatea consillerulul  … 104

Elemente de axiologie  … 111

Elemente de epistemologie . … 113

Cadrul general al consilleril  … 122

Elemente de cadru . … 122

Cadrul fizic spatial …  122

Cadrul fizic temporal … 124

Cadrul allantei de interventie  … 124

Cadrul deontologic al consillerii  … 127

Prima intalnire  … 129

Adresarea cllentulul unul alt consiller  ….130

Real si imaginar in rolul consillerulul  ….131

Consilierea de grup  ….134

TEHNICI FUNDAMENTALE IN CONSILIERE  ….137

Relatia de tip suportiv  … 137

Comunicarea non- verbala  ….138

Caracteristici ale unei comunicari eficiente  … 140

Practici cu epect negativ in comunicare  ….144

Tehnici de consiliere . … 145

Tehnica interogativa  … 145

Tehnica ascul tarii. …  147

Tehnica tacerii  ….148

Tehnica reflectarii  ….149

Tehnica sumarizarii. …  150

Identificarea temei . … 150

Exprimarea afectelor . … 151

Modelarea afectelor . … 151

Interpretarea . …  152

Confruntiillea cu fluxul reprezentativ . … 153

Rezol varea de probleme  ….153

Personalizarea discursului. …

Transformarea intrebarilor in afirmatii . … 157

Asumarea responsabilitatii  … 158

Jucarea rolului proiectat . … 158

Scaunul gol . … 158

Desensibilizarea sistematica … 158

Contractul comportament al. … 159

Model area sociala … 160

Directii  ale optimizarii personale .160

ELEMENTE DE CONSILIERE IN SITUATII SPECIFICE  …   163

Angoasa  … 164

Problematica sexual …. 165

Persoane cu nevoi speciale  … 166

Emigranti  … 167

Sltuatia de criza  … 169

Sltua tia de pierdere  …  171

Sltuatia de boala …  177

Situatia de conflict  … 181

Strategii de rezol vare a conflictului …. 186

PEDAGOGIE. Concepte, metode si tehnici esentiale

Autor :Petru Lisievici (coord.),Mihaela Ţăranu,Roxana Tudorică Editura Fundatiei Romania de Maine 

An aparitie :2005
ISBN 973-725-347-7
Nr pagini : 160
Format 16/61x86
Anticariat.

Cuprins:

I. INTRODUCERE ÎN PEDAGOGIE ... 13

DEFINIŢII ALE EDUCAŢIEI (Prof. univ. dr. PETRU LISIEVICI) ... 13

EVOLUŢIA CONCEPŢIILOR DESPRE EDUCAŢIE Prof. univ. dr. PETRU LISIEVICI)..15

FORMELE EDUCAŢIEI (Prof. univ. dr. PETRU LISIEVICI) ……17

   Educaţia formală .…17

   Educaţia nonformală.…17

   Educaţia informală .…18

PEDAGOGIA ŞI ŞTIINŢELE EDUCAŢIEI (Lector univ. dr. MIHAELA ŢĂRANU) .…18

PROBLEMATICA EDUCAŢIEI CONTEMPORANE(Prof. univ. dr. PETRU LISIEVICI) 20

   Presiuni şi provocări …20

      Creşterea rapidă a nevoii de educaţie .…20

      Restricţii financiare .…21

      Evoluţii pe piaţa forţei de muncă …21

      Modificarea structurilor şi persistenţa inegalităţilor .…22

      Mutaţii în planificarea şi politicile educaţionale .…22

      Cooperarea internaţională .… 22

      Rapiditatea evoluţiilor ştiinţifice şi tehnologice …23

   Răspunsuri ale educaţiei la provocările lumii contemporane .…24

      Educaţia permanentă .….24

      Autoeducaţia ...25

      Asumarea responsabilităţii pentru succesul educaţional .……26

      Utilizarea concepţiei curriculare .…29

DOMENIILE EDUCAŢIEI .…30

Educaţia intelectuală (Prof. univ. dr. PETRU LISIEVICI)…..30

Educaţia morală (Prof. univ. dr. PETRU LISIEVICI).…32

Matricea valorilor …34

Ierarhizarea valorilor …35

Educaţia tehnologică (Prof. univ. dr. PETRU LISIEVICI)… 36

Alte domenii ale educaţiei (Lector univ. dr. ROXANA TUDORICĂ)38

Educaţia profesională .…38

Educaţia estetică 39

Educaţia fizică 40

Educaţia civică 40

Educaţia religioasă 40

Noile educaţii  (Lector univ. dr. MIHAELA ŢĂRANU) 41

Educaţia pentru pace şi cooperare 42

Educaţia pentru participare şi democraţie 42

Educaţia pentru respectarea drepturilor fundamentale ale omului 43

Educaţia ecologică 44

Educaţia economică şi casnică modernă 44

Educaţia pentru comunicare şi mass-media 45

Educaţia interculturală 45

Educaţia globală 46

INSTITUŢIILE EDUCAŢIEI (Prof. univ. dr. PETRU LISIEVICI)... 47

Şcoala48

Familia49

Societatea comercială52

II.TEORIA ŞI METODOLOGIA CURRICULUM-ULUI56

CURRICULUM: COMCEPŢII ŞI DEFINIŢII (Prof. univ. dr. PETRU LISIEVICI) 56

Viziunea curriculară contemporană57

Curriculum central 58

Conţinut şi curriculum59

CURRICULUM-PERSPECTIVE DE ANALIZĂ (Lector univ. dr. MIHAELA ŢĂRANU) 64

Concepte-cheie în analiza curriculară65

Delimitări conceptuale 65

Tipuri de curriculum 66

COMPONENTELE NODALE ALE CURRICULUM-ULUI (Lector univ. dr. MIHAELA ŢĂRANU) 67

Finalităţile67

Conţinutul învăţământului 69

Selecţia conţinuturi lor: sursele şi criteriile de pertinenţă 70

Timpul de învăţare72

PRODUSELE CURRICULARE (Lector univ. dr. MIHAELA ŢĂRANU) 74

Planul-cadru de învăţământ 74

Programele şcolare75

Manualele şcolare76

Materialele suport (curriculum de suport)76

TENDINŢE IN ORGANIZAREA CONŢINUTURILOR  (Lector univ. dr. MIHAELA ŢĂRANU) 77

Monodisciplinaritatea77

Multidisciplinaritatea77

Pluridisciplinaritatea77

Transdisciplinaritatea77

lnterdisciplinaritatea78

Organizarea modulară78

Abordarea integrată a disciplinelor 78

EVALUAREA CURRICULUM-ULUI (Prof. univ. dr. PETRU LISIEVICI) 79

Rezultate de învăţare semnificative pentru curriculum79

Calităţi ale unui bun curriculum81

Extensie 81

Echilibru 82

Relevanţă 82

Diferenţiere 82

Progresie şi continuitate 82

Criterii de evaluare curriculară 83

III. TEORIA ŞI METODOLOGIA INSTRUIRII 85

CONCEPTE FUNDAMENTALE ALE INSTRUIRII (Prof. univ. dr. PETRU LISIEVICI) 85

Proces de învăţământ 85

Instruire85

Predare 85

învăţare 86

Evaluare 87

MODELE ALE INSTRUIRII.Lecţia tradiţională (Lector univ. dr. ROXANA TUDORICĂ) 89

Demersuri de optimizare a modelului lecţiei tradiţionale 93

MODELUL MODULAR (Prof. univ. dr. PETRU LISIEVICI) 94

METODE DE INSTRUIRE (Prof. univ. dr. PETRU LISIEVICI)... 101

Metoda expunerii 101

Avantaje şi dezavantaje ale utilizării expunerii 101

Pregătirea expunerii 102

Tehnici caracteristice pentru expunere 103

Metoda discuţiei dirijate106

Avantajele utilizării metodei discuţiei dirijate 107

Pregătirea unei discuţii dirijate 107

Tehnici caracteristice pentru metoda discuţiei dirijate 108

Metoda dialogului 109

Avantaje şi dezavantaje ale utilizării metodei dialogului 109

Tehnici caracteristice pentru metoda dialogului 109

Metoda problematizării 111

Avantajele utilizării metodei problematizării 111

Tehnici caracteristice pentru metoda problematizării 111

Metoda demonstrării 113

Tipologia demonstrării 113

Tehnici ale demonstrării 114

STILURI DE COMUNICARE DIDACTICĂ ŞI COMPETENŢE EDUCAŢIONALE ALE CADRULUI DIDACTIC (Lector univ. dr. ROXANA TUDORICĂ) 115

Competenţele educaţionale ale cadrului didactic119

IV. TEORIA ŞI METODOLOGIA EVALUĂRII (Prof. univ. dr. PETRU LISIEVICI) 120

CONCEPTE FUNDAMENTALE ALE EVALUĂRII 120

Măsurarea120

Aprecierea120

Judecata expertă120

Teste educaţionale121

TIPOLOGIA TESTELOR DE CUNOŞTINŢE 121

Criteriul specificitate: teste integrative şi punctuale121

Criteriul obiectivitate: teste obiective şi subiective122

Criteriul utilitate: diagnostic, succes educaţional, plasament,capacitate123

Testul diagnostic (formativ) 123

Testul de succes educaţional (sumativ) 123

Testul de plasament 124

Testul de capacitate (proficiency)124

CALITĂŢI METROLOGICE ALE TESTELOR DE CUNOŞTINŢE... 125

Validitatea125

Validitatea de construct 125

Validitatea de conţinut 125

Validitatea concurentă 126

Validitatea predictivă 126

Validitatea de faţadă (face validity)126

Factori care pot afecta validitatea unui test 127

Fidelitatea130

Factori care influenţează fidelitatea 130

TEHNICI DE TESTARE 133

Consideraţii generale133

Tehnica răspunsului scurt 134

Avantaje şi limite ale utilizării tehnicii 135

Utilizare 135

Recomandări pentru construirea itemilor, utilizând tehnica răspunsului scurt 136

Tehnica alegerii duale138

Avantaje şi limite ale utilizării tehnicii 138

Utilizare 139

Tehnica perechilor 142

Avantaje şi limite ale utilizării tehnicii 143

Utilizare 143

Recomandări pentru construirea itemilor, utilizând tehnica perechilor 144

Tehnica alegerii multiple144

Avantaje şi limite ale utilizării tehnicii 145

Utilizare 146

Recomandări pentru construirea itemilor, utilizând tehnica alegerii multiple 147

Tehnica răspunsului deschis150

Varietăţi ale tehnicii 150

Utilizare 151

Avantaje şi limite ale utilizării tehncii 151

Recomandări pentru construirea unor itemi utilizând tehnica

răspunsului deschis 152

Recomandări privind cotarea răspunsurilor 153

EVALUAREA UNUI TEST DE CUNOŞTINŢE 155

Check-list pentru evaluarea unui test de cunoştinţe155

Secţiunea 1. Repere conceptuale ale testului 155

Secţiunea 2. Calitatea tehnică a testului 155

REFERINŢE BIBLIOGRAFICE …158

BIBLIOGRAFIE RECOMANDATĂ …160.

DEFECTOLOGIE ŞI LOGOPEDIE

Autor : Monica Delicia Avramescu                

Editura Fundatiei Romania de Maine  

An aparitie :2008 

Editia a V-a       

ISBN 978-973-163-352-7 

Nr pagini : 296 

Format 16/61×86

Pret :25,2  lei

pdf aici

Descriere:

 Cartea aprofundează studiul diferitelor handicapuri ale oamenilor, printre care: deficienţa mintală, deficienţa de vedere, deficienţa de auz, deficienţele fizice şi psihomotorii, tulburările de comportament, deficienţele de limbaj şi deficienţele multiple (polihandicapul). Pe langă noţiunile teoretice dedicate fiecărei deficienţe in parte, cum ar fi: particularităţile, tipologia, caracterizarea, studiul cuprinde şi informaţii privitoare la diagnosticarea şi recuperarea handicapurilor. 

Cuprins:

Introducere ……7

1. DEFICIENŢA MINTALĂ …9
1.1. Caracteristicile generale ale deficientului mintal …10
1.2. Funcţiile şi procesele psihice în deficienţa mintală …12
1.3. Etiologia deficienţei mintale …21
1.4. Tipologia handicapului mintal …27
1.5. Diagnosticarea deficienţei mintale. Diagnosticul diferenţial ... 35
1.6. Limite şi posibilităţi în recuperare a handicapaţilor mintal ...37

2. DEFICIENŢA DE VEDERE (HANDICAPUL VIZUAL) …48
2 .1. Definiţia şi clasificarea deficienţelor vizuale ….48
2.2. Etiologia deficienţelor de vedere …54
2.3. Caracterizarea somatică şi psihologică a nevăzătorului ….64
2.4. Recuperarea deficienţei de vedere …80

3. DEFICIENŢA DE AUZ …89
3.1. Caracterizarea generală a handicapului de auz …89
3.2. Clasificarea şi etiologia handicapurilor de auz …91
3.3. Diagnosticarea handicapului de auz …96
3.4. Caracteristicile funcţiilor şi proceselor psihice la
handicapaţii de auz …99
3.5. Recuperarea şi integrarea deficienţilor de auz …100

4. DEFICIENŢELE FIZICE ŞI PSIHOMOTORII …118
4.1. Definiţia deficienţelor fizice şi psihomotorii …118
4.2. Cauzele deficienţelor fizice şi psihomotorii …125
4.3. Clasificarea deficienţelor fizice şi psihomotorii …127
4.4. Recuperarea deficienţelor fizice şi psihomotorii …131

5. TULBURĂRI DE COMPORTAMENT …154
5.1. Definirea tulburărilor de comportament …154
5.2. Caracterizarea persoanei cu tulburare de comportament …155
5.3. Incidenţa tulburărilor (devierilor) de conduită (de comportament) …158
5.4. Etiologia tulburărilor de comportament …160
5.5. Tipologizarea tulburărilor de comportament …166
5.6. Terapia tulburărilor de comportament …176

6. DEFICIENŢELE DE LIMBAJ …184
6.1. Definiţia deficienţelor de limbaj …184
6.2. Cauzele deficienţelor de limbaj …186
6.3. Clasificarea deficienţelor de limbaj …190
6.4. Caracterizarea deficienţelor de limbaj …192
6.5. Corectarea deficienţelor de limbaj …224

7. DEFICIENŢELE MULTIPLE (POLIHANDICAPUL) …245
7.1. Autismul …245
7.2. Surdocecitatea …273

BIBLIOGRAFIE …293

INTRODUCERE IN PSIHOLOGIA FAMILIEI ŞI PSIHOSEXOLOGIE

Autor :  Diana Lucia Vasile             

Editura Fundatiei România de Mâine 

An aparitie : 2007 

Editia a a IV-a       

ISBN  978-973-163-011-3

Nr pagini : 160 

Anticariat.
Se gaseste in format pdf pe scribd 
 

Descriere:

Lucrarea reprezintă o introducere in psihologia familiei şi psihosexologie, un domeniu relativ nou, cu multiple corelaţii in diverse alte domenii. Sunt clarificate anumite concepte specifice acestui domeniu, sunt evidenţiate caracteristicile sistemului familial, ale vieţii de familie, stresul şi traumele familiale, familia şi funcţiile sale, scurt istoric al studiilor despre sexualitatea umană, tulburările psihosexuale, metodele de cercetare in psihologia familiei şi psihosexologie, optimizarea relaţiilor de familie.
  Cartea cuprinde, la sfarşitul fiecărui capitol, un rezumat al capitolului, glosar de termeni folosiţi, exerciţii şi teme pentru seminar şi o bibliografie suplimentară.

Cuprins:

Invitatie la lectură şi studiu…9 

Capitolul 1.Introducere 
1. Clarificări conceptuale: cuplu, căsătorie, familie, psihosexologie … 13
2. Relatia psihologiei familieişi psihosexologiei cu alteştiinte … 17
Rezumatul capitolului … 20
Glosar de termeni folositi … 21
Exercitii şi teme pentru seminar … 21
Bibliografie suplimentară …  22

Capitolul 2.Caracterizarea sistemului familial
1. Familia ca sistem … 23
2. Structura sistemului familial … 24
3. Functiile familiei … 27
4. Tipurile de familii … 29
5. Rolurile familiale … 36
Rezumatul capitolului … 38
Glosar de termeni folositi … 38
Exercitii şi teme pentru seminar … 39
Bibliografie suplimentară …  40

Capitolul 3.Caracteristicile vietii de familie
1. Etapele vietii de familie … 41
2. Procesele familiale …45
3. Dimensiunea afectivă a familiei … 48
4. Abordarea transgeneratională a familiei … 55
Rezumatul capitolului … 60
Glosar de termeni folositi … 61
Exercitii şi teme pentru seminar … 62
Bibliografie suplimentară …  63

Capitolul 4. Stres şi traume familiale
1. Evenimente stresante şi evenimente traumatizante … 64

2. Evenimentele traumatizante familiale …70
3. Trauma psihică … 80
4. Efectele traumelor familiale … 85
Rezumatul capitolului … 86
Glosar de termeni folositi … 87
Exercitii şi teme pentru seminar … 87
Bibliografie suplimentară …  88

Capitolul 5.Functionarea familiei
1. Familii functionaleşi familii disfunctionale … 89
2. Evaluarea familială … 94
Rezumatul capitolului … 96
Glosar de termeni folositi … 96
Exercitii şi teme pentru seminar … 97
Bibliografie suplimentară …  97

Capitolul 6.Psihosexologia
1. Scurt istoric al studiilor despre sexualitatea umană … 98
2. Teorii cu privire la sexualitatea umană … 100
Rezumatul capitolului … 104
Glosar de termeni folositi … 104
Exercitii şi teme pentru seminar … 105
Bibliografie suplimentară …  105

Capitolul 7. Dezvoltarea psihosexuală de-a lungul vârstelor
1. Caracteristicile dezvoltării sexuale la copiişi preadolescenti … 106
2. Caracteristicile dezvoltării sexuale la adolescent … 110
3. Caracteristicile psihosexuale ale adultului … 119
4. Caracteristicile psihosexuale ale vârstnicului … 123
Rezumatul capitolului … 125
Glosar de termeni folositi … 125
Exercitii şi teme pentru seminar … 126
Bibliografie suplimentară …  126

Capitolul 8. Sănătatea vietii sexuale. Tulburările psihosexuale
1. Sănătatea vietii sexuale … 127
2. Tulburările psihosexuale … 128
Rezumatul capitolului … 132
Glosar de termeni folositi … 133
Exercitii şi teme pentru seminar … 133
Bibliografie suplimentară …  133

Capitolul 9. Metode de cercetare în psihologia familieişi psihosexologie
1. Desenul familiei …  134
2. Genograma … 140
Rezumatul capitolului … 147
Glosar de termeni folositi … 147
Exercitii şi teme pentru seminar … 148
Bibliografie suplimentară …  148

Capitolul 10. Optimizarea relatiilor de familie
1. Educatia pentru viata de familie. Educatia sexuală … 149
2. Consiliereaşi terapia de cupluşi familie … 152
Rezumatul capitolului … 155
Glosar de termeni folositi … 156
Exercitii şi teme pentru seminar … 156
Bibliografie suplimentară …  157
Bibliografie … 158

DIDACTICA MODERNA

Autor : Miron Ionescu , Ioan Radu (coord)                

Editura  Dacia 

Colectia Didactica

An aparitie : 1995, 2001,2004 

Editia a III-a      

Prima editie 1995 

ISBN  973-35-1084-X

Nr pagini : 240 

Format 210 x 294

Pret : 34  lei

pdf aici (ed 2001)

A se vedea si Tratat de didactica moderna. Ed. Paralela 45

Descriere:

        Structura cartii evidentiaza principalele aspecte care intra in sfera de preocupari a didacticii generale, din perspectiva procesului de invatamant: esenta acestuia si a principalelor activitati pe care el le presupune invatarea si predarea(cap. II), principiile care stau la baza lui (cap. III), finalitatile sale (cap. IV), curriculum scolar (cap. V), continutul invatamantului (cap. VI), metodologia didactica (cap. VII), mijloace de invatamant cap (cap. VIII), strategiile de instruire (cap. IX) si docimologia didactica (cap. X). ...

        Ioan Radu (1925 - 2015) a fost o personalitate reprezentativă a şcolii clujene de psihologie. 

Domeniile sale de predilectie în activitatea didactică şi ştiintifică au fost: Psihologia educatională, Didactica, Metodologia cercetării psihologice şi analiza datelor, Psihologia socială - domenii de interes major în care a publicat de-a lungul anilor lucrări de valoare dintre care două: Psihologia şcolară (1974) şi Introducere în psihologie contemporană (1990) au obtinut premii ale Academiei Române. Sursa

        Alte lucrari ale sale:

Psihologia Invatarii, Ed. Enciclopedica 1969

Studii de psihologie scolara, EDP 1979

Metodologie psihologica si analiza datelor, Sincron 1993

Didactica moderna (coautor), Dacia 1995, 2001,2004

Cuprins:

ARGUMENT ... 11

CAPITOLUL I
DE LA TEORIA COMENIANĂ LA DIDACTICA MODERNĂ (Miron Ionescu)
1.1. Aportul lui Comenius la constituirea didacticii ... 13
1.2. Continuatorii operei lui Comenius şi contribuţia lor la dezvoltarea teoriei instrucţiei şi educaţiei.14
1.3. Analiza operaţională a conceptului „didactică": obiect de studiu, subramuri, interrelaţii cu alte ştiinţe, funcţii ... 20
1.3.1. Obiectul de studiu al didacticii ... 20
1.3.2. Subramurile didacticii ... 23
1.3.3. Interrelaţiile didacticii cu alte ştiinţe ... 24
1.3.4. Funcţiile didacticii ... 25
1.4. Elemente de istorie a didacticii ... 25
1.5. Orientări actuale în didactică ... 27
Bibliografie ... 30

CAPITOLUL II
PROCESUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT (Ioan Radu)
2.1. Componentele principale ale procesului de învăţământ   ... 32
2.2. Procesul de predare-învăţare; caracterizare generală   ... 35
2.3. Organizarea ofertei de informaţie   ... 37
2.3.1. Activitatea de predare şi teoria prototipurilor   ... 37
2.3.2. Predarea ca act comunicaţional   ... 39
2.3.3. Repere psihogenetice   ... 40
2.3.4. Volumul atenţiei şi memoriei imediate   ... 43
2.3.5. Organizarea conţinutului secvenţei de predare   ... 45
2.4. Radiografia procesului de învăţare   ... 48
2.4.1. Nivelul de motivare, de activare cerebrală   ... 48
2.4.2. învăţarea: aspectul procesual   ... 50
2.4.2.1. învăţarea motorie....50
2.4.2.2. Formarea noţiunilor şi operaţiilor mintale   ... 51
2.5. Dinamica situaţiei de învăţare   ... 54
2.6. Valenţe native ale procesului de învăţământ.....59
Bibliografie ... 63

CAPITOLUL III
PRINCIPIILE DIDACTICII - ÎN VIZIUNEA PSIHOLOGIEI EDUCAŢIEI ŞI DEZVOLTĂRII
(Vasile Preda)
3.1.Caracteristicile generale ale principiilor didacticii
3.1.1.Caracterul general-normativ
3.1.2.Caracterul sistemic
3.1.3.Caracterul dinamic, deschis
3.2. Caracterizarea principiilor didacticii din punctul de vedere al psihologiei educaţiei şi dezvoltării
3.2.1.Principiul psihogenetic al stimulării şi accelerării dezvoltării stadiale a inteligenţei
3.2.2.Principiul învăţării prin acţiune
3.2.3. Principiul construcţiei componenţiale şi ierarhice a structurilor intelectuale
3.2.3.1.Componentele de achiziţie ... 74
3.2.3.2.Componentele performanţei ... 74
3.2.3.3.Metacomponentele
3.2.4. Principiul stimulării şi dezvoltării motivaţiei pentru învăţare
3.2.4.1. Acceptarea unui punct de vedere realist privind aspectele reale ale funcţionalităţii motivaţiei elevilor ... 77
3.2.4.2. Evaluarea motivelor învăţării ... 77
3.2.4.3. Dezvoltarea impulsului cognitiv ... 77
3.2.4.4.Punerea în funcţiune a unui nivel adecvat al motivaţiei ... 78
3.2.4.5.Dezvoltarea motivaţiei cognitive ... 78
3.2.4.6.Utilizarea competiţiei, a întrecerilor ca situaţii didactice motivogene ... 79
3.2.4.7.Dezvoltarea motivaţiei cognitive în interrelaţia cu capacitatea de trăire şi înţelegere a semnificaţiilor valorice (ştiinţifice, filosofice, morale, religioase, economice, estetice etc.) ale cunoştinţelor... 79
Bibliografie ... 79

CAPITOLUL IV
ABORDAREA OBIECTIVELOR PROCESULUI DIDACTIC (Vasile Preda, Ferenczi Iuliu)
4.1. Punerea problemei .... 81 
4.2. Tipologia şi derivarea obiectivelor pedagogice .... 81
4.3. Taxonomii şi inventare ale obiectivelor pentru domeniul cognitiv .... 83
4.4. Principii de stabilire a taxonomiilor .... 84
4.4.1. Principiul didactic .... 84
4.4.2. Principiul psihologic .... 85
4.4.3. Principiul logic .... 85
4.4.4. Principiul funcţional-integralist .... 85
4.4.5. Principiul întrepătrunderilor structural-sistemice dintre obiectivele taxonomice ale diferitelor domenii .... 85
4.5. Operaţionalizarea obiectivelor pedagogice   ... 87
4.5.1. Criterii de operaţionalizare a obiectivelor   ... 88
4.6. Valoarea şi limitele operaţionalizării obiectivelor pedagogice ...92
4.6.1. Funcţia de organizare şi reglare a procesului de predare-învăţare ... 92
4.6.2. Funcţia de anticipare a rezultatelor predării-învăţării ... 93
4.6.3. Funcţia de evaluare ... 93
4.7. Obiective formative din domeniul afectiv şi motivaţional ... 93
Bibliografie  ... 95

CAPITOLUL V
CURRICULUMUL ŞCOLAR ŞI ASPECTELE SALE ESENŢIALE (Muşata Bocoş)
5.1. Etimologia şi evoluţia conceptului de „curriculum   ... 96
5.2. Tipologia curriculară   ... 99
5.3. Reforma curriculară - esenţă, conţinut, implicaţii şi tendinţe   ... 102
5.3.1. Esenţa reformei curriculare   ... 102
5.3.2. Conţinutul reformei curriculare   ... 102
5.3.3. Implicaţii ale reformei curriculare   ... 103
5.3.4. Tendinţe în reforma curriculară    ... 104
Bibliografie   ... 106

CAPITOLUL VI
CONŢINUTUL ÎNVĂŢĂMÂNTULUI (Voicu Lăscuş, Ferenczi Iuliu)
6.1. Noţiunea de conţinut al învăţământului    ... 107
6.1.1. Relaţia dintre ştiinţă şi obiectul de învăţământ    ... 108
6.1.2. Raportul dintre conţinutul învăţământului, scopul educaţiei şi strategiile procesului de instruire ... 109
6.2. Criterii de stabilire şi structurare a conţinutului învăţământului    ... 111
6.2.1. Criterii logico-ştiinţifice    ... 111
6.2,1.1. Explozia informaţională şi consecinţele acesteia asupra prelucrării conţinutului învăţământului ...111
6.2. 1.2. Corelaţia metodologică şi structurală: specializare, integrare şi interdisciplinaritate   ... 113
6.2.2. Criterii psihopedagogice    ... 115
6.2.2.1. Scopul general al educaţiei şi obiectivele educative ale şcolii    ... 115
6.2.2.2. Corelaţia dintre cultura generală, cultura profesională şi cultura de specialitate    ... 115
6.2.2.3. Nivelul de abstractizare şi de abordare a conţinutului învăţământului    ... 116
6.2.2.4. Detalierea conţinutului disciplinelor de învăţământ    ... 117
6.2.2.5. Implicaţii metodice   ... 118
6.3. Transpunerea conţinutului în documente şi suporturi    ... 118
6.3.1. Planul de învăţământ şi programele şcolare    ... 118
6.3.2. Manualele şcolare şi alte suporturi    ... 121
Bibliografie   ... 121

CAPITOLUL VII
METODOLOGIA ACTIVITĂŢII DIDACTICE ÎNTRE RUTINĂ ŞI CREATIVITATE
(Miron Ionescu, Vasile Chiş)
7.1. Conceptul de „tehnologie a instruirii ... 123
7.2. Metoda de învăţământ - esenţă şi valoarea ei instructiv-educativă ... 124
7.3. Semiotica şi importanţa ei pentru metodologia didactică ... 127
7.4. Stadiile de dezvoltare ale metodologiei didactice - direcţii de cercetare şi perfecţionare ... 129
7.4.1. Asigurarea caracterului dinamic şi deschis al metodologiei didactice ... 129
7.4.2. Diversificarea metodologiei didactice. ... 130
7.4.3. Amplificarea caracterului formativ al metodelor ... 131
7.4.4. Accentuarea caracterului practic-aplicativ al metodelor didactice ... 131
7.4.5. Reevaluarea metodelor „tradiţionale ... 131
7.4.6. Asigurarea relaţiei metode-mijloace de învăţământ ... 131
7.5. Clasificarea metodelor de învăţământ ... 131
7.6. Activizarea elevilor - condiţie a reuşitei şcolare ... 135
7.6.1. Definiţia activizării ... 135
7.6.2. Exigenţe ale activizării ... 136
7.6.2.1. Pregătirea psihologică pentru învăţare ... 136
7.6.2.2. Surse de distorsiune şi prevenirea lor ... 137
7.6.2.3. Organizarea şi desfăşurarea raţională a învăţării ... 138
7.6.2.4. Utilizarea unor modalităţi eficiente de activizare ... 139
7.7. Prezentarea selectivă a unor metode de învăţământ ... 139
7.7.1. Abordarea euristică ... 139
7.7.2. Problematizarea ... 140
7.7.3. învăţarea prin descoperire ... 142
7.7.4. Modelarea ... 145
7.7.5. Algoritmizarea  ...  147
7.7.6. Munca în grup ... 148
7.7.7. Proiectul/tema de cercetare ... 149
7.7.8. Experimentul ... 149
7.7.9. Studiul de caz ... 151
7.7.10. Jocul de rol ... 153
7.7.11. învăţarea pe simulatoare didactice ... 157
7.7.12. Predarea şi învăţarea sub asistenţa calculatorului ... 158
Bibliografie ... 160

CAPITOLUL VIII
MIJLOACELE DE ÎNVĂŢĂMÂNT ÎN INSTRUCŢIA ŞCOLARĂ ŞI AUTOINSTRUCŢIE
(Miron Ionescu, Vasile Chiş)

8.1. Mijloacele de învăţământ - locul şi rolul lor în procesul didactic ... 162
8.1.1. Mijloacele de învăţământ şi inserţia lor în practica educativă ... 162
8.1.2. Evoluţia mijloacelor de învăţământ în plan diacronic ... 163
8.1.3. Necesitatea pregătirii cadrelor didactice în metodologia utilizării mijloacelor tehnice de instruire ...164
8.1.4. Calculatorul electronic şi posibilităţile de utilizare a acestuia în procesul didactic ... 165
8.2. Mijloacele tehnice de instruire: esenţă şi funcţii ... 167
8.2.1. Esenţă şi caracterizare generală ... 167
8.2.2. Funcţii ale mijloacelor tehnice de instruire ... 169
8.2.2.1. Funcţia de instruire ... 169
8.2.2.2. Funcţia de motivare a învăţării şi de orientare a intereselor profesionale ale elevilor ... 169
8.2.2.3. Funcţia demonstrativă ... 170
8.2.2.4. Funcţia formativă şi estetică ... 170
8.2.2.5 Funcţia de şcolarizare substitutivă sau de realizare a învăţământului la/de la distanţă ... 170
8.2.2.6. Funcţia de evaluare a randamentului elevilor ... 170
8.3. Caracteristici ale mijloacelor tehnice de instruire ... 170
8.4. O posibilă taxonomie a mijloacelor tehnice de instruire ... 171
8.4.1. Mijloace tehnice vizuale ... 172
8.4.2. Mijloace tehnice audio ... 173
8.4.3. Mijloace tehnice audio-vizuale ... 174
8.5. Exigenţe psihopedagogice în utilizarea mijloacelor de învăţământ ... 174
Bibliografie ... 176

CAPITOLUL IX
DEMERSURI TIPICE ŞI CREATIVE ÎN PREDARE ŞI ÎNVĂŢARE
(Miron Ionescu)
9.1. Sistemul formelor de organizare a activităţii educaţionale ... 178
9. 1. Scurt istoric ... 178
9. 1. '. Necesitatea organizării şi desfăşurării procesului instructiv-educativ ... 179
9.1.3. Taxonomia formelor de organizare a activităţii didactice ... 179
9.2. Elaborarea strategiei didactice - condiţie a acţiunii educaţionale eficiente ... 184
9.2.1. Definirea, caracterizarea şi taxonomia strategiilor didactice ... 184
9.2.1.1. Definirea strategiilor didactice ... 184
9.2.1.2. Caracterizarea strategiilor didactice ... 184
9.2.1.3. Criterii de stabilire a strategiilor didactice ... 185
9.2.1.4. Taxonomia strategiilor didactice ... 185
9.2.2. Proiectarea strategiilor didactice ... 186
9.2.2.1. Esenţa şi importanţa proiectării didactice ... 186
9.2.2.2. Condiţiile unei proiectări didactice eficiente ... 187
9.2.2.3. Designul activităţii didactice ... 188
9. 3. Lecţia-formă importantă de organizare a procesului instructiv-educativ ... 191
9.3.1. Definirea, caracterizarea şi taxonomia lecţiilor ... 191
9.3.1.1. Definirea lecţiei ... 191
9.3.1.2. Caracterizarea lecţiilor ... 192
9.3.1.3. Taxonomia lecţiilor ... 193
9.3.2. Demersul metodic al organizării, desfăşurării şi conducerii lecţiei ... 198
9.3.2. l. Sistemul elementelor care contribuie la eficientizarea demersurilor instructive ... 198
9.3.2.2. Obiectivul fundamental şi obiectivele operaţionale ale lecţiei ... 199
9.3.3. Investigaţii experimentale referitoare la organizarea şi desfăşurarea lecţiei ... 199
9.3.3.1. Eşantionare şi sondaj în lecţii - delimitări terminologice ... 199
9.3.3.2. Conţinutul şi metodica investigaţiilor ... 201
9.3.3.2.1. Eşantionare şi sondaj în verificare şi fixare  ... 201
9.3.3.2.2. Indicatorii de reuşită a lecţiei ... 206
9.3.3.2.3. Feed-backul şi obţinerea lui în lecţie ... 207
9.3.3.2.4. Stabilirea grupelor de reuşită şcolară ... 208
9.4. Alternative educaţionale/pedagogice instituţionalizate în sistemul de învăţământ din România  ... 210
9.4.1. Pedagogia'Waldorf ... 211
9.4.2. Educaţia Montessori ... 211
9.4.3. Programul Step by Step ... 212
Bibliografie ... 212

CAPITOLUL X
ELEMENTE DE DOCIMOLOGIE DIDACTICĂ
(Ioan Radu)
10.1. Definiţie ... 215
10.2. Funcţiile verificării şi evaluării ... 215
10.2.1. Moment al cone10iunii inverse în procesul de instruire ... 215
10.2.2. Măsurare a progresului realizat de elevi ... 216
10.2.3. Valoarea motivaţională a evaluării ... 216
10.2.4. Moment al autoevaluării, al formării conştiinţei de sine ... 216
10.2.5. Factor de reglare ... 217
10.3. Formele evaluării ... 217
10.4. Metode de verificare şi evaluare ... 218
10.4.1. Observaţia curentă ... 218
10.4.2. Chestionarea sau examinarea orală 219
10.4.3. Probele scrise, grafice, practice ... 220
10.4.4. Portofoliul ... 221
10.5. Procesul de evaluare şi notare ... 222
10.6. Semnificaţia pentru elevi a notelor şcolare ... 224
10.7. Divergenţele de notare şi sursa acestora ... 226
10.7.1. Date e10perimentale: divergenţe în notare ... 226
10.7.2. Metode de reducere a divergenţelor în notare ... 227
10.7.2.1. Baremul ... 227
10.7.2.2. Armonizarea scărilor de notare ... 228
10.7.2.3. Testul docimologic ... 228
10.8. Controverse: „pedagogia curbei lui Gauss" - „pedagogia curbei în J"... 231
Bibliografie ... 233