CONSILIERE EDUCAŢIONALĂ. Ghid metodologic pentru orele de dirigenţie şi consiliere

Autor : Adriana Băban (coord)                

Editura ASCR 

Colectia Consiliere şcolară 

An aparitie :2009 

Editia a II-a    

Editia originala 2003 

ISBN  978-973-7973-65-8

Nr pagini : 308 

Format 170 x 240

Pretul la data postarii : 42 lei la psihoshop, 45 lei la librarie.net

pdf aici

Descrierea editurii:

     Ghidul se adresează în primul rând profesorilor care doresc să desfăşoare la clasă activităţi de consiliere şi orientare. Totodată, este un instrument teoretic şi practic deosebit de util pentru orice profesor, pedagog, diriginte, consilier sau psiholog. Ghidul oferă o informaţie bogată şi actuală, metode concrete de lucru, programă şcolară detaliată pentru cele patru cicluri de dezvoltare, fişe şi chestionare pentru elevi.
Prin sinteza reperelor de psihologie educaţionala pe care o realizează şi prin caracterul ei aplicativ, cartea este utilă oricărui părinte sau adult interesat de: autocunoaştere, personalitatea copilului şi a adolescentului, rezolvarea de probleme, comunicare, managementul conflictelor, psihosexualitate, controlul stresului, strategii de învăţare, stimularea comportamentului creativ, orientarea în carieră.

Cuprins: (Nota : paginatia capitolelor corespunde primei editii !!!)

Cuvânt înainte

Capitolul 1

Rolul consilierii educaţionale în procesul formativ (Adriana Baban) /9

1.1.  Învăţământ tradiţional vs. învăţământ modern /9

1.2.  Nevoia de consiliere educaţională /11

Capitolul 2

Consiliere psihologică şi consiliere educaţională (Adriana Baban)  /13

2.1.   Delimitări conceptuale /13

2.2.   Caracteristicile consilierii /15

2.3.   Obiectivele consilierii /16

Capitolul 3

Principii şi metode de consiliere (Domnica Petrovai, Adriana Baban,) /20

3.1.   Pregătirea consilierului /20

3.2.   Atitudinile consilierului /20

3.3.   Abilităţile consilierului /25

3.4.   Proiectarea activităţilor de consiliere /30

3.5.   Metode de lucru în consiliere /31

Capitolul 4

Elemente de psihologia dezvoltarii (Oana Benga) /35

4.1.   Conceptul de dezvoltare /35

4.2.   Deficit vs. diferenţă în dezvoltare /36

4.3.   Etapele de dezvoltare / 39

    4.3.1. Vârsta şcolară mică (6/7 -10/11 ani) /39

    4.3.2. Pubertatea şi adolescenţa /41

Capitolului 5

Personalitatea copilului şi adolescentului (Adriana Baban, Viorel Mih) /48

5.1.  Dinamica dezvoltării personalităţii /49

5.2.  Nivelele de abordare a personalităţii /49

5.3.  Nivelul cognitiv /50

5.4.  Nivelul emoţional /54

5.5.  Nivelul comportamental /58

5.6.  Interacţiunea nivelelor /60

Capitolul 6

Autocunoaştere şi dezvoltare personală (Adriana Baban, Domnica Petrovai) /65

6.1.   Principiile psihologiei centrate pe persoană /65

6.2.   Cunoaşterea de sine şi imaginea de sine /66

6.3.   Metode de autocunoaştere /69

6.4.   Autocunoaştere şi intercunoaştere /70

6.5.   Stima de sine /72

6.6.   Abuzul emoţional şi fizic: obstacol major în formarea stimei de sine /79

Capitolul 7

Comunicare şi conflict (Adriana Baban, Domnica Petrovai) /83

7.1.   Rolul comunicării  /83

7.2.   Modalităţi de ameliorare a comunicării  /86

7.3.   Conflictul şi managementul conflictului  /91

7.4.   Deficitul de comunicare şi riscul pentru suicid la copii şi adolescenţi /98

Capitolul 8

Rezolvarea de probleme (Domnica Petrovai)  /105

8.1.   Conceptul de problemă   /105

8.2.   Procesul rezolutiv /106

Capitolul 9

Stilul de viaţă (Domnica Petrovai, Adriana Baban) /115

9.1.   Stil de viaţă sanogen şi stil de viaţă patogen  /115

9.2.   Rolul programelor de prevenţie a îmbolnăvirilor şi a educaţiei pentru sănătate /116  

9.3.   Fumatul şi dependenţa de nicotină /121

9.4.   Alcoolul şi dependenţa de alcool  /125

9.5.   Drogurile şi dependenţa de droguri /128

Capitolul 10

Psihosexualitatea (Adriana Baban, Domnica Petrovai) /133

10.1. Sexualitatea - dimensiune complexă a fiinţei umane /133

10.2. Scopul educaţiei sexuale /134

10.3. Tematica orelor de educaţie sexuală  /137

10.4. Prevenţia abuzului sexual  /142

10.5. Obstacole în realizarea educaţiei sexuale /146

Capitolul 11

Strategii de învăţare (Gabriela Lemeni) /149

11.1. Ce sunt strategiile de învăţare? /149

11.2. Modalităţi de selectare a strategiilor de învăţare /151

11.3. Deprinderi eficiente de studiu /158

11.4. Ce ne motivează pentru studiu?  /164

Capitolul 12

Stresul şi controlul stresului (Adriana Baban) /169

12.1. Ce este stresul ? /169

12.2. Componentele stresului /169

12.3. Modalităţi de management al stresului /173

Capitolul 13

Creativitatea şi stimularea comportamentului creativ (Viorel Mih) /177

13.1. Noţiuni introductive /177

13.2. Mituri despre creativitate  /177

13.3. Abordarea creativităţii /179

13.4. Şcoala şi creativitatea  /184

13.5. Metode de stimulare a creativităţii /188

Capitolul 14

Managementul clasei (Domnica Petrovai, Gabriela Lemeni) /193

14.1. Strategiile preventive /193

14.2. Strategii de modificare comportamentală  /196

Capitolul 15

Orientarea pentru carieră (Gabriela Lemeni)  /205

15.1. Specificul activităţilor de orientare  /205

15.2. Construcţia identităţii vocaţionale /207

15.3. Investigarea caracteristicilor personale relevante pentru carieră  /210

15.4. Comportamentul explorator /219

15.5. Decizia de carieră /220

Capitolul 16

Model de programă pentru orele de consiliere şi orientare sau dirigenţie /225

(Adriana Baban, Domnica Petrovai, Gabriela Lemeni)

16.1.Obiective cadru,  de referinţă şi  operaţionale pentru clasele I-II; /226

conţinuturi şi sugestii metodologice

16.2. Obiective cadru, de referinţă şi operaţionale pentru clasele III-VI; /230

conţinuturi şi sugestii metodologice

16.3.Obiective cadru, de referinţă şi operaţionale pentru clasele VII-IX;/235

conţinuturi şi sugestii metodologice

16.4.Obiective cadru, de referinţă şi operaţionale pentru clasele X-XII; /241

conţinuturi şi sugestii metodologice

Anexe: fişe de lucru pentru elevi

COMPORTAMENTUL CONTRAPRODUCTIV. Teorie si aplicatii

Autor : Mihaela Chraif                

Editura Universitara (click pentru a cumpara de la editura)

Colectia Psihologie 

An aparitie :2010  

ISBN 978-973-749-848-9 

Nr pagini : 192 

Pret : 20 lei

Descrierea editurii:

         “Comportamentul contraproductiv – Teorie şi aplicaţii” este prima lucrare dedicată exclusiv explicării, analizei şi exemplificării prin studii de caz a comportamentului contraproductiv în literatura noastră de specialitate.
        Din acest motiv, dar şi datorită calităţii conţinutului, o recomandăm cu toată căldura spre lectură şi studiu nu numai celor care studiază şi practică psihologia, dar, mai ales managerilor şi personalului din serviciile sau departamentele de resurse umane, precum şi publicului larg care işi poate forma o imagine corectă asupra unor manifestări cunoscute din filme sau reportaje tv. de scandal.

Mihaela Chraif este Doctor în psihologie, asistent universitar la Catedra de psihologie a Facultăţii de Psihologie şi Ştiinţele Educaţiei, Universitatea din Bucureşti, unde asigură activităţi de seminar şi laborator la o serie de discipline: psihologia muncii, psihologia mecanismelor cognitive, psihologie experimentală, psihologia în transporturi. Autoarea este membră a Colegiului Psihologilor din România, psiholog practicant autonom specializat în psihologia muncii, transporturilor, serviciilor, educaţională şi detecţia comportamentului simulat. A publicat trei cărţi şi peste 60 de articole în reviste de specialitate şi în volumele unor conferinţe naţionale şi internaţionale.

Cuprins:

Prefaţă - 5
Introducere - 7

Partea I
Aspecte teoretice şi practice ale comportamentului şi culturii la nivel individual şi organizaţional

Nivelul individual 
Personalitatea şi comportamentul individului - 11
Etica şi stadiile dezvoltǎrii cu implicaţii în comportamentul contraproductiv - 14
Dezvoltarea morală din perspectiva lui Kohlberg - 14
Nivelul organizaţional Organizaţii şi comportament organizaţional - 17
Comportamentul organizaţional - 18
Cultura organizaţională - 20
Elementele componente ale culturii organizaţionale - 23
Rolul culturii organizaţionale în determinarea comportamentului organizaţional - 29
Etica şi comportamentul etic în organizaţii - 30

Valorile şi principiile etice în organizaţii - 31
Cele patru modele ale eticii - 33
Comportamentul etic în organizaţii - 34
Stadiile comportamentului etic în organizaţii - 35

Comportamentul contraproductiv în organizaţii 
Delimitări conceptuale ale comportamentului contraproductiv - 38
Cauze ale comportamentului contraproductiv în organizaţii - 43
Variabile situaţionale - 44
Variabile legate de personalitate - 46
Tipuri de comportamente contraproductive - 49
Consecinţele comportamentului contraproductiv asupra organizaţiei - 51
Predictori ai comportamentelor contraproductive
Ce sunt predictorii şi criteriul? - 53
Motivaţia şi satisfacţia în muncă - predictori al comportamentului contraproductiv - 58
Emoţiile pozitive şi negative – predictori ai comportamentului contraproductiv - 67
Mobbingul ca predictor al comportamentului contraproductiv - 69
Modalităţi de contracarare a comportamentului contraproductiv în organizaţii - 73
Codurile etice - 74
Partea a II a
Aplicaţii practice

Studiul 1
Diagnoza Organizaţionalǎ si particularitǎţi ale organizaţiei Mon Plaisir SA - 79
Studiul 2
Plan strategic de calcul al fluctuaţiei de personal privind resursele umane din organizaţia Mon Plaisir S.A - 96
Studiul 3
Model de regresie privind predictorii contraproductivităţii - 123
Studiul 4
Relaţia dintre satisfacţia profesională şi comportamentul contraproductiv - 144
Studiul 5
Validarea convergentă a scalelor cu ancore comportamentale - 160

Bibliografie - 179

PSIHOLOGIA DEZVOLTARII UMANE

Autor :  Florinda Golu                 

Editura Universitara (click pentru a cumpara de la editura)

Colectia Psihologie 

An aparitie :2010         

ISBN 978-973-749-865-6

Nr pagini : 315 

Pret : 30,16 lei la librarie.net

Descrierea editurii:

        Structurată pe douăsprezece capitole, lucrarea Florindei Golu oferă o viziune panoramică asupra spectacolului înlănţuirii ciclurilor vieţii, cu aspectele lor de contrast, schimbătoare, cu continuităţile şi discontinuităţile lor. Se insistă, cu temei, pe momentele tensionale, conflictuale, de criză, generatoare de noi motivaţii ale dezvoltării, care imprimă acesteia caracterul de proces frământat, dramatic, în contextul căruia individul se află într-o continuă şi febrilă căutare de sine. Vârstele şi stadiile dezvoltării sunt diferite, cu profiluri psihologice distincte, dar nu sunt delimitate strict, rigid, prin graniţe de netrecut. Dimpotrivă, orice nou stadiu se prepară în sânul stadiului precedent şi oferă, la rândul lui, premisele trecerii către stadiul următor. De aici aspectul de istorie unică şi unitară a evoluţiei în timp a fiinţei umane, care rămâne tot timpul ea însăşi, identică cu sine, dar care, în acelaşi timp, acumulează şi asimilează variate modificări – cognitive, emoţionale, comportamentale, acţionale – adaptându-se la noile statute şi roluri pe care societatea i le scoate în cale pe fiecare nou palier de vârstă.

        Florinda Golu a absolvit in 2003 Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei, specializarea Psihologie, din cadrul Universitatii din Bucuresti. In 2005 si-a luat masteratul in Psihodiagnostic si psihoterapie in cadrul aceleiasi universitati, iar in 2009, masterul in Integrare europeana si politici sociale la Universitatea Hyperion din Bucuresti. Din anul 2004 este cadru didactic titular al Facultatii de Psihologie si Stiintele Educatiei, Universitatea Bucuresti, Departamentul de Psihologie, sustinind seminare si cursuri de psihologia educatiei, psihologia invatarii, psihologie sociala, psihodiagnostic, iar din 2010 este titulara cursului de psihologia dezvoltarii umane. Din 2012 este si cadru didactic asociat la Academia Nationala de Informatii „Mihai Viteazul”. Din anul 2005 este psiholog cu drept de libera practica, acordat de Colegiul Psihologilor din România, iar in 2008 a obtinut titlul de doctor in Psihologie. Sursa Polirom

        Dintre lucrarile sale:

Dinamica dezvoltarii personale la virsta prescolara, 2004

Proiectivitatea imaginativ-creativa la copilul prescolar, 2006

Joc si invatare la copilul prescolar. Ghid pentru educatori, parinti si psihologi, EDP 2008

Aplicatii practice ale psihologiei copilului. Dezvoltarea personala ca program de educatie alternativa (coautor), SPER 2009

Pregatirea psihologica a copilului pentru scoala, Polirom 2009

Psihologia dezvoltarii umane, Ed. Universitara 2010

Dimensiuni aplicative ale psihologiei sociale (coautor), Ed. Universitara 2012

Studii de psihologia dezvoltarii (coord.) Ed. Universitara 2012

Manual de psihologia dezvoltarii. O abordare psihodinamica, Polirom 2015

Cuprins:

Cuvânt înainte 9

PARTEA ÎNTÂI

Capitolul I
Dezvoltarea umană 15
1.1. Apariţia psihologiei dezvoltării. Conceptul de dezvoltare 16
1.1.1. Repere istorice în apariţia şi evoluţia psihologiei dezvoltării 16
1.1.2. Conceptul de dezvoltare 21
1.2. Caracteristici ale dezvoltării umane 26
1.2.1. Durata şi stadialitatea dezvoltării 26
1.2.2. Mecanisme şi factori explicativi ai dezvoltării 32
1.2.3. Metode de investigare 38
1.2.4. Teoriile dezvoltării umane 44

Capitolul II
Perioada prenatală 49
2.1. Concepţia. Dezvoltarea prenatală 50
2.2. Influenţe prenatale. Factori de risc 55
2.3. Pregătirea pentru parentalitate 60

Capitolul III
Naşterea. Nou-născutul (Stadiul sugarului) 61
3.1. Naşterea. Etapele naşterii 62
3.2. Depresia post-natală şi legătura părinte – copil 65
3.3. Nou-născutul 68
3.3.1. Caracteristicile generale ale nou-născutului 68
3.3.2. Dezvoltarea motorie. Reflexele nou-născutului 71
3.3.3. Dezvoltarea abilităţilor de învăţare 74
3.3.4. Dezvoltarea perceptivă şi intelectuală 77

Capitolul IV
Copilăria mică (antepreşcolaritatea) 83
4.1. Repere generice ale dezvoltării 84
4.2. Dezvoltarea cognitivă 87
54.3. Comunicarea şi limbajul 90
4.4. Dezvoltarea emoţională. Ataşamentul 96
4.5. Dezvoltarea psiho-socială. Importanţa climatului familial 101
4.6. Formarea conştiinţei de sine 104

Capitolul V
Preşcolaritatea 107
5.1. Caracteristici generale ale perioadei preşcolare 108
5.2. Creşterea fizică şi dezvoltarea motorie 111
5.3. Dezvoltarea intelectuală 113
5.4. Limbajul şi comunicarea cu ceilalţi 117
5.5. Structurile emoţionale şi de personalitate ale preşcolarului 119
5.6. Identitatea de gen, constanţa şi consistenţa genului 129
5.7. Jocul 130
5.8. Învăţarea la vârsta preşcolară 138

Capitolul VI
Mica şcolaritate 143
6.1. Aspecte generale ale micii şcolarităţi. Dezvoltarea fizică şi motorie 144
6.2. Dezvoltarea intelectuală 145
6.3. Dezvoltarea limbajului. Abilităţile de comunicare. Scris-cititul 149
6.4. Mediul şcolar. Învăţarea 155
6.5. Influenţe familiale 160
6.6. Dezvoltarea morală 168
6.7. Dezvoltarea socială şi de personalitate 170
6.8. Imaginea de sine. Stima de sine 176

Capitolul VII
Preadolescenţa 183
7.1. Aspecte generale ale creşterii, dezvoltării şi maturizării în preadolescenţă 184
7.2. Dezvoltarea cognitivă în perioada preadolescenţei 189
7.3. Maturizarea afectivă, morală şi de personalitate 194
7.4. Dezvoltarea socială şi de sine 196
7.5. Influenţe ale mediului şcolar: expectaţii şi percepţii sociale 198

Capitolul VIII
Adolescenţa 203
8.1. Evoluţia concepţiilor şi studiilor cu privire la perioada adolescenţei. Teorii 204
8.2. Caracterizarea generală a adolescenţei 206
8.3. Dezvoltarea fizică. Impactul psihologic al transformărilor fizice 209
8.4. Dezvoltarea socială şi de personalitate 213
8.5. Criza de originalitate 215
8.6. Relaţiile cu părinţii şi conflictul dintre generaţii 219
8.7. „Cine sunt eu?” sau în căutarea identităţii de sine 221
8.8. Adolescenţa – vârsta conturării opţiunilor şcolare şi profesionale 227

PARTEA A DOUA

Capitolul IX
Tinereţea 233
9.1. Creştere şi maturizare personală 234
9.2. Dezvoltarea intelectuală 240
9.3. Dezvoltarea socială şi de personalitate 243
9.4. Stiluri de viaţă 249
9.4.1. Iubirea şi cuplul 250
9.4.2. Căsătoria 253
9.4.3. Divorţul 256
9.4.4. Parentalitatea 257
9.5. Dezvoltarea vocaţională. Alegerea carierei 260
9.5.1. Teoriile luării deciziei vocaţionale 261
9.5.2. Stadiile împlinirii vocaţionale 263
9.5.3. Alegerea profesiei 265

Capitolul X
Maturitatea 271
10.1. Caracterizarea generală a perioadei maturităţii 272
10.2. Funcţionarea intelectuală şi creativă: declin sau productivitate? 274
10.3. Criza vârstei de mijloc 275
10.4. Dezvoltarea socială şi de personalitate 276
10.5. Învăţarea la vârsta adultă, învăţarea permanentă 279
10.6. Profesia şi stresul ocupaţional 280

Capitolul XI
Bătrâneţea 285
11.1. Particularităţile vârstei 286
11.2. Teorii explicative ale procesului îmbătrânirii 291
11.3. Alternative pentru vârstnici 292
11.4. Funcţionarea socială şi de personalitate 294
11.5. Implicaţii sociale ale bătrâneţii 297 11.6. Teoriile adaptării la bătrâneţe 298

Capitolul XII
Sfârşitul vieţii. Moartea 301
12.1. Conceptul de moarte 301
12.2. Diversitatea percepţiilor şi atitudinilor faţă de moarte 303
12.2.1. Perspective istorice şi culturale 303
12.2.2. Perspectivele vârstelor 304
12.3. Atitudini în faţa morţii. Fazele morţii 305

Bibliografie 312

PSIHODIAGNOZA MODERNĂ. CHESTIONARELE DE PERSONALITATE

Autor : Mihaela Minulescu               

Editura Fundatiei Romania de Maine (click pentru a accesa editura) 

An aparitie : 2007 

Editia a IV-a        

ISBN 978-973-725-874-8 

Nr pagini : 320 

Pret : 15,6 lei

Descrierea editurii :

           Lucrarea urmareste cunoasterea, intelegerea si formarea abilitatilor si deprinderilor care permit practicarea activitatilor specifice pentru testarea psihologica: cum se construieste un chestionar psihologic si care sunt cerintele stiintifice ce permit ca rezultatele si interpretarea comportamentului persoanei sa fie valide; care sunt strategiile de testare psihologica a personalitatii; tipuri de teste si tipuri de aplicatii practice.
Lucrarea se adreseaza studentilor de la facultatile de sociologie si psihologie, dar si specialistilor in domeniu.

Cuprins:

Cuvânt înainte ……………………………………………………… 11

Capitolul I. Cerinte fundamentale în construirea si experimentarea chestionarului de personalitate

1.1. Principalele limite si dificultăti intrinseci măsurării personalitătii prin chestionare …... 15

1.2. Cerinte generale si etape generale în construirea unui chestionar 17

1.3. Strategiile de construire a chestionarelor de personalitate …….. 20

1.3.1. Metoda intuitivă ……………………………………….… 20

1.3.2. Metoda empirică ……………………………………….... 21

1.3.3. Metoda analizei factoriale ………………………………. 23

1.4. Modalitătile de construire a itemilor chestionarelor de personalitate 25

1.4.1. Problema limbajului …………………………………….. 26

1.4.2. Relatia item – trăsătură ………………………………….. 29

1.4.3. Caracteristici de suprafată ale itemilor ………………….. 30

1.4.4. Caracteristici semantice ale itemilor …………………….. 33

1.4.5. Caracteristici psihometrice ……………………………… 35

Extinderi: Caracteristici privind generarea itemilor ………………... 35

Concepte caracteristice …………………………………. 39

Proiect aplicativ de semestru …………………………… 42

Test de evaluare a cunostintelor ………………………… 42

Bibliografie si comentarii ………………………………. 43

Capitolul II. Chestionarul de Personalitate California

2.1. Trăsături de personalitate ……………………………………… 50

2.2. Teoria lui H. Gough privind dimensiunile interrelationaleale personalitătii ……………………….. 52

2.3. Conceptia lui Gough privind evaluarea personalitătii si construirea unui chestionar dedicat

normalitătii ....... 53

2.4. Varianta din 1972 a Inventarului de Personalitate California …. 56

2.4.1. Cele 18 dimensiuni ale personalitătii normale. Prezentarea scalelor; continuturi si atribute

în comportamentul interpersonal ………………………... 56

2.4.2. Interpretarea scalelor ……………………………………. 70

2.5. Utilizarea datelor C.P.I. în consilierea educatională si vocatională …………….. 78

2.6. Scalele abreviate M.M.P.I. …………………………………….. 80

2.7. Varianta 1987 a C.P.I. si modelul cuboid ……………………... 82

2.8. Exemplificarea interpretării unui profil ……………………….. 84

Extinderi: Cercetări desfăsurate cu chestionarul C.P.I. ..…………... 85

Adjective Check List, ACL …………………………….. 90

Concepte caracteristice …………………………………. 91

Test de evaluare a cunostintelor ..……………………….. 94

Bibliografie ..……………....……………....……………. 94

Capitolul III. Chestionarul 16 Factori Primari – 16 P.F.Q., Chestionarul de Anxietate – C, Chestionarul de Personalitate pentru Adolescenti – H.S.P.Q.

3.1. Teoria factorială a lui R.B. Cattell asupra formării si functionării personalitătii ……………… 96

3.2. Chestionarul 16 factori primari – 16 P.F.Q. …………………… 103

3.2.1. Date despre chestionar …………………………………... 103

3.2.2. Prezentarea factorilor ……………………………………. 104

3.2.3. Modalitatea de calcul a factorilor secundari …………….. 115

3.3. Chestionarul de personalitate pentru adolescenti – H.S.P.Q. …. 116

3.3.1. Sinteze ale cercetărilor axate pe dinamica factorilor în adolescentă …………… 117

3.3.2. Exemplificarea interpretării unui profil 16 P.F. …………. 120

3.4. Chestionarul „C” Cattell privind nivelul anxietătii ……………. 122

3.5. Exemplificarea interpretării unui profil „C” …………………... 126

Extinderi: Date de cercetare ………………………………………... 128

Concepte caracteristice …………………………………. 130

Test de evaluare a cunostintelor ..……………………….. 131

Bibliografie ..……………....……………....……………. 132

Capitolul IV. Chestionarele de tip „Big Five”: NEO PI R, ABCD – M

4.1. Strategia de construire pornind de la specificul lingvistic …….. 134

4.2. Sensul superfactorilor în contextul interpretării structurii si dinamicii personalitătii:

teoria lui Costa si McCrae ………… 139

4.3. Chestionarul NEO P R. Prezentarea factorilor si fatetelor ……. 144

4.4. Date de cercetare privind legătura dintre Big Five si superfactorii motivationali ..… 155

4.5. Date de cercetare privind semnificatia superfactorilor personalitătii în raport de

sindroamele clinice ……………………………….. 157

4.6. Abordări structurale: modelele de tip circumplex …………….. 160

4.7. Cercetări românesti. Replicarea modelului psiholingvistic în limba română ………….. 164

4.8. Chestionarul ABCD – M. Prezentarea factorilor si fatetelor acestora 166

4.9. Exemplificare profil NEO PI R ………………………………... 168

Extinderi: Instrumente de tip Big Five …………………………….. 169

Concepte caracteristice …………………………………. 172

Test de evaluare a cunostintelor ..……………………….. 176

Bibliografie ……………………………………………... 176

Capitolul V. Inventarul de personalitate Myers-Briggs

5.1. Teoria lui C.G. Jung privind tipologia de personalitate ……….. 181

5.2. Inventarul tipologic Myers-Briggs – forma G ………………… 185

5.2.1. Atitudinile: Extraversia (E) si Introversia (I). Preferinta J. *P. 187

5.2.2. Descrierea scalelor MBTI ……………………………….. 187

5.3. Temperamentul ………………………………………………... 190

5.4. Exemplificare ………………………………………………….. 191

Extinderi: Utilizarea MBTI în selectia profesională, consiliere vocatională si în cercetare …. 194

Concepte caracteristice …………………………………. 200

Test de evaluare a cunostintelor ………………………… 201

Bibliografie ……………………………………………... 202

Capitolul VI. Chestionarul Eysenck de personalitate, EPQ si Inventarul Eysenck de

Personalitate, E.P.I.

6.1. Teoria lui Eysenck privind structura personalitătii si măsurarea acesteia ………… 203

6.2. Cei trei factori tipologici ai personalitătii: continuturi si cercetări experimentale ………. 207

6.3. EPQ, Eysenck Personality Questionnaire si EPI, Eysenck Personality Inventory ….. 211

6.4. Interpretarea factorilor din E.P.I. ……………………………… 212

6.5. E.P.Q. include si o a IV-a scală, psihotismul ………………….. 213

6.6. Exemplificarea unui profil E.P.I. ……………………………… 214

Extinderi: Date de cercetare privind cei trei superfactori în studiul personalitătii delictuale ……. 215

Concepte caracteristice …………………………………. 216

Test de evaluare a cunostintelor ………………………… 217

Bibliografie ……………………………………………... 218

Capitolul VII. Chestionarul de tendinte accentuate Smiescheck

7.1. Teoria lui K. Leonhard privind normalitatea si conditia de anormalitate ………. 219

7.2. Chestionarul de tendinte accentuate …………………………… 222

7.3. Prezentarea caracteristicilor unor tipuri de firi accentuate …….. 222

Extinderi: 1. Convertirea notelor brute în procente ………………... 235

2. Abordări contemporane ale conditiei psihopatologice a personalitătii ……... 236

3. Evolutii si tablouri clinice ale unora dintre personalitătile accentuate ….. 238

Concepte caracteristice …………………………………. 242

Test de evaluare a cunostintelor ………………………… 245

Bibliografie ……………………………………………... 246

Capitolul VIII. Inventarul Multifazic de Personalitate Minnesota

8.1. Construirea M.M.P.I. ………………………………………….. 247

8.2. Scalele standard ale M.M.P.I.: continutul scalelor de validare si al scalelor clinice,

aspectele de psihopatologie ……………... 253

8.3. Conditia de normalitate a scorurilor …………………………... 258

8.4. Codificarea rezultatelor ………………………………………... 259

8.5. Exemplificarea interpretării unui profil MMPI ………………... 260

Extinderi: Prezentarea noilor scale standard si experimentale din MMPI 2, MMPI 2 A ……… 264

Concepte caracteristice …………………………………. 268

Test de evaluare a cunostintelor ………………………… 269

Bibliografie ……………………………………………... 270

Capitolul IX. Chestionarul Psihopatie, Nevroză, Paranoia, P.N.P.

9.1. Câteva date de istorie ………………………………………….. 271

9.2. Analiza itemilor si constituirea scării definitive ……………..... 273

9.3. Interpretarea chestionarului PNP ……………………………… 274

Extinderi: Date de cercetare privind veridicitatea diagnosticului ….. 276

Test de evaluare a cunostintelor ………………………… 277

Bibliografie ……………………………………………... 277

Capitolul X. Teste de temperament: GZTS, STR-R, ZKPQ, A.I.S.S.

10.1. Evidenta comportamentală a caracteristicilor temperamentale 278

10.2. Chestionarul de personalitate Guilford-Zimmerman ………… 279

10.3. Chestionarul de temperament Strelau (revizuit), STR R …….. 282

10.4. Chestionarul de personalitate Zuckermann – Kulman, ZKPQ … 286

10.5. Inventarul Sensation Seeking, A.I.S.S. ………………………. 289

Extinderi. Inventarul AISS, itemii, grila, interpretarea …………….. 289

Test de evaluare a cunostintelor ………………………… 291

Bibliografie ……………………………………………... 291

Glosar ……………………………………………………………… 293

Bibliografie generală ……………………………………………… 307