20/07/2015

PIRAMIDA TREBUINTELOR UMANE FUNDAMENTALE

Autor : Aurelian Burcu           

Editura Fundatia Mercur

An aparitie :2003
Editia a III-a      

Nr pagini :65
Format ?

Download pdf pe slideshare  pe scribd


Descriere:

Multe au fost în timp preocupările oamenilor de ştiinţă în încercarea de a surprinde fenomenul uman în desfăşurare şi mai ales motorul tuturor acţiunilor sale, ceea ce stă în spate şi le face posibile, realizabile. S-a ajuns astfel în final a se descoperi că în structura psihică a fiecărei fiinţe umane, de la naştere şi pe parcursul vieţii sale se formează unele forţe interne, care acţionează motivaţional, adică impulsionând omul să manifeste anumite conduite, ori acţiuni, să aibă anumite aspiraţii sau idealuri, să resimtă afinitate sau repulsie pentru unele lucruri ori pentru altele etc. Toate aceste forţe au fost definite printr-un singur cuvânt: necesităţi, sau trebuinţe.

Cuprins:


CAPITOLUL I
DOI PRECURSORI AI STUDIULUI TREBUINŢELOR MASLOW ŞI HERZBERG

1.Preambul  4
2. Abraham Maslow şi piramida trebuinţelor fundamentale  5
3. Teoria celor doi factori a lui Friedrich Herzberg   9

CAPITOLUL II
PIRAMIDA TREBUINŢELOR FUNDAMENTALE

1. Introducere  11
2. Nivelele Piramidei  12
    o Nivelul fiziologic   12
    o Nivelul trebuinţelor de Siguranţă   15
    o Nivelul trebuinţelor ambientale   17
    o Necesităţile Sociale  20
    o Necesităţile de cunoaştere  24
    o Necesităţile de valorizare  26
    o Necesităţile de creaţie  28
    o Necesităţile de Identitate  29
    o Necesităţile de Spiritualitate   32
    o Nivelele de vârf: 10, 11 şi 12     33

CAPITOLUL III
ASPECTE GENERALE ŞI COMUNE PRIVIND TREBUINŢELE

1. Asupra simbolismului numeric  35
2. Regula de Evoluţie a Piramidei  38
3. Ierarhia Nivelelor  40
4. Actualizarea Trebuinţelor  40
    a) Principii de bază  40
    b) Caracteristici ale actualizării  44
5. Axiomele trebuinţelor  47

CAPITOLUL IV
ASPECTE CONEXE ŞI ALTE OBSERVAŢII PE MARGINEA TREBUINŢELOR FUNDAMENTALE

1. Grila piramidală personală  49
2. Axul central al piramidei  50
3. Cele trei etape ale dezvoltării fiinţei  50
4. Aspecte suplimentare asupra unor trebuinţe  51
5. Observaţii privind motivaţia  53
6.Lumea de Vis şi Trebuinţele Fundamentale  57
7. Nivelul de aspiraţii  61
8.Consilierea pentru dezvoltare umană  61
9. Piramida Trebuinţelor şi ordinea socială  63


CARACTEROLOGIA. Cele 10 sisteme de baza

Autor : Jean-Paul Jues     
Editura Teora
An aparitie : 2008
Editia originala: Les 10 piliers de la caracterologie
Traducerea Radu Glovaschi
ISBN 973-601-942-X
Nr pagini : 232
Format 130 x 200
Pretul la data postarii : 20 lei pret mediu pe okazii  , 12 lei la librariaeminescu, 15 lei la carti de psihologie
Disponibilitate BCU
Download pdf  pe slideshare ( incomplet, paginile sunt in dezordine! )

Descrierea editurii:

Cele 10 sisteme de baza pentru a deveni un bun psiholog!
O sinteza completa a marilor sisteme de studiere a caracterului:
  • cele 4 temperamente hipocratice;
  • cele 4 profiluri cerebrale;
  • cele 4 grupe sanguine;
  • cele 12 semne zodiacale;
  • cele 8 tipuri planetare;
  • cele 3 sisteme ale programarii neuro-lingvistice;
  • cele 8 tipuri ale clasificarii Heymans-Le Senne;
  • cei 10 factori ai psihologiei jungiene;
  • cele 3 stari ale Eului, potrivit analizei tranzactionale;
  • cele 12 componente ale structurii psihanalitice a personalitatii.
Cuprins:

Cuvant inainte  6
Introducere  9


I.Cele doua abordari simbolice  13

Introducere la prima parte  14
1.Terminologia tehnica si cele patru stadii ale constituirii temei astrale  18
2.Cele sase niveluri de interpretare caracterologica  36
3.Raspuns detractorilor astrologiei  68

II.Cele patru abordari biologice sau organice  75

Introducere la partea a doua  76
1.Al treilea pilon: cele patru temperamnte hipocratice  80
         Biliar - Nervos - Sanguin - Limfatic
2.Al patrulea pilon: cele patru grupe sanguine  89
         Grupa A - Grupa 0 - Grupa B - Grupa AB
3.Al cincilea pilon: cele patru profiluri cerebrale  104
         Cortical stang - Limbic stang - Cortical drept - Limbic drept
4.Al saselea pilon:  cele trei sisteme de reprezentare senzoriala ale Programarii Neuro Lingvistice (PNL) 114
         Vizual - Auditiv - Kinestezic

III.Cele patru abordari psihologice  129

Introducere la partea a treia  130
1.Al saptelea pilon: cele opt tipuri ale clasificarii Heymans-Le Senne 120
         Pasionat - Coleric - Sentimental - Nervos - Flegmatic - Sanguin - Apatic - Amorf
2.Al optulea pilon:  cei zece factori ai psihologiei jungiene  153
         Structura psihica: Conscient si Persona
         Inconstient individual - Inconstiernt colectiv
         Cele doua tipuri de atitudini: Extraversiune - Introversiune
         Cele patru functii psihice: Senzatie - Gandire - Sentiment - intuitie
         Cei doi poli psihologici: Animus - Anima

3.Al noualea pilon: cele trei stari ale Eului in cadrul Analizei Tranzactionale  164
         Stara Eului Parinte (Normativ si Binevoitor)
         Stara Eului Adult
         Stara Eului Copil (Adaptat, Creator sau Liber)

4.Al zecelea pilon: cele douasprezece componente ale structurii psihanalitice a personalitatii  181
         Cele trei instante psihice ale personalitatii:Acesta, Supraeul, Eul
         Cele cinci stadii de dezvoltare a personalitatii:Oral, Oral activ, Anal, Falic, Adult
         Cele patru complexe de baza: Inferioritate, Culpabilitate, Oedipian, Abandon


IV.Tabele cu cateva corespondente intre diversele abordari caracteriologice  217
         Corespondenta intre cele 4 temperamente hipocratice si cele 8 tipuri planetare
         Corespondente morfologice  intre cateva tipologii
         Exemple de corespondente intre psihanaliza si astrologie


Concluzie  224



DESCOPERIREA PROPRIEI PERSONALITATI

Autor : Paul D.Tieger, Barbara Barron-Tieger                
Editura Teora
Colectia Seria Psihologie aplicată
An aparitie :1998   
Editia originala: Do what you are
Traducerea Mihai-Dan Pavelescu
ISBN 973-601-872-5
Nr pagini :352
Format 135 x 235
Anticariat
Disponibilitate BCU
Download pdf  pe slideshare    (pdf-ul e de foarta proasta calitate!)


Descrierea editurii:

Aflati secretele tipului de personalitate - cum sa procesati informatiile, cum sa luati decizii si cum sa interactionati cu lumea din jurul dumneavoastra - si descoperiti cariera care vi se potriveste.
Daca va cautati o slujba sau doriti s-o schimbati pe cea actuala, acest manual atractiv va va ajuta sa descoperiti care este profesiunea care vi se potriveste. Dupa ce arata cum sa descoperiti tipul dumneavoastra de personalitate, autorii, folosind exercitii si explicand strategii specifice de cautare a profesiei, enumera ocupatiile care va sunt recomandate, inclusiv pe cele din domenii atractive, cum ar fi biotehnologia, telecomunicatiile, marketingul sau turismul ecologic. Pe tot parcursul cartii, autorii ofera sfaturi profesionale practice si subliniaza punctele tari si slabe ale fiecarui tip de personalitate, oferind exemple din viata reala.
Lucrarea este de interes si in afara alegerii profesiei, datorita testelor de personalitate incluse.

Cuprins:

Mulţumiri 8
Primul lucru care trebuie citit 9


PARTEA I DEZVĂLUIREA SECRETELOR TIPULUI DE PERSONALITATE
Cap.1 CE ANUME VI SE POTRIVEŞTE
Secretul satisfacţiei în profesiune 14
Cap.2   CINE CREDEŢI CĂ SUNTEŢI?
Descoperiţi-vă tipul de personalitate 21
Cap.3 OGLINDĂ, OGLINJOARĂ
Verificaţi-vă tipul de personalitate 41

PARTEA A II-A  „FORMULA" PENTRU SATISFACŢIA ÎN PROFESIUNE
Cap.4  CE CARACTER!
Cele patru temperamente diferite 60
Cap.5 CINE-I PRIMUL?
Identificaţi-vâ puterile interioare  68
Cap.6 FELUL ÎN CARE FACEŢI LUCRURILE PE CARE LE FACEŢI
Ce calităţi împărţiţi şi ce calităţi utilizaţi exclusiv dumneavoastră 76
Cap.7  ÎNAINTÂND ÎN VÂRSTĂ ŞI ÎN PERFECŢIUNE
Dezvoltarea capacităţilor dumneavoastră de-a lungul timpului 86

PARTEA A III-A  TRECEŢI LA TREABĂ! PROFILURILE UNOR PERSOANE MULŢUMITE ÎN PROFESIUNE
Cap.8  EXTRAVERTIT, INTUITIV, AFECTIV, JUDECĂTOR
 „Specialiştii în relaţii cu publicul" 101
Cap.9 INTROVERTIT, INTUITIV, AFECTIV, JUDECĂTOR
 „Catalizatorul schimbărilor pozitive" 118
Cap.10 EXTRAVERTIT, INTUITIV, AFECTTV, PERCEPTIV
  „ Orice este posibil" 132
Cap.11 INTROVERTIT, INTUITIV, AFECTIV, PERCEPTIV
 „Apele liniştite sunt adânci" 149
Cap.12 EXTRAVERTIT, INTUITIV, GÂNDITOR, JUDECĂTOR
„Totul este perfect - deţin totul sub control" 165
Cap.13 INTROVERTIT, INTUITIV GÂNDITOR, JUDECĂTOR
„Competenţă + Independenţă = Perfecţiune" 178
Cap.14  EXTRAVERTIT, INTUITIV, GÂNDITOR, PERCEPTIV
"Antreprenorul vieţii" 193
Cap.15 INTROVERTIT, INTUITIV, GÂNDITOR, PERCEPTIV
„Rezolvatorul problemelor ingenioase" 207
Cap.16 EXTRAVERTIT, SENZORIAL, GÂNDITOR, JUDECĂTOR
„Preocupat de afacere" 220
Cap.17 INTROVERTIT, SENZORIAL, GÂNDITOR, JUDECĂTOR
„Nu te grăbi şi fă totul corect" 235
Cap.18 EXTRAVERTIT, SENZORIAL, AFECTIV, JUDECĂTOR
„Cu ce te pot ajuta?" 248
Cap.19 INTROVERTIT, SENZORIAL, AFECTIV JUDECĂTOR
„Imi asum responsabilitatea îndeplinirii datoriei" 265
Cap.20 EXTRAVERTIT, SENZORIAL, GÂNDITOR, PERCEPTIV
„Să trecem la treabă!" 282
Cap.21 INTROVERTIT, SENZORIAL, GÂNDITOR, PERCEPTIV
„Fac tot ce pot mai bine cu ceea ce am" 294
Cap.22 EXTRAVERTIT, SENZORIAL, AFECTIV PERCEPTIV
„Nu te-ngrijora, fii vesel!" 307
Cap.23 INTROVERTIT, SENZORIAL, AFECTIV PERCEPTIV
„Intenţia contează" 320
Cap.24 SINTETIZAREA INFORMAŢIILOR 333
Cap.25 EXCLUSIV PENTRU LUCRĂTORII ÎN DOMENIUL ÎNDRUMĂRII PROFESIONALE 343





19/07/2015

COORDONATE ALE PSIHOLOGIEI MILITARE APLICATE

Autori : Gabriel Dulea, Teodor Frunzeti (coordonatori)
Editura Centrului Tehnic Editorial al Armatei
An aparitie : 2009
ISBN ?
Nr pagini :296
Format ?
Anticariat
La data postarii nu am gasit oferte de vanzare a acestei carti
Disponibilitate BCU
Download pdf  aici  (atentie, se deschide direct save file)


Descriere:

        Realizată de un colectiv de psihologi militari experimentaţi, beneficiind de colaborare internaţională, ediţia reprezintă o călăuză pentru cadrele didactice şi studenţii antrenaţi în cunoaşterea şi înţelegerea personalităţii individului şi grupurilor sociale.

        Cartea se deosebeşte de ediţiile similare prin conţinutul etnopsihologic pronunţat, în corelaţie cu fenomenele psihosociale contemporane.


        Gabriel Dulea (1950-2018) a fost scriitor şi publicist. A urmat cursurile Academiei Militare şi apoi ale Facultăţii de Filozofie a Universităţii din Bucureşti. Pasiunea pentru psihologie i-a insuflat-o, încă de pe băncile facultăţii, eminentul său profesor PAaul Popescu-Neveanu, iar cea pentru scris, academicianul Constantin Radulescu-Motru, care-i îndemna pe cei tineri să scrie, considerând scrisul ca pe o purificare spirituală şi intelectuală. Este considerat unul dintre cei care au făcut cinste profesiei de psiholog în domeniul militar si a lăsat în urma lui câteva cărți de referință Sursa
        Dintre cartile sale:
Sociodinamica grupului militar – O abordare polifuncţională, Editura Militară 1991, 2008
Componenta energetică a psihicului uman – Perspectivă psihofilosofică,Editura Universitatii Naţionale de Aparare 2005
Psihologia terorii si teroarea psihologică în situaţii de criză, Editura Universităţii Naţionale de Apărarare „Carol I” 2006
Fundamente psihologice ale luptei armate, 2002, Editura Universităţii Naţionale de Apărare ”Carol I” 2007
Coordonate ale psihologiei militare aplicate, Editura Universităţii Naţionale de Apărarare „Carol I” 2009

Cuprins:

CUVÂNT ÎNAINTE /17

DESPRE METODĂ. PERSPECTIVĂ PSIHOFILOSOFICĂ.
       (General-locotenent prof.univ.dr. Teodor Frunzeti)/20

PSIHICUL UMAN. PROBLEME TEORETICE
       (Colonel(r)prof.Gabriel Dulea) /26

DIRECŢII, PRINCIPII ŞI FORME ALE PREGĂTIRII PSIHOLOGICE. ASPECTE PRIVIND 
VULNERABILITATEA ARMATEI  
       (Colonel(r) dr.Andrei Covrig) / 41

CERCETAREA PSIHOLOGICĂ 
       (Locotenent-colonel(r) Nicolae Parcevschii) / 44

„EUL”, CONŞTIINŢA ŞI PERSONALITATEA
       (Colonel(r)prof.Gabriel Dulea)/ 47

ASPECTE PSIHOLOGICE ALE PERSONALITĂŢII COMANDANTULUI
       (Locotenent-colonel(r) Nicolae Parcevschii) /. 52

NECESITATEA INDIVIDUALIZĂRII ACTIVITĂŢII DESFĂŞURATE DE COMANDANŢII DE SUBUNITĂŢI PENTRU CUNOAŞTEREA SUBORDONAŢILOR
       (Colonel(r)prof.Gabriel Dulea) / 61

STAREA MORAL-PSIHOLOGICĂ ŞI SINERGETICA COLECTIVULUI MILITAR
       (Locotenent-colonel(r) Nicolae Parcevschii) /. 77

ORGANIZAREA INFORMĂRII DE LUPTĂ 
       (Locotenent-colonel(r) Nicolae Parcevschii)/ 85

MORALUL – DIMENSIUNE PSIHOLOGICĂ A LUPTEI 
       (General-maior(r)drd.Ioan Grecu)/ 90

FRICA : BINE SAU RĂU ? 
       (Locotenent-colonel(r) Nicolae Parcevschii)/94

TANATOTERAPIA 
       (Colonel(r) dr.Andrei Covrig)/98

AGRESIVITATEA ŞI NECESITATEA MILITARĂ 
       (Locotenent-colonel(r) Nicolae Parcevschii)/102

PSIHOLOGIA ACTIVITĂŢII DE STAT MAJOR 
       (Colonel(r) dr.Andrei Covrig)/109

PSIHOLOGIA CONDUCERII. DETERMINĂRILE PSIHOLOGICE ALE DECIZIEI ŞI ALE ORDINULUI ÎN LUPTA ARMATĂ
       (General-locotenent prof.univ.dr. Teodor Frunzeti)/112

PSIHOLOGIA ASIMETRICĂ MILITARĂ 
       (Locotenent-colonel(r) Nicolae Parcevschii)/ 121

PSIHOLOGIA ANTROPOLOGICĂ ŞI PSIHOLINGVISTICA MILITARĂ 
       (Locotenentcolonel(r) Nicolae Parcevschii) /126

COMUNICAREA ÎN COLECTIVUL MILITAR 
       (Colonel(r) dr.Andrei Covrig)/128

INTERACŢIUNE. RELAŢII INTRA ŞI INTER PERSONALE. DESPRE COEZIUNE
       (Colonel(r)prof.Gabriel Dulea) /132

PSIHODIAGNOSTICA 
       (Locotenent-colonel(r) Nicolae Parcevschii) /136

METODE ŞI PROCEDEE DE PREGĂTIRE PSIHICĂ PENTRU LUPTĂ A MILITARILOR DIN FORŢELE TERESTRE 
       (Colonel(r)prof.Gabriel Dulea)/139

ASPECTE GENERALE ALE PREGĂTIRII PSIHOLOGICE INDIVIDUALE
       (Locotenent-colonel(r) Nicolae Parcevschii)/. 145

ASPECTE PSIHOLOGICE ALE DISCIPLINEI MILITARE
       (Colonel(r) dr.AndreiCovrig) /165

PSIHOLOGIA JURIDICĂ ŞI A CONFLICTULUI
        (Colonel(r) dr.Andrei Covrig) /169

ARMA PSIHOLOGICĂ – UN ALT GEN DE ARMĂ
        (Colonel dr. Nicolae Ene) /174

STRATEGIILE INFORMAŢIONAL-PSIHOLOGICE ŞI BAZELE RĂZBOIULUI INFORMAŢIONAL-PSIHOLOGIC
       (Locotenent-colonel(r) Nicolae Parcevschii)/ 180

PENTRU O NOUĂ STRATEGIE 
       (Colonel dr. Nicolae Ene) /193

NATURA FENOMENELOR ŞI PROCESELOR PSIHOSOCIALE SPECIFICE GRUPULUI MILITAR 
       (Colonel(r)prof.Gabriel Dulea)/199

STRESUL PE CÂMPUL DE LUPTĂ 
       (Colonel(r)prof.Gabriel Dulea)/ 203

RAŢIONAL ŞI AFECTIV ÎN ACŢIUNEA MILITARĂ
       (Colonel(r)conf.univ.dr.Alexandru Leordean)/ 207 

TRAUMELE PSIHICE ÎN CONTEXTUL LUPTEI 
       (Colonel(r)prof.Gabriel Dulea)/228

INSTITUŢIA PSIHOLOGICĂ ÎN ARMATĂ ŞI STATUTUL PSIHOLOGULUI MILITAR 
       (General-maior(r)drd.Ioan Grecu) /241

PSIHOLOGIA POLITICĂ ŞI SERVICIUL MILITAR 
       (Colonel(r) dr.Andrei Covrig)/245

PSIHOLOGIA RELIGIEI 
       (Locotenent-colonel(r) Nicolae Parcevschii)/248

TESTE UTILE / 257
BIBLIOGRAFIE SELECTIVĂ /. 286
RÉSUMÉ / 289
ABSTRACT/ 293






STRATEGII DIDACTICE IN EDUCATIA INCLUZIVA

Autor : Daniel Mara     
Editura Didactica si Pedagogica
An aparitie : 2009
Editia a II-a  
Editia originala
ISBN 978-973-30-2380-7
Nr pagini : 228
Format 165 x 235
Anticariat.




Descrierea editurii:

Lucrarea urmareste sintetizarea celor mai noi teorii referitoare la dizabilitatile cognitive, la problematica atat de complexa a diagnosticului diferential si la importanta psihodiagnosticului dinamic, formativ. In partea experimentala autorul demonstreaza posibilitatile reale de activizare a potentialului de invatare, mai ales la elevii cu intelect liminar, cu pseudodeficienta mintala si la cei cu deficienta mintala usoara, pe baza predarii-invatarii diferentiate si individualizate, a programelor educative personalizate. 

Cuprins:


Cuvant inainte  4
I. Teorii actuale privind deficienta mintala  7
1.Conceptul de deficienta mintala  7
2.Clasificarile in deficienta mintala   9
3.Teorii privind deficienta mintala    11

 II. Valente educationale ale psihodiagnosticului formativ  21
1.Psihodiagnosticul formativ - scurt istoric  21
2.Conceptii actuale privind potentialul intelectual  22
   2.1.H.Gardner - Teoria inteligentelor multiple  22
   2.2.R.Sternberg - Teoria triarhica a inteligentei  22
3.Orientari actuale in psihodiagnosticul formativ: R. Feuerstein - Bateria de Evaluare a Potentialului de Invatare (LPAD)  26
   3.1.Evaluarea formativa  26
   3.2.Sensul si modul de functionare a LPAD  28
   3.3.Indicatorii si interpretarea  30
   3.4.Sensul functiilor cognitive  in LPAD  30
   3.5.Dimensiunea structurala  31

III. Teorii moderne ale invatarii   32
1.Invatarea: acceptiuni si caracteristici  32
2.Teoriile invatarii  32
   2.1.Teorii cognitive  32
   2.2.Teorii metacognitive  39

IV. Strategii de activizare a potentialului de invatare la deficientii mintali   52
1.Conceptul de strategie didactica  52
2.Activizarea potentialului de invatare  53
   2.1.Activizarea instruirii - conditie a cresterii randamentului scolar  53
   2.2.Conditii ale activizarii elevilor  54
3.Strategii activizante in educatia integrata  57
   3.1.Strategii specifice in educatia integrata  60
Strategii de invatare in clasa integrata  61

V. Conceptia integrationista-incluziva   76
1.Problematica educatiei integrate/incluzive - cadru conceptual  76
   1.1.Deficienta, incapacitate, handicap  77
   1.2.Recuperare, reabilitare  78
         1.2.1.Recuperare  78
         1.2.2.Reabilitare  79
   1.3.Cerinte educative speciale  79
   1.4.Educatia segregata, educatia integrata si educatia incluziva  80
2.Integrarea in perspectiva psihologica, pedagogica si sociologica  85
   2.1.Perspectiva psihologica  86
   2.2.Perspectiva pedagogica  86
   2.3.Perspectiva sociologica  86
3.Integrarea si incluziunea - modalitati de realizare  87
   3.1.Integrarea  87
         3.1.1.Factorii integrarii 87
         3.1.2.Formele integrarii  88
   3.2.Incluziunea  89
         3.2.1.Factorii incluziunii  90
         3.2.2.Principilul incluziunii  90
   3.3.Forme de organizare a invatamantului integrat/incluziv  91

VI. Cadrul general al cercetarii caracteristicilor cognitiv-intelectuale ale scolarilor mici cu dizabilitati cognitiv-intelectuale integrati in scoala de masa compaarativ cu cele ale scolarilor mici cu dizabilitati cognitiv-intelectuale din scoala speciala   93
1.Ipotezele si obiectivele cercetarii  93
2.Descrierea esantioanelor de scolari mici cu dizabilitati cognitiv-intelectuale integrati in scoala se masa si a celor din scoala speciala  94
3.Prezentarea metodelor de cercetare  96
4.Descrierea probelor si a procedurii de aplicare  97
             A.Metode utilizate in etapa de colectare a datelor  97
             B.Metode utilizate in etapa de interventie  100

VII. Descrierea si comentarea rezultatelor investigatiei   124
1.Prezentarea si analiza rezultatelor cercetarii  124
Esantionul experimental  124
             A.Rezultatele obtinute in urma evaluarii initiale  124
             B.Rezultatele obtinute in urma evaluarii finale  134
Esantionul de control  143
             A.Rezultatele obtinute in urma evaluarii initiale  143
             B.Rezultatele obtinute in urma evaluarii finale (prin probe de evaluare sumativa)  148
   1.Analiza corelatiilor  153
   2.Studii de caz realizate pe categoriile de copii cu dizabilitati investigate  155
   3.Concluzii generale si recomandari  200

VIII. Programul strategic de educatie integrata-incluziva in judetul Sibiu  211

Anexe  221
Bibliografie  223







DESCOPERIREA COPILULUI

Autor : Maria Montessori      
Editura Didactica si Pedagogica
An aparitie : 1977
Traducerea I. Sulea-Firu
Nr pagini : 316
Format 130 x 200
Anticariat.
Pretul la data postarii : 15 lei la anticariat-unu, 60 lei pe olx, preturi intre 15-125 lei pe okazii
Download pdf aici  sau pe scribd Nota: pdf-ul contine si capitolul XXII (Educatia religioasa), care a fost cenzurata de regimul comunist si nu se regaseste in cartea propriu-zisa
Disponibilitate BCUB

Descriere:

Maria Montessori a fost prima femeie care a practicat medicina in Italia dupa absolvirea Facultatii de Medicina a Universitatii din Roma in 1896. Medic fiind, Dr. Montessori a fost in permanenta legatura cu copiii si a devenit profund interesata de dezvoltarea lor. In urma unei cercetari atente si minutioase, ea a realizat ca micutii isi construiesc propriile lor personalitati pe masura ce interactioneaza cu mediul inconjurator. Deasemenea ea a observat atent modul in care invatau si progresau copiii atunci cand erau lasati sa lucreze in mod liber cu materialele pe care le aveau la dispozitie.

Metoda ei de abordare a educatiei a rezultat dintr-o solida cunoastere a biologiei, psihiatriei si antropologiei.In cadrul metodei sale, Dr. Montessori a conceput un rol cu totul nou pentru educator. De cele mai multe ori ne referim la acesta sub numele de ghid sau director, intrucat educatorul Montessori nu preda in mod traditional. Copiii invata singuri, folosind materialele specifice, timp in care rolul educatorului este sa directioneze, sa stimuleze si sa ghideze activitatea acestora. In prima instanta copiilor li se face o prezentare a materialelor. Incet si cu miscari precise, educatorul utilizeaza materialul potrivit cu destinatia sa, timp in care un grup de copii sau un singur copil il urmareste. In timpul acestei demonstratii, cuvintele si miscarile excesive sunt evitate, iar actiunile sunt segmentate astfel incat sa se asigure o mai buna intelegere a conceptului prezentat. Sursa

Cuprins:

Tabel cronologic  7
Studiu introductiv de I. Sulea-Firu  17


Introducere  53
I.Consideratii critice privind stiinta aplicata la scoala  55
II.Istoricul metodelor  69
III.Metode de invatamant adoptate in "Casa copiilor"   85
IV.Natura in educatie  104
V.Educatia miscarilor  114
VI.Materialul de dezvoltare  133
VII.Exercitiile  139
VIII.Discriminari vizuale si auditive  151
IX.Generalitati cu privire la educatia simturilor  165
X.Educatoarea  170
XI.Tehnica lectiilor  174
XII.Observatii asupra  prejudecatilor  182
XIII.Inaltarea pe o trapta superioara mediei  191
XIV.Limbajul grafic  200
XV.Mecanismul scrisului  213
XVI.Cititul  233
XVII.Limbajul  242
XVIII.Invatarea numeratiei si introducerea in aritmetica  257
XIX.Progrese ulterioare in aritmetica  257
XX.Desenul si arta reprezentarii  269
XXI.Initierea in arta muzicala  273
XXII.Educatia religioasa  279Bis  (doar in materialul pdf)
XXIII.Disciplina in "Casa copiilor"   279
XXIV.VConcluzii si impresii  292
XXV.Cvadriga triumfatoare  293
XXVI.Ordinea si gradatia in prezentarea materialului  299

Adaos  301
Discurs inaugural cu ocazia deschiderii unei "Case a copiilor", in 1907   302














DEFECTOLOGIE. Teoria și practica compensației. Nevazatori, ambliopi, orbi-surdomuti


Autor :  Dorin Damaschin    
Editura Didactica si Pedagogica
An aparitie : 1973
Nr pagini : 278
Format 150 x 210
Anticariat. 
Pretul la data postarii : 39 lei la anticariat academic,50 lei la magazinul de carte, 10 lei pret mediu pe okazii 
Download pdf  pe scribd



Cuprins:


I. Aspecte generale ale defectologiei ca stiinta  9
Continutul si relatiile defectologiei cu celelalte stiinte; Dinamica deficientelor in societatea moderna; Realizari si perspective in activitatea de integrare sociala a deficientilor si in cercetarea stiintifica in defectologie

II.Aspecte teoretice si practice ale adaptarii compensatorii  34
Importanta fenomenului compensarii; Teorii unilaterale asupra compensarii; Bazele stiintifice ale fenomenului compensarii: principii, mecanisme, mijloace; Contributia activitatii practice si directiile ei de organizare si de metodica in compensarea si intelegerea sociala a deficientilor

III.Orbirea, cauzele si consecintele psihologice, pedagogice si practice ale orbirii  79
Importanta vederii la om; Clasificarea deficientelor de vedere in general si ale deficientelor de vedere din perioada copilariei, in special; Consideratii psihomedicale; Consecintele pierderii vederii sub raport psihofiziologic, pedagogic si in relatiile practice de viata

IV. Orientarea si deplasarea in spatiu a nevazatorilor  113
Aspecte teoretice si practice; Consideraţii asupra ciberneticii vederii la om în procesul percepţiei spaţiale; implicaţii înorientarea şi deplasarea nevăzâtorilor Teorii şimijloace clasice în orientarea şi deplasarea nevâzâtorilor în spaţiu Contribuţii la interpretareaştiinţifică a fenomenului de orientare şi dedeplasare în spaţiu a nevăzătorilor ; Mijloace şi procedee moderne, electronice folosite în orientarea în spaţiu a nevăzătorilor; Demonstraţii practice cu aparatura electronică

 V. Probleme psihologice şi pedagogice ale citit-scrisului în sistemul Braille la nevăzători    136
Consideraţii asupra funcţiei analizatorilor implicaţi în procesul citirii şi scrierii In sistemul Braille (scrierea punctiformă); Particularităţile elaborării sistemului de scriere Braille şi tehnica citit-scrisului; Etapele însuşirii citirii şi scrierii de către nevăzători; Condiţiile care asigură dezvoltarea unei citirişi scrieri corecte şi rapide de către nevăzâtori

 VI. Tiflografia    162
Probleme psihopedagogice privind desenul tiflografic; metodica elaborării şi recunoaşterii lucrărilor desenate; Materialele şi tehnica de elaborare a lucrărilor tiflografice

VII. Tiflotehnica   171
Modelarea vederii; Aspecte psihofiziologice, analogii si solutii tehnice si electronice; Puncte de vedere asupra construcţiei de aparate pentru nevâzători şi realizări obţinute în diferite ţâri; Structura şi funcţia modelării electronice a aparaturii în scopul orientării în spaţiu;  Unele influenţe asupra psihicului şi conduitei nevăzâtorilor prin utilizarea modelelor electronice ale vederii: factori şi condiţii; Unele perspective în modelarea electronică a ochiului

 VIII.Ambliopia   209
Consideraţii generale social-medicale asupra ambliopiei; Consecinţele psihofiziologice ale deficienţei; Organizarea procesului de învâţămint la ambliopi;  Condiţiile materialelor didactice şi de igiena muncii în activitatea ambliopilor

IX. Aspecte psihologice şi pedagogice aleeducării orbului surdo-mut   236
Cauzele şi consecinţele psihofiziologice ale orbirii şi surdo-mutităţii; Structura acţiunilor de cunoaştere şi manifestarea lor în conduita deficientului; Rolul analizatorilor normali în acţiunile practice de viaţă ale deficientului şi funcţia lor compensatorie; Conţinutul procesului de educare şi etapele sale metodice la orbul-surdo-mut; aparatura  de comunicare;

X. Probleme psihologice şi pedagogice ale orientării profesionale şi ale încadrării în procesul muncii a deficienţilor de vedere    255
Aspectele psihofiziologice specifice orientăriişi 'încadrării în procesul muncii a deficienţilor de vedere; Cunoaşterea de către deficient a specificuluiunor profesiuni şi a condiţiilor practicării lor Cunoaşterea stării deficientului în vederea  orientârii şi a încadraţii lui in procesul muncii; Metode folosite în scopul orientării şi al încadrârii în muncă a orbilor şi a ambliopilor;  Organizarea corespunzătoare a maşinilor, a operaţiilor de muncă şi a locului de munca,pentru efectuarea muncii în condiţiile unor noi profesiuni;

Bibliografie  273




PSIHOPEDAGOGIA SCOLARILOR CU HANDICAP MINTAL

Autor :  Gheorghe Radu    
Editura Pro Humanitate
Colectia Persoane in dificultate nr. 7
An aparitie : 2002

ISBN 973-99024-8-0
Nr pagini : 230
Format ?
Anticariat
Download pdf  pe scribd



Cuprins:


Cuvânt introductiv /7

Capitolul I.
Caracteristici ale domeniului
/ 9
1. Câteva definiţii /9
2. Precizări terminologice /11
3. Deficienţa mintală - handicapul mintal, în psihopedagogia specială /16
4. Frecvenţa şi dinamica handicapului mintal în populaţia şcolară/ 19

Capitolul II.
Etiologia handicapului consecutiv deficienţei mintale
/27
1.Factori cauzali ai deficienţei mintale /27
2. Clasificări ale factorilor cauzali ai deficienţei mintale /35
3. Sindroame ale deficienţei mintale, determinate prin mecanisme genetice /43
4. Forme ale deficienţei mintale, determinate de factori extrinseci/ 50

Capitolul III.
Caracteristici şi clasificări ale deficienţei mintale. Elemente de evaluare a acesteia
/61
 1. întârzierea în dezvoltarea limbajului /61
2. întârzierea în dezvoltarea intelectuală /63
3. Clasificări psihometrice/ 65
4. Delimitarea deficienţei mintale prin descrierea principalelor caracteristici /73
5. Orientarea formativă în evaluarea şi clasificarea deficienţelor mintale /77

Capitolul IV.
Specificitatea deficienţei mintale şi a stării consecutive de handicap
/91
1. Conceptul de specificitate /91
2. Dereglarea dinamicii dezvoltării psihointelectuale la deficienţii mintal /95
    2.1. Caracterul limitat (răstrâns) al «zonei proximei dezvoltări" (Z. P.D.) /96
    2.2. Vâscozitatea genetică /98
    2.3. Heterocronia dezvoltării /112
 3. Inerţia oligofrenică sau patologică - expresie a distorsionării dinamicii corticale /126
4. Consideraţii finale asupra noţiunii de specificitate /135
5. Implicaţii ale specificităţii stării de handicap mintal /141

Capitolul V.
Particularităţi ale cogniţiei la şcolarii cu handicap mintal. Elemente ale terapiei specifice
/147
1. Particularităţi ale proceselor cognitive primare /147
    1.1. Senzaţia /147
    1.2. Percepţia /153
    1.3. Reprezentarea /156
2. Particularităţi ale proceselor cognitive superioare /166
    2.1. Gândirea /166
    2.2. Imaginaţia /173
3. Procesele mnezice şi atenţia - condiţii ale unei activităţi cognitive eficiente /177
    3.1. Procesele mnezice /178
    3.2. Atenţia /183

Capitolul VI.
Particularităţi ale comunicării şi terapiei limbajului la şcolarii cu handicap mintal
/194
1. Diminuarea rolului reglator al limbajului asupra activităţii practice/ 195
2. Frecvenţa tulburărilor de limbaj la şcolarii cu handicap mintal/ 200
3. Consecinţe ale caracterului polimodal şi asociat al tulburărilor de limbaj la şcolarii cu handicap mintal /207
4. Principii ale activităţii de terapie a limbajului, desfăşurată cu şcolarii handicapaţi mintal /211

Cuvânt de încheiere /215
Bibliografie/ 221






INTRODUCERE IN PSIHOPEDAGOGIA SCOLARILOR CU HANDICAP

Autor : Gheorghe Radu (coord)      
Editura Pro Humanitate
Colectia Persoane in dificultate nr.6
An aparitie : 1999
     
ISBN  ?
Nr pagini : 250
Format 130 x 200
Anticariat. 
Pretul la data postarii : 20 lei pe olx
 



Cuprins:

Cap 1.(Gh. Radu)
         Obiectul si problematica psihopedagogiei scolarilor handicapati  5
Cap 2.(Gh. Radu)
         Invatarea de tip scolar in contextul particularitatilor cognitiei la handicapati  27
Cap 3.(Gh. Radu)
         Invatarea formativa si diagnosticul complex - evaluarea starilor de handicap  59
Cap 4.(D.V. Popovici)
         Terapia ocupationala - element central in procesul complex de terapie a starilor de handicap. Locul invatarii practice in acest context   93
Cap 5.(I.D. Radu)
         Consilierea handicapatilor in perspectiva orientarii scolare si profesionale  123
Cap 6.(D.V. Popovici)
         Educatia integrata - o strategie moderna de recuperare a elevilor handicapati si cu alte cerinte educative speciale  153
7. Aspecte ale educatiei integrate in Romania  189
7.1. Idei si experiente autohtone in domeniul educatiei integrate (Gh. Radu)  189
7.2.Un copil cu cerinte speciale de educatie frecventeaza scoala obisnuita (F. Niculescu)   205
7.3.Interventia timpurie - premisa a educatiei (L.D. Vasilescu)  217
7.4.Rolul familiei si al gradinitei in pregatirea pentru integrare a copilului cu sindrom Down (L.Serban)  233








CEI SASE STALPI AI INCREDERII IN SINE

Autor : Nathaniel Branden                

Editura Amsta Publishing
Colectia Motivational
An aparitie :2008
Traducerea Doina Oprea
ISBN 978-973-88-5216-7
Nr pagini :352
Format 135 x 205
Pretul la data postarii : 35 lei la Editura, 31,50 lei la emag, 31,50 lei la libris
Download pdf aici sau  pe scribd

Descrierea editurii:

Patrunzatoare si provocatoare, lucrarea de fata isi propune sa demonstreze importanta respectului de sine in mentinerea sanatatii psihice, in realizarile personale si in stabilirea unor relatii pozitive cu ceilalti.
Si totusi, cum reusim sa avem parte de o incredere in sine autentica? Dr. Branden prezinta cei sase stalpi ai increderii in sine: sase practici pe care sa le aplicam in viata de zi cu zi. Pentru prima data avem la indemana o serie de exercitii simple, dar eficiente, care accentueaza constiinta de sine si eficienta fiecaruia dintre noi. Explorand importanta respectului in noi insine la locul de munca, in relatia dintre parinti si copii, in educatie, psihoterapie si societate, dr. Branden ofera sfaturi utile celor responsabili de dezvoltarea respectului de sine in altii si ne explica de ce este imperativa cultivarea respectului de sine in secolul XXI.
Atotcuprinzatoare ca scop si viziune, plina de incursiuni geniale in natura umana, Cei sase stalpi ai increderii in sine este lucrarea de ultima generatie in domeniul psihologiei respectului de sine.
„Cei sase «stalpi» ai  doctorului Branden ne ofera fundatia pentru o viata pe care ne putem construi familia, educatia si afacerile.“
– Denis Waitley, doctor in filosofie, autorul lucrarii The Psychology of Winning
„Nathaniel Branden va fi considerat fara indoiala unul dintre cei mai mari psihologi ai secolului.“
– Colin Wilson, autorul lucrarii The Outsider

Cuprins:

Introducere  11

Prima parte: Respectul de sine - principii de baza

1 Respectul de sine : sistemul imunitar al constiintei  21
2 Semnificatia respectului de sine  45
3 Expresia respectului de sine  63
4 Iluzia respectului de sine  69

A doua parte: Sursele interne ale respectului de sine

5 Concentrarea pe actiune  79
6 Practica unui trai constient  87
7 Practica acceptarii propriei persoane  111
8 Practica propriei responsabilitati  126
9 Practica increderii in sine  139
10 Practica unei vieti in care ti-ai stabilit scopuri  151
11 Practica integritatii personale  165
12 Filosofia respectului de sine  192

A treia parte: Influente externe - Tu si ceilalti

13 Educarea respectului de sine in cazul unui copil  193
14 Respectul de sine in scoli  225
15  Respectul de sine si locul de munca  250
16 Respectul de sine şi psihoterapia  280
17 Respectul de sine şi cultura   301
18 Cel de-al şaptelea stâlp al încrederii în sine  327

ANEXA A: Criticarea altor definiţii ale respectului de sine   331
ANEXA B: Exerciţiile de completare a propoziţiilor pentru construirea respectului de sine  333
ANEXA C: Recomandări pentru un studiu aprofundat  345

Referinţe  349
Mulţumiri  351