Se afișează postările cu eticheta Romita B. Iucu. Afișați toate postările
Se afișează postările cu eticheta Romita B. Iucu. Afișați toate postările

26/12/2022

INSTRUIREA SCOLARA. Perspective teoretice si aplicative

Autor: Romita B. Iucu
Editura Polirom
Colectia Collegium. Stiintele educatiei
An aparitie : 2001, 2008
Editia a II-a revizuita si adaugita
ISBN 978-973-46-1151-1
Nr pagini : 224
Format 160 x 235
Anticariat
Pretul la data postarii : 29 lei pe okazii, 22,21 lei la pravalia cu carti
Disponibilitate BCU


        Circumscrisa unei problematici educationale clasice, insa de mare actualitate, lucrarea este un instrument deosebit de valoros pentru pregatirea examenelor de definitivare, gradul II si gradul I. Autorul recurge la o bibliografie vasta, prelucrata si interpretata obiectiv, mizind pe argumente instructionale moderne si avind in permanenta in vedere specificul muncii educative si exigentele celor care o practica.

        Romita B. Iucu este doctor in stiintele educatiei, profesor universitar la Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei, Catedra de Pedagogie a Universitatii din Bucuresti si prorector al aceleiasi universitati. Este expert al Comisiei Europene in domeniul formarii personalului didactic incepind cu anul 2002, membru in numeroase asociatii si consilii profesionale, coordonator si consultant in cadrul unor proiecte nationale si internationale de cercetare, expert-evaluator in diferite actiuni europene

Cuprins:

CAPITOLUL 1 DIDACTICA - TRADIŢIE ŞI MODERNITATE 9 
1.1. Didactica - teoria procesulul de invăţămănt  11
     1.1.1. Bildung - didactică - instruire   12 
1.1.1.1. Dezbateri curente in didactică - tensiunea dintre perspectivele sociale şi perspectivele individuale  14 
     1.1.2. Didactica culturală - teoria activitătii şi teoria practicii sociale in didactică   14 
     1.1.3. Didacticile generale şi didacticile speciale : perspective "scandinave" de abordare  18 
     1.1.4. Didacticile normative şi didacticile analitic-descriptive  19 
     1.1.5. Dezvoltarea şi schimbarea ca probleme ale didacticil   22 
     1.1.6. Reflectia didactică   24 
     1.1.7. Didactica nomanească - de la metode şi mijloace la sisteme de instruire alternative si complementare  25 
1.2. Didactica şl teoria instruirii - conexiuni educaţionale  28 
     1.2.1. De la didactică la teoria instruirii   28 
Bibliografie    33 

CAPITOLUL 2 TEORIA INSTRUIRII - FUNDAMENTE ŞTIINTIFICE SI APLICATIVE 39 
2.1. Instruirea  39 
2.2. Invăţarea   40 
     2.2.1. Conceptul de invătare şcolară. Mecanisme şi procesualitate. Forme, tipuri şi niveluri de invătare  42 
     2.2.2. Teoriile invăţării  42 
     2.2.3. Relatia dintre conditiile interne şi conditiile externe ale invătării. Valorificare si optimizare  56 
2.3. Conversia teoriilor invătărli in rnodele de instruire   58 
     2.3.1. Delimitări conceptuale : paradigmă, teorie, model  58 
     2.3.2. Modelele didactice  60 
2.3.2.1. Definitie şi caracterizare  60 
2.3.2.2. Caracteristicile modelelor didactice   61 
2.3.2.3. Modelele didactice - tipologie şi clasificare  62 
     2.3.3. Modelele instructionale  66 
2.3.3.1. Caracterizare generala  66 
2.3.3.2. Teorii ale invatarii - teorii ale instruirii 66 
2.3.3.3. Modelele instruirii dincolo de psihologia educatiei   67 
2.3.3.4. Modelele instruirii - legitimare pedagogica  67 
2.3.3.5. Modelele şcolii germane 70 
     2.3.4. Modelele predării  70 
2.3.4.1. Modelele centrate pe procesorea informatiei 71 
2.3.4.2. Modelele centrate pe persoana  72 
2.3.4.3. Modelele centrate pe dimensiunea sociala  72 
2.3.4.4. Modelele comportamentale (behavioriste)   73 
2.3.4.5. Structura modelelor predarii  74 
     2.3.5. Modelele procesului de invaţămant   75 
2.3.5.1. Modelul interactiv  75 
2.3.5.2. Modelul sistemic  75 
2.3.5.3. Modelul informational  75 
2.3.5.4. Modelul cibernetic  75 
2.3.5.5. Modelul comunicational  75 
2.3.5.6. Modelul campului educational   76 
2.3.5.7. Modelul situatiilor de instruire  76
2.4. Gândirea critica si gândirea creativa  - corolare educaţionale  77 
     2.4.1. Gândirea creativă   78 
Bibliografie 79 

CAPITOLUL 3 TEORIA GENERALĂ A PROCESULUI DE INVĂŢĂMĂNT 85 
3.1. Procesul de invătamânt - aspecte structurale  85 
     3.1.1. Reprezentarea procesului de invăţămănt   86 
3.1.1.1. Varietatea reprezentărilor psihopedagogice  87 
3.1.1.2. Structura reprezentarilor psihopedagogice  88 
3.2. Modelele procesului de invăţămănt   90 
     3.2.1. Modelul interactiv   90 
     3.2.2. Modelul sistemic   92 
     3.2.3. Modelul informaţional   93 
     3.2.4. Modelul cibernetic  95 
     3.2.5. Modelul comunicaţional   96 
     3.2.6. Modelul cămpului educaţional   96 
     3.2.7. Modelul situaţiilor de instruire  97 
3.3. Predarea - orientări contemporane in teoria şi practica predarii   97 
     3.3.1. Conceptul de predare. Relaţia predare - invăţare - evaluare   101 
3.3.1.1. Predarea ca transmitere   102 
3.3.1.2. Predarea ca oferta de experiente   102 
3.3.1.3. Predarea ca forma de dirijare a invatării   102 
3.3.1.4. Predarea ca management aI invătării  103 
3.3.1.5. Predarea ca instantă de  decizie 104 
     3.3.2. Predarea - act de comunicare pedagogică eficientă   105 
3.3.2.1. Comunicarea verbala  105 
3.3.2.2. Comunicarea nonverbala  105 
3.3.2.3. Paraverbal şi nonverbal in comunicarea instructionala  109 
Bibliografie   112 

CAPITOLUL 4 STRATEGII DE INSTRUIRE  117 
4.1. Definire şl caracterizare  117 
     4.1.1. Dirijarea activiţăţilor de predare - invăţare  118 
     4.1.2. Planificarea şi organizarea instruirii 118 
     4.1.3. Abordarea decizională a unei situaţii instrucţionale in corelaţie cu combinatorica structurală specifică   119 
4.2. Tipologia strategiilor de instruire  121 
4.3. Construirea strategiilor de instruire   123 
     4.3.1. Organizarea elevilor  123 
     4.3.2. Organizarea continutului vehiculat in timpul procesului   123 
     4.3.3. Prezentarea continutului  123 
     4.3.4. lnterventiile cadrului didactic   123 
     4.3.5. Exercitii aplicative sau de consolidare   124 
     4.3.6. Evaluarea   124 
4.4. Structura strategiilor de instrulre  125 
     4.4.1. Metode de instruire  126 
4.4.1.1. Expunerea  130 
4.4.1.2. Conversatia  131 
4.4.1.3. Studiul de caz  132 
4.4.1.4. Metode creative de grup  135 
4.4.1.5. Jocul de rol 136 
4.4.1.6. Portofoliul  139 
     4.4.2. Mijloace de instruire   142 
     4.4.3. Forme de organizare a instruirii   145 
4.4.3.1. Individualizare, grupare si organizare in clasa  147 
4.4.3.2. Forme de organizare a instruirii   147 
4.4.3.3. Criterii de organizare a instruirii  148 
4.4.3.4. Structura informatiei psihosociale -implicatii in organizarea clasei   149
4.4.3.5. Invătarea prin colaborare  151 
4.4.3.6. Pentru o "didactică a cadrului didactic"   156 
     4.4.4. Interactiuni şi relatii instructionale  157 
4.4.4.1. Relatii de intercunoaştere   159 
4.4.4.2. Relatii de intercomunicare   160 
4.4.4.3. Relatii socioafective preferentiale  161 
4.4.4.4. Relatii de influentare  162 
4.4.4.5. Stiluri de instruire   162 
4.4.4.6. Didactica : relatii interstructurale in procesul didactic  168 
4.4.4.7. Relaţia didactica - relaţie curriculara   172 
     4.4.5. Decizia instrucţională   173 
4.5. Perspective moderne in abordarea strategiilor de instruire  180 
     4.5.1. Teoria inteligenţelor multiple - corolare instrucţionale  180 
4.5.1.1. Delimitari canceptuale  180 
4.5.1.2. Bazele (originile) inteligentei  182 
4.5.1.3. Utilizarea inteligenţei multiple in clasa de elevi  182 
4.5.1.4. Pentru o evaluare mai apropiata de realitaţile instrucţionale   183 
4.5.1.5. ConcIuzii  183 
     4.5.2. Multiculturalism si insusire   184 
4.5.2.1. Teoria lui Vigotski   184 
4.5.2.2. Limbajul interior (vorbirea interioara)   184 
4.5.2.3. Esafodaj si dezvoltare  185 
4.5.2.4. Procesul de invatamant adaptat exigenţelor multiculturalitaţii  186 
4.5.2.5. Alte cercetdri  186 
     4.5.3. Invăţarea prin cooperare  190 
4.6. Proiectarea strategiilor de instruire  195 
Bibliografie   197 

CAPITOLUL 5 LEGITATE SI NORMATIVITATE IN INSTRUIRE 203 
5.1. Principiile didactice in faţa „prezentului instrucţionar" 203 
5.2. Principiul insuşirii conştiente şi active a cunoştinţelor 204 
5.3. Principiul accesibilităţii  205 
5.4. Principiul insuşirii temeinice a cunoştinţelor 206 
5.5. Principiul legărurii teoriei cu practica  206 
5.6. Principiul conexiunii inverse  207 
5.7. Principiul sistematizării şi continuităţii   208 
Bibliografie 209 

Bibliografie generala  213 
Publicat de la Niciun comentariu:
Etichete: , , , ,

12/02/2018

MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI. Aplicatii pentru gestionarea situatiilor de criza educationala

Autor: Romita B. Iucu
Editura Polirom
Colectia COLLEGIUM -> Științele educației
An aparitie : 2000, 2006
Editia II-a rev. si adaugita
ISBN 973-46-0235-7
Nr pagini : 272
Format 160 x 235
Pretul la data postarii : 34,95 lei la Editura, 24,81 lei la elefant, 27,96 lei la librarie.net
Disponibilitate BCU
Download pdf aici


Descrierea editurii:

       Studiul ofera, atit prin structura, cit si prin continut, o serie de raspunsuri la problemele controversate pe care le ridica procesele si fenomenele psihopedagogice de instruire si de educare la nivelul clasei de elevi, utilizind ca modalitate explicativ-teoretica paradigma manageriala. Scopul analizei – adresata in egala masura educatorilor, invatatorilor, institutorilor, dar si profesorilor interesati de perfectionarea activitatilor, a climatului si a relatiilor educationale – il reprezinta insusirea principalelor repere si constientizarea statutului managementului clasei de elevi in programul de formare initiala si continua a cadrelor didactice.

     Romita B. Iucu este doctor in stiintele educatiei, profesor universitar la Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei, Catedra de Pedagogie a Universitatii din Bucuresti si prorector al aceleiasi universitati.

Cuprins:

Capitolul 1
Preliminarii 9
1.1. Didactica între clasic şi modern 9
1.2. „Managementul clasei" - o alternativă sau un complement necesar 14
     1.2.1. Argumente organizaţionale 18
     1.2.2. Argumente epistemice 22
     1.2.3. Argumente istorice 25
     1.2.4. Argumente sociologice 27
     1.2.5. Argumente psihologice 29
     1.2.6. Argumente manageriale 31
1.3. Paradigme explicativ-conceptuale ale studiului managementului clasei de elevi 36
1.4. Paradigme metodologice ale studiului managementului clasei de elevi 43
Bibliografie 47

Capitolul 2
Managementul clasei - orizonturi şi perspective 51
2.1. Perspective de abordare a clasei de elevi 51
     2.1.1. Perspectiva psihosocială 53
2.2. Factori determinanţi ai managementului clasei de elevi 58
     2.2.1. Recrutarea şi selecţia cadrelor didactice 58
     2.2.2. Formarea cadrelor didactice 64
2.3. Managementul clasei de elevi şi disciplina 66
2.4. Managementul clasei de elevi - resurse educaţionale 69
     2.4.1. Resurse educaţionale implicate în managementul clasei de elevi 71
Bibliografie 72

Capitolul 3
Structura dimensională a managementului clasei 75
3.1. Dimensiunea ergonomică 75
     3.1.1. Dispunerea mobilierului în sala de clasă 75
     3.1.2. Vizibilitatea 77
     3.1.3. Amenajarea sălii de clasă 77
3.2. Dimensiunea psihologică 78
     3.2.1. Capacitatea de învăţare 80
     3.2.2. Fundamentele psihologice ale competenţelor socio-relaţionale 81
3.3. Dimensiunea socială 83
     3.3.1. Clasa ca grup social 83
     3.3.2. Structura informaţiei în grupul-clasă 85
3.4. Dimensiunea normativă 88
     3.4.1. Normativitatea în clasa de elevi 89
     3.4.2. Convergenţa norme clasă - cultură şcolară 91
3.5. Dimensiunea operaţională 92
     3.5.1. Proceduri şi strategii de intervenţie ale cadrului didactic 93
     3.5.2. Conformare şi complianţă comportamentală în clasa de elevi 95
3.6. Dimensiunea inovatoare 97
Bibliografie 99

Capitolul 4
Nivelul in teracţional al managementului clasei 103
4.1. Relaţii şi interacţiuni educaţionale în clasa de elevi 103
     4.1.1. Relaţii de intercunoaştere 106
     4.1.2. Relaţii de intercomunicare 106
     4.1.3. Relaţii socio-afective preferenţiale 107
     4.1.4. Relaţii de influenţare 108
4.2. Caracteristicile demersului de „ influenţă educaţională" 109
4.3. Implicarea socială şi personalitatea elevilor 115
4.4. Atracţia interpersonală în clasa de elevi 117
4.5. Comunicarea interpersonală 119
4.6. Personalitatea cadrului didactic 124
     4.6.1. Personalitatea de bază (PB) 125
     4.6.2. Câmpul psihopedagogie (CP) 126
     4.6.3. Reprezentările psihopedagogice (RPP) 127
     4.6.4. Credinţele - convingerile psihopedagogice (CPP) 130
     4.6.5. Personalitatea cristalizată 134
     4.6.6. Stilul educaţional 136
     4.6.7. Stilul managerial al cadrului didactic 137
4.7. Rolurile manageriale de bază ale cadrului didactic 139
     4.7.1. Planificarea 140
     4.7.2. Organizarea 141
     4.7.3. Controlul şi îndrumarea 144
     4.7.4. Evaluarea 146
     4.7.5. Consilierea 147
     4.7.6. Decizia educaţională 149
4.8. Inceputul anului şcolar 155
4.9. Comunicarea cu părinţii 157
4.10. Climatul educaţional 160
Bibliografie  162

Capitolul 5
Consecinţe negative ale unui management defectuos al clasei 167
5.1. Oboseala 167
     5.1.1. Oboseala obiectivă şi oboseala subiectivă (plictiseala) 169
5.2. Supraîncărcarea: fluxurile şcolare 170
5.3. Lipsa de motivare a clasei 174
5.4. Deprecierea climatului educaţional 176
     5.4.1. Alterarea climatului educaţional - abandonul şcolar 178
5.5. Minciuna 179
5.6. Agresivitatea 181
Bibliografie 186

Capitolul 6
Situaţiile de criză educaţională în clasa de elevi 191
6.1. Caracterizarea situaţiilor de criză educaţională 191
6.2. Gestionarea situaţiilor de criză educaţională 195
     6.2.1. Identificarea şi cunoaşterea 196
     6.2.2. Etiologia situaţiei de criză 196
     6.2.3. Decizia 197
     6.2.4. Programul de intervenţie 197
     6.2.5. Aplicarea măsurilor 197
     6.2.6. Controlul 198
     6.2.7. Evaluarea 198
Bibliografie 200

Capitolul 7
Stiluri şi strategii de intervenţie ale cadrului didactic în situaţii de criză educaţională 205
7.1. Stiluri de intervenţie ale cadrului didactic în situaţii de criză educaţională  205
7.2. Strategii de intervenţie ale cadrului didactic în situaţii de criză educaţională 207
     7.2.1. Intervenţia în raport cu „abaterile liniare" 212
     7.2.2. Intervenţia în cazul abaterilor comportamentale grave 224
     7.2.3. Strategii de negociere în clasa de elevi 227
     7.2.4. Strategii de intervenţie în plan atitudinal: pedeapsa 232
Bibliografie 237

Concluzii 241
1. Caracterizare generală 242
2. Dimensiunile managementului clasei 243
2.1. Dimensiunea ergonomică 243
2.2. Dimensiunea psihologică 245
2.3. Dimensiunea socială 246
2.4. Dimensiunea normativă 250
2.5. Dimensiunea operaţională 250
2.6. Dimensiunea inovatoare 252
3. Management şi disciplină în clasa de elevi 253
3.1. Principii călăuzitoare 253
3.2. Pregătiri necesare pentru asigurarea succesului 253
3.3. Metode şi procedee generale 254
3.4. Strategii specifice utilizate în procesul de asigurare a disciplinei în clasa de elevi 257
3.5. Metode de intervenţie personală 258
3.6. Comentarii finale 260

Bibliografie generală 263


Publicat de la Niciun comentariu:
Etichete: , , , ,

30/04/2013

PREGATIREA PSIHOPEDAGOGICA. Manual pentru definitivat si gradul didactic II



Autor : (coord) Dan Potolea, Ioan Neacsu, Romita B. Iucu, Ion-Ovidiu Pânisoara Editura Polirom
Colectia COLLEGIUM.Stiintele educatiei
An aparitie :2008
ISBN  978-973-46-1159-1
Nr pagini :544
Format 160 x 235
Pret : 49 lei la Editura,39,69 lei la elefant , 39,20 lei la librarie.net
Disponibilitate BCU


Descrierea editurii:

        Volumul reuneste contributiile unui colectiv national format din cadre didactice universitare din Bucuresti, Cluj, Craiova, Brasov, Pitesti, Ploiesti, Constanta, Galati, pornind de la un nucleu format din autorii programelor nationale pentru definitivarea in invatamint si gradul didactic II. Contributorii sint specialisti cu o arie de expertiza recunoscuta ca atare prin volumele publicate anterior acestui manual si prin functiile academice detinute: directori ai Departamentelor pentru Pregatirea Personalului Didactic, prodecani si decani ai Facultatilor de Psihologie si Stiintele Educatiei etc. In sens restrins, volumul este un experiment: pentru prima data, reprezentantii atitor scoli de pedagogie isi unesc eforturile intr-o lucrare pentru a veni in sprijinul cadrelor didactice aflate in fata unor examene importante ca definitivarea in invatamint sau gradele didactice. In sens larg, este vorba despre o opera de colaborare nationala, pentru a le oferi cadrelor didactice un ghid pedagogic util indiferent de centrul universitar in care vor sustine examenele.

        Ioan Neacşu este prof. emerit dr. la Facultatea de Psihologie şi Ştiinţe ale Educaţiei, Universitatea din Bucureşti, coordonator de doctorat (din 1992). Predă cursuri de psihologia educaţiei, metode şi tehnici de învăţare, teorii şi practici ale învăţării (în coaching), managementul resurselor umane şi al calităţii, managementul proiectelor de cercetare. Stagii de formare şi perfecţionare în SUA (Harvard), Israel, Marea Britanie, Austria, la UNESCO, Banca Mondială. Doctor honoris causa al Universităţii „Ovidius”, Constanţa, membru asociat al Academiei Oamenilor de Ştiinţă, România, membru corespondent al Academiei Româno-Americană de Arte şi Ştiinţe. Autor, coautor sau coordonator a peste 40 de volume şi peste 150 de studii şi articole ştiinţifice publicate în reviste de specialitate din ţară şi din străinătate.

Dintre lucrarile sale:

Instruire si invatare, Stiintifica1990, EDP1999
Invatarea academica independenta. Ghid metodologic, Editura Universitatii din Bucuresti 2006
Pregatirea psihopedagogica. Manual pentru definitivat si gradul didactic II (Coord. impreuna cu altii), Polirom 2008
Metodologie şi programe pentru definitivat şi gradul didactic II, Universitara 2009
Cercetarea doctorala. Contributii si valori adaugate (coord), Trei 2013
Psihopedagogia activitatilor psihomotrice. Factori, valori, practici, Universitara 2015
Psihologia educaţiei. Fundamente, procese, mecanisme, aplicatii  (coord.), Polirom , 2018
Neurodidactica invatarii si psihologia cognitiva. Ipoteze. Conexiuni. Mecanisme  (coautor), Polirom 2019
Educaţia emoţional-afectivă.Noi explorări, noi strategii, Polirom 2020
Elaborarea lucrarilor de licenta, disertatie si gradul didactic I. Ghid stiintific si metodologic, Paralela 45, 2016, 2020
Lectura si formarea competentei lectorale. Teorie, cercetare, aplicatii (coautor), Universitara 2021
Management calitativ si leadership in invatamantul prescolar. Strategii investigative si valori inovativ-motivationale, Universitara 2022


Cuprins:


Notă asupra ediţiei. 11

Capitolul 1 - Educaţia, învăţământul şi societatea cunoaşterii in secolul XXI: context, orientări, tendinţe, inovaţii şi experienţe reformatoare. Dimensiunea europeana a educaţiei. Documente si strategii ale UE şi CE (Lisabona, Bologna, Copenhaga, Berlin ş.a.) (conf. univ. dr. Roxana Chivu). 13
1.1. Documente si strategii ale UE si CE (Lisabona, Bologna, Copenhaga, Berlin ş.a.) 19

Capitolul 2 - Proiectarea, organizarea şi funcţionarea sistemului de educaţie şi de învăţământ din Romania. Aspecte legislative, structura, reţea, dezvoltări instituţionale si conexiuni funcţionale. Priorităţile reformei
(prof, univ. dr. Sorin Cristea, lect, univ. drd. Laura Şerbănescu) 26
2.1. Sistemul de educaţie. 27
2.2. Sistemul de invatamant 28
2.3. Aspecte legislative, structura, reţea, dezvoltări instituţionale şi conexiuni funcţionale. Priorităţile reformei 39

Capitolul 3 - Calitatea in educaţie şi învăţământ (prof. univ, dr. loan Neacşu) .47
3.1. Context, politici, principii, indicatori, legislaţie 47
3.2. Cadrul conceptual al calităţii 50
3.3. Calitatea educaţiei - perspectiva modelelor mentale 54
3.4. Cultura calităţii gi calitate in sistemul educational 55
3.5. Politica, strategiile şi programele de evaluare şi autoevaluare a calităţii in educaţie  59
3.6. Calitatea gi managementul calitatii totale in educaţie/învăţământ 62
3.7. Metode, tehnici si instrumente in managementul calităţii 64
3.8. Documente de referinţă in asigurarea calitatii  65
3.9. Concluzii  68

Capitolul 4 - Domenii educaţionale reprezentative. Noile educaţii. Formal, nonformal si informal in educaţie. Alternative educaţionale. Interdependenţe (prof. univ. dr. Emil P5un, lect. univ. drd. Laura Şerbănescu) 78
4.1. Domenii educaţionale reprezentative  78
4.2. Noile educaţii 80
4.3. Formal, nonformal gi informal in educaţie 85
4.4. Alternative educationale 88

Capitolul 5 - Educabilitatea. Mediile educaţionale si factorii dezvoltării personalităţii umane (ereditatea, mediul, educaţia) (prof. univ. dr. Emil Păun, lect. univ. drd. Laura Şerbănescu) .97
5.1. Repere teoretice 97
5.2. Factorii dezvoltării psihoindividuale 100

Capitolul 6 - Structura, evoluţia şi dinamica personalităţii umane (prof. univ, dr. Gabriel Albu, conf. univ. dr. Valeria Negovan)   108
6.1. Conceptul de personalitate   108
6.2. Structura personal itâţîi   110
6.3. Personalitatea si învăţarea   119

Capitolul 7 - Teoria şi metodologia curriculumului: statut epistemologie şi dezvoltări actuale (prof. univ. dr. Dan Potolea, prof. univ. dr. Ion Negreţ-Dobridor)   128
7.1. Statutul epistemologic, legitimitatea şi oportunitatea conceptualizării curriculumului   128
7.2. Clarificări etimologice   131
7.3. Perspective şi tendinţe in analiza conceptuala a curriculumului   132
7.4. Praxiologia curriculumului : tipuri şi modele de dezvoltare a curriculumului   138
7.5. Conceptualizarea curriculumului. O abordare comprehensivă   148
7.6. Orientări şi tendinţe moderne şi postmoderne in teoria si metodologia curriculumului   154

Capitolul 8 - Elementele structurale ale curriculumului şcolar, semnificaţii si interacţiuni. Aplicaţii (prof. univ. dr. Marin Manolescu)   178
8.1. Perspectiva structurală de analiză a curriculumului   178
8.2. Abordarea globala, omogenă şi coerenta a curriculumului şcolar   179
8.3. Finalităţile procesului de învăţământ     180
8.4. Conţinuturile învăţământului   1 87
8.5. Timpul de instruire/Timpul şcolar   192
8.6. Strategiile de instruire   193
8.7. Strategiile de evaluare   195
8.8. Aplicaţii si teme de reflecţie   196

Capitolul 9 - Procesul de învăţământ - analiza conceptuală, abordări structural-sistemice, funcţionale şi interacţionale. Aplicaţii (prof. univ. dr. Miron lonescu, prof. univ. dr. Muşata Bocoş)   198
9.1. Conceptul de proces de învăţământ - analiza psihopedagogica   198
9.2. Caracterizarea procesului de învăţământ   199
9.3. Abordarea sistemica a procesului de invatamant   200
9.4. Predarea, învăţarea şi evaluarea - componente fundamentale ale procesului de învăţământ. Paradigma triangulara predare-învăţare-evaluare   205
9.5. Variabilele informativ-formative ale procesului de învăţământ   208
9.6. Dinamica procesului de invaiamant   212
9.7. Aplicaţii practice   213

Capitolul 10 - Predarea (prof. univ. dr. Romiţâ B. Iucu)   215
10.1. Predarea - cadre istorice şi evolutive   215
10.2. Conceptul de predare. Relaţia predare-învăţare-evaluare   217
10.3. Predarea - act de comunicare pedagogica eficientă   220

Capitolul 11 - Învăţare. învăţarea şcolară (prof. univ. dr. loan Neacşu)   227
11.1. Context: percepţia noilor schimbări şi provocari   227
11.2. Natura învăţării, definiţii şi concepte   229
11.3. Principiile, legităţile şi mecanismele funcţionaie   233
11.4. Structura şi procesualitatea in învăţarea şcolară   237
11.5. Tipurile şi formele de învăţare   240
11.6. Teoriile învăţării - o sinteză taxonomica   241
11.7. Condiţiile învăţării: taxonomie si descriptori   244
11.8. Repere in managementul învăţării eficiente   246
11 ?   

Capitolul 12 - Metodologia procesului de învăţământ (prof. univ. dr. loan Cerghit, prof. univ. dr. Sorin Cristea, conf. univ. dr. Ion-Ovidiu Pânişoară). 249
12.1. Delimitările conceptuale 249
12.2. Metoda, procedeul si metodologia didactică. 254
12.3. Importanta metodelor interactive intr-un proces de învăţământ eficient 259

Capitolul 13 - Matricea relaţiilor obiective-conţinuturi-strategii in instruirea şcolară
(lect. dr. Elisabeta Georgescu) 274
13.1. Instruirea şcolară - abordare curriculara 274
13.2. Determinările, diferenţierile şi particularizarile relaţiilor obiective-conţinuturi-strategii in instruirea şcolară 275
13.3. Orientările si modelele de analiză 277

Capitolul 14 - Comunicarea şi relaţiile de comunicare pedagogică. Structură, mecanisme, forme, stiluri, eficacitate. Aplicaţii (prof. univ. dr. Liliana Ezechil, prof. univ. dr. Gabriel Albu, conf. univ. dr. Ion-Ovidiu Pânişoară). 285
14.1. Conceptul de comunicare 285
14.2. Postulatele comunicării interpersonale eficiente transferabile in context şcolar (aplicaţii). 288
14.3. Formele şi stilurile de comunicare 290
14.4. Barierele şi eficacitatea in comunicarea didactică. 299

Capitolul 15 - Teoria şi practica evaluării educaţionale (activităţi, conduite, rezultate) formale şi nonformale: structuri, forme, funcţii, relatii, mecanisme, disfunctii. Strategii şi metode de evaluare şi autoevaluare. Orientări noi. Aplicaţii (prof. univ. dr. Marin Manolescu, prof. univ. dr. Stan Panţuru) 305
15.1. Obiective 305
15.2. Evaluarea şcolară; repere conceptuale, tendinţe de modernizare 305
15.3. Functiile evaluării 311
15.4. Strategiile/tipurile de evaluare 312
15.5. „Obiectul” evaluării şcolare 320
15.6. Operaţiile evaluării 323
15.7. Criteriile de evaluare 327
15.8. Metodele de evaluare 331
15.9. Tehnici şi instrumente de evaluare 340
15.10. Aplicaţii 349

Capitolul 16 - Interactiunea/Interrelatiile proiectare-predare-învăţare-evaluare in didactica domeniului. Semnificaţii şi interpretări actuale. Aplicatii (prof. univ. dr. Liliana Ezechil, prof. univ. dr. Rodica Niculescu, prof. univ. dr. Virgil Frunză). 352
16.1. Introducere 352
16.2. Predarea, învăţarea, evaluarea - semnificaţii şi interpretări actuale. 353
16.3. Aplicaţii 362

Capitolul 17 - Proiectarea instruirii (prof. univ. dr. Sorin Cristea, prof. univ. dr. Musata Bocos) 363
17.1. Conceptul de proiectare a instruirii 363
17.2. Funcţiile şi structura de bază a instruirii 364
17.3. Nivelurile proiectării instruirii 366
17.4. Metodologia proiectarii instruirii la micronivel pedagogic. Alternative metodologice. Instrumente de lucru orientative 370
17.5. Indicatori de eficacitate 377
17.6. Aplicaţii  378

Capitolul 18 - Succesul si insucccsul şcolar: cauze si mecanisme explicative. Strategii de abordare psihopedagogică a dificultăţilor de învăţare şcolară. Programe de intervenţie personalizată. Aplicaţii (prof. univ. dr. Ecaterina Vrăşmaş, prof. univ. dr. Traian Vrăşmaş). 380
18.1. Precizarea conceptelor. 380
18.2. Formele si dinamica insuccesutui scolar. 381
18.3. Factorii care influenţează reuşita sau nereusita şcolară 381
18.4. Abordarea diferenţelor individuale de învăţare la copii 383
18.5. Strategii de abordare a dificultăţilor de învăţare la clasă 386
18.6. Programe de intervenţie personalizate pentru elevii cu dificultăti de învăţare 397
18.7. Concluzie .401

Capitolul 19 - Managementul clasei de elevi: fundamente tcoretico-metodologice (prof. univ. dr. Romiţă B. Iucu, prof. univ. dr. Liliana Ezechil, conf. univ. dr. Roxana Chivu). .404
19.1. Problemele generale ale clasei de elevi 404
19.2. Relaţiile educaţionale in managementul clasei. Caracteristicile grupului şcolar .413
19.3. Managementul relaţiilor dc comunicare In clasa de elevi .418
19.4. Managementul situaţiilor dc criză educaţională .421

Capitolul 20 - Statutul profesional al cadrului didactic; statut-roluri, competenţe, standarde, personalitate, formare continuă, evaluare, autoevaluare (prof. univ. dr. Emil Păun, prof. univ. dr. Romiţă B. Iucu, fect. univ. dr. Laura Şerbănescu) .426
20.1. Statut-rolurile .426
20.2. Competentele. .430
20.3. Standardele .432
20.4. Personalitatea .433
20.5. Formarea continuă .435
20.6. Evaluarea, autoevaluarea .444

Capitolul 21 - Asistenta psihopedagogica in şcoală. Metode şi tehnici de cunoaştere si caracterizare psihopedagogica a elevilor (prof. univ. dr. Gheorghe Toinşa). .450
21.1. Conceptul de asistenţă şi implicatiilc sale. .450
21.2. Asistenţa psihopedagogica in şcoală .451
21.3. Metodele şi tehnicile de cunoaştere şi caracterizare psihopedagogică a elevilor. 453
21.4. Model de test sociometric .463

Capitolul 22 - Consilierea şi orientarea personală, socială şi in carieră. Strategii şi programe (prof. dr. Gheorghe Tomşa, conf. dr. Ionel Viorel, asist, dr. Mihaela Popescu). .466
22.1. Conceptul de consiliere si dimensiunile sale .466
22.2. Relaţia dintre consiliere, psihoterapie si educaţie .467
22.3. Consilierea şcolari .472

Capitolul 23 - Creativitate, inovaţie si educaţia pentru excelenta (prof. univ. dr. Ioan Ncacşu) .484
23.1. Contextul provocărilor. .484
23.2. Creativitatea si logica definiţiilor complementare .486
23.3. Creativitatea umană : conexiuni intrapsihice 488
23.4. Structura compoziţională a potenţialului creator. .490
23.5. Fazele procesului inovativ-crcaliv. 494
23.6. Niveluri in evoluţia manifestărilor creativităţii .495
23.7. Dotarea superioară : teorii, modele explicative şi indici/caracteristici .496
23.8. Factorii inhibitori şi barierele conduitei creative 497
23.9. Profesorul creativ. Predarea creativă. .498
23.10. învăţarea creativa : un profil generativ 500
23.11. Aplicaţie/Temă de reflecţie : „Standarde pentru educaţia copiilor dotaţi” (studiu de caz - o experienţă din SUA) 502

Capitolul 24 - Managementul proiectelor de cercetare in ştiinţele educaţiei, Cercetarea-acţiune in educaţie. Aplicaţii (prof. univ. dr. Florea Voiculescu, conf. univ. dr. Mihai Mircescu, lect. univ. dr. Simona Alecu) 507
24.1. Metodă, metodologie - delimitări conceptuale 507
24.2. Sistemul metodelor de cercetare 508
24.3. Tipurile fundamentale de cercetare 509
24.4. Managementul proiectelor de cercetare 512
24.5. Metode de colectare a datelor - prezentare seleetiva 521
Publicat de la Niciun comentariu:
Etichete: , , , , , , , ,
Abonați-vă la: Postări (Atom)