INVATA SA ASCULTI

Autor: Elena Bonchis (coord)
Editura Polirom
Colectia Psihologia copilului si Parenting
An aparitie : 2019
Editia I
ISBN 978-973-46-7870-9
Nr pagini : 328
Format 130 x 200
Pretul la data postarii : 34,95 lei la Editura, 34,95 lei la carturesti, 33, 20 lei la libris
Disponibilitate BCU

Descrierea editurii:

        Deși ascultarea ar putea părea mai simplă decît vorbirea, în realitate este la fel de complexă, implicînd receptarea mesajului, înțelegerea conținutului său, atribuirea unor semnificații, evaluarea, emiterea unor judecăți de valoare. Învață să asculți le oferă părinților, psihologilor, educatorilor, studenților și chiar elevilor numeroase informații utile despre aspectele teoretice ale comunicării, dar mai ales indicații cu privire la modul în care putem dobîndi calități de buni ascultători. Dacă prima parte a lucrării se ocupă în principal de aspecte ca raportul limbă-limbaj-comunicare, formele și funcțiile comunicării verbale, paraverbale și nonverbale sau feedbackul ca element reglator al comunicării, a doua parte abordează factorii și condițiile ce pot influența ascultarea și în special forma ei superioară, ascultarea activă. În ultima parte, consacrată aspectelor practice, autoarele propun strategii, tehnici și procedee concrete de formare a deprinderilor de bună ascultare.

        Elena Bonchiş este profesor doctor, iniţiator şi membru fondator al Asociaţiei Naţionale a Psihologilor Şcolari, preşedinte de onoare al acesteia, editor al Romanian Journal of School Psychology. A publicat numeroase studii şi articole în reviste de specialitate naţionale şi internaţionale. Sursa: Polirom

        Dintre lucrarile sale: 

Studierea imaginii de sine în copilărie şi adolescenţă (1997), 

Copilul şi copilăria – o abordare psihopedagogică (1998), 

Metodica predării psihologiei în liceu (1999), 

Psihologia desenului copilului (2004), 

Teorii ale dezvoltării copilului (2006), 

Psihologia copilului (2004), 

Desenul şi dezvoltarea cognitivă a copilului (2010), 

Am fost prietena lui Trebuie (2016); 

Practica pedagogică între tradiţie şi inovaţie (coautor)1997 

Copilăria – fundament al personalităţii (coautor) 1997 

Educaţia ieri‑azi‑mâine (coautor), 1998 

Competenţe predictibile ale dascălului în perspectiva viitorului (2006), 

Educăm şi vindecăm prin poveşti (coautor), Ed. Univ din Craiova 2008

Introducere în psihologia personalităţii (coautor), Editura Universitatii din Oradea, 2006, 2009 

Dezvoltarea umană – aspecte psihosociale (coord), Editura Imprimeriei de Vest, 2000 

Învăţarea şcolară. Teorii, modele, conditii, factori (coord), Ed. Univ. Emanuel, 2002

Psihologia vârstelor(coord), 2004), 

Psihologie generală(coord), 2006), 

Cunoaşterea psihologică a copilului – premisă a adaptării şcolare(coord), 2009

Impactul parentingului incomplet asupra dezvoltării socioemoţionale a copilului şi adolescentului(coord), 2010 

Familia şi rolul ei în educarea copilului (coord), Polirom 2011

Psihologia jocului (coord.), SPER 2014

Învaţă să asculţi (coord), Polirom 2019

Generaţia Z (coord.), Polirom 2021

Plictiseala la copii şi adolescenţi. O perspectivă psihologică (coord.), Polirom 2022

Cuprins:

Prezentarea autorilor 11 

Cuvânt-fnainte (Elena Bonchiş) .15 

Capitolul 1. A auzi. A asculta. A asculta activ (Elena Bonchiş) 19

1. Limbă, limbaj, comunicare 19 

2. Comunicarea verbală şi paraverbală. .25 

2.1. Comunicarea verbală - forme şi functii 25 

2.2. Comunicarea paraverbală .35 

3. Comunicarea nonverbală. .38 

3.1. Delimitări conceptuale 38 

3.2. Forme/tipuri ale comunicării nonverbale. .39 

3.3.Functii/avantaje ale comunicării nonverbale.43 

4. Tăcerea sau ascultarea pasivă .46 

5. Feedbackul - element central al reglării comunicării  49 

6. Bariere în comunicare  55 

7. Temperament şi comunicare  59 

8. A auzi. A asculta. A asculta activ 63 

8.1. Delimitări conceptuale .63 

8.2. Ascultarea activă - mecanisme şi procesualitate 66 

8.3. Ce trebuie să facă sau să nu facă un bun ascultător 77 

8.4. Ascultarea activă in viziunea lui Th. Gordon .82 

8.5. Ascultarea de tip rogersian 92 

8.6. Perspectiva creştină asupra ascultării (Elena Bonchiş, Camelia Maria Dindelegan)  99 

Capitolul 2. Conditii ale formării deprinderilor de ascultare activă 115 

1. Consideratii introductive (Elena Bonchiş) 115 

2. Răbdarea şi corelatele ei: autocontrol, generozitate, umilinţă, perseverenţă (Elena Bonchiş) 116 

2.1. Perspectiva psihologică asupra răbdării  121 

2.2. Beneficiile răbdării sau de ce trebuie să fim răbdători 125 

3. Empatie şi ascultare (Daniela Roman) 130 

3.1. Consideraţii introductive. 130 

3.2. Ce este empatia? 132 

3.3. Empatie, comunicare, relaţionare  134 

3.4. Empatie şi emoţionalitate. Confuzii terminologice 137 

3.5. Empatie, comportament prosocial şi comportament moral 141 

3.6. Empatia şi reglarea emoţiilor în timpul gestionării conflictelor 145 

4. Curiozitatea - element fundamental in ascultarea activă (Monica Liana Secui)  149 

4.1. Perspective de abordare a curiozităţii  149 

4.2. Relaţia dintre curiozitate şi ascultarea activă 153 

4.3. Perspectiva developmentală asupra curiozităţii  162 

5. Disciplină, autocontrol şi ascultare activă (Delia Birle) 185

5.1. Disciplina - delimitare conceptuală şi scurt istoric al ideilor despre disciplină şi disciplinare 166 

5.2. De la control şi disciplină la autocontrol şi autodisciplină 169 

6. Perseverenţa - condiţie a ascultării active (Delia Birle)  185 

6.1. Perspective de abordare a perseverenţei 185 

6.2. De ce ar trebui oamenii să fie preocupaţi de dezvoltarea perseverenţei? 193

6.3. Cum ajunge o persoană să fie perseverentă?  194 

7. Generozitate, altruism, comportament prosocial (Elena Bonchiş) 195 

7.1. Consideraţii introductive. Delimitări conceptuale 195 

7.2. Altruismul - rădăcini, tipuri, factori, consecinţe  198 

7.3. Care sunt beneficiile generozităţii? 209 

7.4. Manifestări ale altruismului, comportamentului prosocial şi generozităţii în copilărie 211 

8. Modestia şi umilinţa - coordonate ale răbdării (Camelia Maria Dindelegan) 218

8.1. Modestia ca recunoaştere a celorlalţi. 218 

8.2. Umilinţa ca atitudine faţă de semeni şi Divinitate  221 

8.3. Nucleul umilintei - reper epistemic şi etic 228 

8.4. Modestia de-a lungul vărstelor 230 

Capitolul 3. Strategii de formare a deprinderilor de ascultare activă 235 

1. Consideraţii introductive (Elena Bonchiş)  235 

2. Dezvoltarea răbdării - o necesitate (Elena Bonchiş) 237 

3. Cultivarea comportamentului empatic (Daniela Roman) 247 

3.1. Consideraţii introductive 247 

3.2. Cum putem cultiva empatia în etapa de vârstă 0-2 ani? 249 

3.3. Aplicaţii specifice pentru dezvoltarea empatiei de la 3 la 4 ani 252 

3.4. Repere în Inţelegerea şi dezvoltarea empatiei de 5 la 6 ani: afişarea compasiunii (modelul propus de Ellen Booth Church) 255 

4. Cum stimulăm curiozitatea? (Monica Liana Secui)  258 

5. Cum dezvoltăm autocontrolul & autodisciplina? (Delia Birle) 268 

6. Strategii pentru dezvoltarea perseverenţei (Delia Birle) 277 

7. Cum invăţăm generozitatea & altruismul? (Elena Bonchiş) 282 

8. Tehnici, strategii şi jocuri de dezvoltare a modestiei (Camelia Maria Dindelegan) 291 

8.1. Noţiuni generale  291 

8.2. Tehnici de deprindere a unei atitudini modeste 292 

8.3. Strategii de formare a modestiei 297 

8.4. Jocuri de dezvoltare a modestiei 299 

Bibliografie  303 

INSTRUIREA SCOLARA. Perspective teoretice si aplicative

Autor: Romita B. Iucu
Editura Polirom
Colectia Collegium. Stiintele educatiei
An aparitie : 2001, 2008
Editia a II-a revizuita si adaugita
ISBN 978-973-46-1151-1
Nr pagini : 224
Format 160 x 235
Anticariat
Pretul la data postarii : 29 lei pe okazii, 22,21 lei la pravalia cu carti
Disponibilitate BCU

Descrierea editurii:

        Circumscrisa unei problematici educationale clasice, insa de mare actualitate, lucrarea este un instrument deosebit de valoros pentru pregatirea examenelor de definitivare, gradul II si gradul I. Autorul recurge la o bibliografie vasta, prelucrata si interpretata obiectiv, mizind pe argumente instructionale moderne si avind in permanenta in vedere specificul muncii educative si exigentele celor care o practica.

        Romita B. Iucu este doctor in stiintele educatiei, profesor universitar la Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei, Catedra de Pedagogie a Universitatii din Bucuresti si prorector al aceleiasi universitati. Este expert al Comisiei Europene in domeniul formarii personalului didactic incepind cu anul 2002, membru in numeroase asociatii si consilii profesionale, coordonator si consultant in cadrul unor proiecte nationale si internationale de cercetare, expert-evaluator in diferite actiuni europene

Cuprins:

CAPITOLUL 1 DIDACTICA - TRADIŢIE ŞI MODERNITATE 9 

1.1. Didactica - teoria procesulul de invăţămănt  11

     1.1.1. Bildung - didactică - instruire   12 

1.1.1.1. Dezbateri curente in didactică - tensiunea dintre perspectivele sociale şi perspectivele individuale  14 

     1.1.2. Didactica culturală - teoria activitătii şi teoria practicii sociale in didactică   14 

     1.1.3. Didacticile generale şi didacticile speciale : perspective "scandinave" de abordare  18 

     1.1.4. Didacticile normative şi didacticile analitic-descriptive  19 

     1.1.5. Dezvoltarea şi schimbarea ca probleme ale didacticil   22 

     1.1.6. Reflectia didactică   24 

     1.1.7. Didactica nomanească - de la metode şi mijloace la sisteme de instruire alternative si complementare  25 

1.2. Didactica şl teoria instruirii - conexiuni educaţionale  28 

     1.2.1. De la didactică la teoria instruirii   28 

Bibliografie    33 

CAPITOLUL 2 TEORIA INSTRUIRII - FUNDAMENTE ŞTIINTIFICE SI APLICATIVE 39 

2.1. Instruirea  39 

2.2. Invăţarea   40 

     2.2.1. Conceptul de invătare şcolară. Mecanisme şi procesualitate. Forme, tipuri şi niveluri de invătare  42 

     2.2.2. Teoriile invăţării  42 

     2.2.3. Relatia dintre conditiile interne şi conditiile externe ale invătării. Valorificare si optimizare  56 

2.3. Conversia teoriilor invătărli in rnodele de instruire   58 

     2.3.1. Delimitări conceptuale : paradigmă, teorie, model  58 

     2.3.2. Modelele didactice  60 

2.3.2.1. Definitie şi caracterizare  60 

2.3.2.2. Caracteristicile modelelor didactice   61 

2.3.2.3. Modelele didactice - tipologie şi clasificare  62 

     2.3.3. Modelele instructionale  66 

2.3.3.1. Caracterizare generala  66 

2.3.3.2. Teorii ale invatarii - teorii ale instruirii 66 

2.3.3.3. Modelele instruirii dincolo de psihologia educatiei   67 

2.3.3.4. Modelele instruirii - legitimare pedagogica  67 

2.3.3.5. Modelele şcolii germane 70 

     2.3.4. Modelele predării  70 

2.3.4.1. Modelele centrate pe procesorea informatiei 71 

2.3.4.2. Modelele centrate pe persoana  72 

2.3.4.3. Modelele centrate pe dimensiunea sociala  72 

2.3.4.4. Modelele comportamentale (behavioriste)   73 

2.3.4.5. Structura modelelor predarii  74 

     2.3.5. Modelele procesului de invaţămant   75 

2.3.5.1. Modelul interactiv  75 

2.3.5.2. Modelul sistemic  75 

2.3.5.3. Modelul informational  75 

2.3.5.4. Modelul cibernetic  75 

2.3.5.5. Modelul comunicational  75 

2.3.5.6. Modelul campului educational   76 

2.3.5.7. Modelul situatiilor de instruire  76

2.4. Gândirea critica si gândirea creativa  - corolare educaţionale  77 

     2.4.1. Gândirea creativă   78 

Bibliografie 79 

CAPITOLUL 3 TEORIA GENERALĂ A PROCESULUI DE INVĂŢĂMĂNT 85 

3.1. Procesul de invătamânt - aspecte structurale  85 

     3.1.1. Reprezentarea procesului de invăţămănt   86 

3.1.1.1. Varietatea reprezentărilor psihopedagogice  87 

3.1.1.2. Structura reprezentarilor psihopedagogice  88 

3.2. Modelele procesului de invăţămănt   90 

     3.2.1. Modelul interactiv   90 

     3.2.2. Modelul sistemic   92 

     3.2.3. Modelul informaţional   93 

     3.2.4. Modelul cibernetic  95 

     3.2.5. Modelul comunicaţional   96 

     3.2.6. Modelul cămpului educaţional   96 

     3.2.7. Modelul situaţiilor de instruire  97 

3.3. Predarea - orientări contemporane in teoria şi practica predarii   97 

     3.3.1. Conceptul de predare. Relaţia predare - invăţare - evaluare   101 

3.3.1.1. Predarea ca transmitere   102 

3.3.1.2. Predarea ca oferta de experiente   102 

3.3.1.3. Predarea ca forma de dirijare a invatării   102 

3.3.1.4. Predarea ca management aI invătării  103 

3.3.1.5. Predarea ca instantă de  decizie 104 

     3.3.2. Predarea - act de comunicare pedagogică eficientă   105 

3.3.2.1. Comunicarea verbala  105 

3.3.2.2. Comunicarea nonverbala  105 

3.3.2.3. Paraverbal şi nonverbal in comunicarea instructionala  109 

Bibliografie   112 

CAPITOLUL 4 STRATEGII DE INSTRUIRE  117 

4.1. Definire şl caracterizare  117 

     4.1.1. Dirijarea activiţăţilor de predare - invăţare  118 

     4.1.2. Planificarea şi organizarea instruirii 118 

     4.1.3. Abordarea decizională a unei situaţii instrucţionale in corelaţie cu combinatorica structurală specifică   119 

4.2. Tipologia strategiilor de instruire  121 

4.3. Construirea strategiilor de instruire   123 

     4.3.1. Organizarea elevilor  123 

     4.3.2. Organizarea continutului vehiculat in timpul procesului   123 

     4.3.3. Prezentarea continutului  123 

     4.3.4. lnterventiile cadrului didactic   123 

     4.3.5. Exercitii aplicative sau de consolidare   124 

     4.3.6. Evaluarea   124 

4.4. Structura strategiilor de instrulre  125 

     4.4.1. Metode de instruire  126 

4.4.1.1. Expunerea  130 

4.4.1.2. Conversatia  131 

4.4.1.3. Studiul de caz  132 

4.4.1.4. Metode creative de grup  135 

4.4.1.5. Jocul de rol 136 

4.4.1.6. Portofoliul  139 

     4.4.2. Mijloace de instruire   142 

     4.4.3. Forme de organizare a instruirii   145 

4.4.3.1. Individualizare, grupare si organizare in clasa  147 

4.4.3.2. Forme de organizare a instruirii   147 

4.4.3.3. Criterii de organizare a instruirii  148 

4.4.3.4. Structura informatiei psihosociale -implicatii in organizarea clasei   149

4.4.3.5. Invătarea prin colaborare  151 

4.4.3.6. Pentru o "didactică a cadrului didactic"   156 

     4.4.4. Interactiuni şi relatii instructionale  157 

4.4.4.1. Relatii de intercunoaştere   159 

4.4.4.2. Relatii de intercomunicare   160 

4.4.4.3. Relatii socioafective preferentiale  161 

4.4.4.4. Relatii de influentare  162 

4.4.4.5. Stiluri de instruire   162 

4.4.4.6. Didactica : relatii interstructurale in procesul didactic  168 

4.4.4.7. Relaţia didactica - relaţie curriculara   172 

     4.4.5. Decizia instrucţională   173 

4.5. Perspective moderne in abordarea strategiilor de instruire  180 

     4.5.1. Teoria inteligenţelor multiple - corolare instrucţionale  180 

4.5.1.1. Delimitari canceptuale  180 

4.5.1.2. Bazele (originile) inteligentei  182 

4.5.1.3. Utilizarea inteligenţei multiple in clasa de elevi  182 

4.5.1.4. Pentru o evaluare mai apropiata de realitaţile instrucţionale   183 

4.5.1.5. ConcIuzii  183 

     4.5.2. Multiculturalism si insusire   184 

4.5.2.1. Teoria lui Vigotski   184 

4.5.2.2. Limbajul interior (vorbirea interioara)   184 

4.5.2.3. Esafodaj si dezvoltare  185 

4.5.2.4. Procesul de invatamant adaptat exigenţelor multiculturalitaţii  186 

4.5.2.5. Alte cercetdri  186 

     4.5.3. Invăţarea prin cooperare  190 

4.6. Proiectarea strategiilor de instruire  195 

Bibliografie   197 

CAPITOLUL 5 LEGITATE SI NORMATIVITATE IN INSTRUIRE 203 

5.1. Principiile didactice in faţa „prezentului instrucţionar" 203 

5.2. Principiul insuşirii conştiente şi active a cunoştinţelor 204 

5.3. Principiul accesibilităţii  205 

5.4. Principiul insuşirii temeinice a cunoştinţelor 206 

5.5. Principiul legărurii teoriei cu practica  206 

5.6. Principiul conexiunii inverse  207 

5.7. Principiul sistematizării şi continuităţii   208 

Bibliografie 209 

Bibliografie generala  213 

COPIII SI JOCUL EMOTIILOR. 12 scenarii de dezvoltare personala

Autor: Oana Petcu
Editura SPER
Colectia Masteralia
An aparitie : 2018
Editia I
ISBN 978-606-8429-70-0
Nr pagini : 142
Format 145 x 205
Pretul la data postarii : 25 lei la Editura, 25 lei la psihoshop, 25 lei la carturesti

Descrierea editurii:

        Într-o lume a emoțiilor puternice, copiii au nevoie de susținere și de experiențe provocative menite să le stimuleze dezvoltarea. Această provocare este una continuă și apare în gestionarea ghemului încâlcit de trăiri afective; la fel de continuă este și învățarea de a se adapta emoțional în orice situație.

Oana Petcu este psihoterapeut, absolventa a Facultatii de Psihologie si Stiinlele Educatiei, Universitatea din Bucuresti, si a masterului de,,Psihodiagnoza, psihoterapie experientiala unificatoare (P.E.U.) si dezvoltare personala" de Ia aceeasi universitate.

Are competente in psihoterapia experientiala a unificarii (abordand toate categoriile de varsta: copii, adolescentl, adulti), dezvoltare personala unificatoare individuala sau de grup, terapia limbajului.

Cuprins:

INTRODUCERE 7

Capitolul 1.

NOȚIUNI TEORETICE 9

1.1.  Copilul la vârsta preșcolară (5-6 ani) – scurt portret 9

1.2.  Abilitățile emoționale la vârsta preșcolară (5-6 ani) 10

1.2.1.  Emoțiile – delimitări conceptuale 10

1.2.2.  Specificul emoțiilor la copilul preșcolar 11

1.2.3.  Înțelegerea și exprimarea emoțiilor 13

1.2.4.  Empatia 16

1.2.5.  Competența emoțională 17

1.3.  Abilitățile adaptative la vârsta preșcolară (5-6 ani) 19

1.3.1.  Construirea relațiilor cu cei din jur 19

1.3.2.  Relațiile cu familia 21

1.3.3.  Grădinița: interacțiunea cu exteriorul 22

1.3.4.  Jocul în evoluția și adaptarea preșcolarului 24

1.4.  Adaptarea copiilor la mediul școlar 25

1.5.  Grupul Experiențial Unificator în dezvoltarea personală a preșcolarului mare 27

1.5.1.  Metoda Experiențială Unificatoare – complexitate în dezvoltare 27

1.5.2.  Tehnici și metode expresiv-creative  29

1.5.3.  Creativitatea și imaginația – factori catalizatori 31

Capitolul 2.

OBIECTIVELE ȘI METODOLOGIA CERCETĂRII  34

2.1.  Obiectivele cercetării  34

2.2.  Ipotezele cercetării  34

2.3.  Modelul cercetării  35

2.3.1.  Variabilele cercetării  35

2.3.2.  Descrierea participanților  35

2.3.3.  Metodele de investigație  37

2.3.4.  Caracterizarea inițială a membrilor grupului 40

2.3.5.  Metodele de intervenție  44

Capitolul 3.

REZULTATELE CERCETĂRII   49

3.1.  Prezentarea ședințelor  49

3.1.1.  Ședința I  49

3.1.2.  Ședința a II-a  56

3.1.3.  Ședința a III-a  63

3.1.4.  Ședința a IV-a  69

3.1.5.  Ședința a V-a  74

3.1.6.  Ședința a VI-a  81

3.1.7.  Ședința a VII-a 87

3.1.8.  Ședința a VIII-a  92

3.1.9.  Ședința a IX-a  97

3.1.10.Ședința a X-a  102

3.1.11.Ședința a XI-a  109

3.1.12.Ședința a XII-a  115

3.2.  Prezentarea și analiza datelor statistice  118

3.3.  Interpretarea psihologică a rezultatelor  121

3.4.  Efecte terapeutice  123

Capitolul 4.

CONCLUZII ȘI APRECIERI FINALE  128

Capitolul 5.

PERSPECTIVĂ ASUPRA EXPERIENȚEI PERSONALE  131

BIBLIOGRAFIE  134

ANEXE  138

CAILE INTORTOCHEATE ALE ADOLESCENTEI. Cum sa-ti indrumi fiica prin cele sapte etape ale maturizarii

Autor: Lisa Damour
Editura Trei
Colectia Psihologie practica pentru parinti
An aparitie : 2017
Editia I
Editia originala: Untangled. Guiding Teenage Girls Through the Seven Transitions into Adulthood
Traducerea Oana Maria Nica
ISBN 978-606-719-997-0
Nr pagini : 320
Format 130 x 200
Anticariat
La data postarii nu am gasit oferte de vanzare a acestei carti

Descrierea editurii:

        Cum reacționezi când fiica ta de 13 ani își dă ochii peste cap ori de câte ori vrei să deschizi o discuție serioasă? Ce faci cu adolescenta ta dacă îți spune că merge la un chef nesupravegheat de adulți? Cât de îngrijorător este dacă fata ta refuză să mai mănânce, deși e, oricum, extrem de slabă? 

        Cu o experiență de zeci de ani în consilierea adolescenților, psihoterapeuta americană Lisa Damour îi ajută pe părinți să înțeleagă mai bine de unde vin dezorientarea, închiderea și reacțiile neașteptate ale fetelor aflate în plină tranziție dinspre copilărie către vârsta adultă. 

        Bazată o înțelegere empatică și pe sfaturi realiste, cartea este un ghid perfect pentru mamele și tații care vor să-și însoțească adolescentele prin cele șapte etape esențiale ale maturizării: de la contestarea autorității și pășirea în universul relațiilor romantice, la autoreglarea emoțiilor și la deprinderea abilităților de a se descurca singure.

Cuprins:

Avertisment   9

Introducere   15

   1. Despărţirea de copilărie   23

Răceala   27

Alergia la întrebări   34

Incredibil de răutăcioase   37

Piscina   40

Extrem de capabile, însă doar în anumite domenii   43

înflorind, dar fără tragere de inimă   46

Fum fără foc   52

Despărţirea de copilărie: când să ne îngrijorăm   56

   Peter Pan în varianta feminină   56

   Goana către maturitate   59

   2. Intrarea într-o nouă gaşcă   64

Atracţia popularităţii   67

Războaie şi găşti   72

Amice sau inamice?   75

Dacă gaşca ta s-ar arunca de pe bloc   78

Când găştile au nevoie de înţelepţi   82

Abilităţi pentru reţelele sociale   87

Intrarea într-o gaşcă nouă: când să ne îngrijorăm   92

   Izolarea socială   92

   Victimă a hărţuirii   94

   În poziţia de hârţuitoare   98

   3. Stăpânirea emoţiilor   100

Tu, pe post de groapă de gunoi afectiv   104

Când supărarea ei devine a ta   109

Împrietenirea cu suferinţa   115

Reacţii catalitice   119

Evadări prin postări   122

Cum devii, în mod întâmplător, un părinte-cloşcă   l07

Stăpânirea emoţiilor: când să ne îngrijorăm   130

   Identificarea tulburărilor de dispoziţie şi anxietate la adolescente   131

   Strategii de ajustare autodistructive   134

   4. Contestarea autorităţii adulte   136

A privi în spatele cortinei   137

Sfârşitul lui "Pentru că aşa zic eu"   140

Reprezentarea pericolelor   147

Ceartă şi împăcare   151

Puncte vulnerabile   l57

Adulţi cu defecte   161

Păstrarea limitelor   l67

Contestarea autorităţii adulte: când să ne îngrijorăm   172

   Prea frumos să fie adevărat   172

   Într-o veşnică confruntare   174

   Confruntări între adulţi   175

   5. Planuri de viitor   178

Dragi impulsuri, faceţi cunoştinţă cu internetul   180

Drumul către viitor: cine e la volan?   184

Note bune   188

Stresul testelor   194

Planuri pentru săptămâna viitoare   200

Învăţând să faci faţă dezamăgirii   204

Planuri de viitor: când să ne îngrijorăm   208

   Numai planuri şi joacă deloc   209

   Niciun plan la orizont   211

   6. Păşind în lumea iubirii   214

Un vis amânat   216

O potriveală ticluită într-o şedinţă de marketing   220

Precizarea contextului   223

Busola interioară   228

Întâlniri pentru o bună reputaţie   232

A fi gay: afront şi realitate   237

Păşind în lumea iubirii: când să ne îngrijorăm   245

   Afluenţii şi lacul   246

   Idile aprilie-iunie   248

   7. Să-ţi porţi singură de grijă   251

A încuviinţa fără a asculta   252

Fetele, mâncarea şi greutatea   254

Somn contra tehnologie   260

Realitatea despre băutură   264

Discuţie pe faţă despre droguri   273

Sexul si riscurile asociate   280

Să-ţi porţi singură de grijă: când să ne îngrijorăm   286

   Tulburările de comportament alimentar   286

   Nepregătită de plecare   288

Concluzie   291

Mulţumiri   293

Note   295

SUB PRESIUNE. Cum luptam cu stresul si anxietatea fetelor

Autor: Lisa Damour
Editura Trei
Colectia Psihologie practica pentru parinti
An aparitie : 2021
Editia I
Editia originala: Under Pressure: Confronting the Epidemic of Stress and Anxiety in Girls
Traducerea Mihaela Olinescu, Camelia Munteanu
ISBN 978-606-40-0825-1
Nr pagini : 304
Format 130 x 200
Pretul la data postarii : 38,25 lei la Editura, 31,05 lei la delfin, 45 lei la libris
previzualizare google books

Descrierea editurii:

        Din 2009 până în 2014, numărul fetelor americane afectate de anxietate și stres a crescut cu 50%, în vreme ce numărul băieților copleșiti de îngrijorări și temeri a rămas pe loc. Pornind de la această "epidemie de anxietate" din rândul fetelor și adolescentelor, cartea pune la dispoziția părinților și educatorilor cele mai potrivite mijloace pentru a-și proteja fiicele (sau elevele) de presiunile toxice care pot acționa în familie, la școală, în relațiile cu colegii și colegele, dar și în viața online, tot mai solicitantă pentru tinerele din ziua de azi.

        Lisa Damour, psihoterapeută specializată în consilierea adolescenților, este directoarea Centrului de Cercetări pentru Psihologia Fetelor din cadrul Liceului "Laurel" din Shaker Heights, Ohio. 

        De aceeași autoare:

Caile intortocheate ale adolescentei. Cum sa-ti indrumi fiica prin cele sapte etape ale maturizarii, Trei 2017

Sub presiune. Cum luptam cu stresul si anxietatea fetelor, Trei 2021

Cuprins:

Introducere 13

Cap. 1. Cum sa cadem la pace cu stresul si anxietatea 23

Stresul sanatos 24

Cum ajunge stresul sa devina nesanatos 26

Cele trei tipuri de stres 28

De la stres la anxietate 33

Anxietatea sanatoasa 34

Mecanica anxietatii 40

Tulburarile anxioase si tratarea acestora 42

Gestionarea anxietatii de zi cu zi 53

Stavilirea mareei de temeri 58

Cap. 2. Fetele, acasa la ele 61

Evitarea alimenteaza anxietatea 61

Cum gestionam situatiile de criza 67

Cum reactionam la exagerari 73

Cand lucrurile o iau razna 80

Cand stirile ne pun nervii pe bigudiuri 82

Colectarea de reziduuri emotionale 86

Cand parintii stiu prea multe 89

Las-o si tu mai moale! 94

Banii nu cumpara fericirea, dar te pot procopsi cu niste stres 98

Cap. 3. Fetele intre ele 103

Anxietatea este noua timiditate 103

Cat de multe prietenii poate gestiona fiica dumneavoastra? 110

Prima lectie despre conflictul sanatos  113

Libertatea de a-ti alege bataliile  118

Stresul permanent din partea colegelor 121

Somn versus retelele sociale  126

Costul ridicat al comparatiei sociale  129

Sa te obisnuiesti cu ideea de competitie  133

Invidia este inevitabila  137

Cap. 4. Fetele in relatie cu baietii 141

Lipsa cotidiana de respect 143

Sa le ajutam pe fete sa gestioneze hartuirea 147

Nefericita paradigma atac–aparare 152

Educatia sexuala adaptata in functie de gen 154

Relatii sexuale echitabile 158

Consimtamantul nu este suficient 161

Emanciparea sexuala protejeaza sanatatea sexuala 163

Multiplele modalitati de a spune „nu" 164

Adevarul despre cultura sexului ocazional 171

Curajul lichid 173

Efectele in cascada ale pornografiei adresate publicului larg 175

Cap. 5. Fetele la scoala 181

Scoala, prin natura ei, este stresanta 182

Fetele, in special, isi fac griji despre scoala 186

De la corvoada la tactica 192

Cum sa-ti economisesti energia cand iti faci temele 196

Cum sa le ajutam pe fete sa-si dezvolte competentele si increderea 200

Cum faci fata anxietatii de testare 202

Nu toate fetele invata in felul in care se preda la scoala 207

Cum sa faci fata zilei de treizeci de ore 209

Schimbarea modului in care definim succesul 215

Carari, nu proiectile 217

Cap. 6. Fetele si presiunile culturale 221

Automat de acord 221

Crescute pentru a-i multumi pe ceilalti 227

Vorbind intr-un registru feminin 228

Vorbirea fetelor — chiar trebuie normata? 232

Trusa de unelte verbale  235

Fata transparenta 238

Transparenta totala nu este obligatorie 242

Infatisarea conteaza… prea mult 245

Replica „Fiecare e frumoasa in felul ei" poate avea efecte nedorite 249

Sa apreciem buna functionare a corpului, nu forma lui 252

Obstacolele puse de atitudinea discriminatorie 254

Concluzie 259

Multumiri 261

Note 263

Resurse recomandate 297

MALTRATAREA COPILULUI. Intre cunoastere si interventie

Autor: Madalina Constantin
Editura Lumen
Colectia
An aparitie : 2004, 2008
Editia a II-a
ISBN 978-973-166-074-5
Nr pagini : 298
Format 130 x 200
Anticariat
Pretul la data postarii : 52,50 lei la Editura, 
pdf pe scribd

Descrierea editurii:

        Volumul prezintă un set de teorii socio-psihologice asupra fenomenului abuzului fizic şi a neglijării copilului, ca forme de maltratare. Volumul de faţă îşi propune delimitarea abuzului fizic asupra copilului de celelalte forme de abuz, începând cu încadrarea acestei forme de abuz în sfera mai largă a conceptului de maltratare, şi terminând cu specificul intervenţiei în astfel de cazuri. 

        Capitolul I cuprinde o analiză a sistemului de protecţie a copilului din România, în special în ceea ce priveşte problematica maltratării. Lucrarea propune delimitări conceptuale, în ceea ce priveşte definirea formelor de abuz, şi analiza principalelor teorii explicative ale fenomenului (perspectiva medicală, teoria transmiterii multigeneraţionale, concepţia ecologic-interacţionalistă etc). 

        Volumul prezintă de asemenea analiza fenomenului de abuz asupra copilului în mediul familial, fiind analizate şi consecinţele psiho-sociale ale abuzului asupra copilului. Fenomenul de neglijare a copilului, ca formă a abuzului asupra copilului este şi el prezentat cu referire la tipurile de neglijare, cauzele cât şi consecinţele acesteia. Sunt prezentate de asemenea strategii metodologice de intervenţie în problematica abuzului asupra copilului.

Cuprins:

Argument  9

Cap. I – Cadru teoretic general cu privire la abuzul asupra copilului  13

1.1. Copilul – victimã a abuzului  13

1.1.1. Specificul protecției și bunãstãrii copilului  13

1.1.2. Abuzul asupra copilului în România înainte de 1989 și situația actualã 24

1.2. Definiții și forme ale abuzului asupra copilului  28

1.2.1. Apariția termenului de abuz asupra copilului  28

1.2.2. Conceptul de maltratare în relație cu abuzul asupra copilului  30

1.3. Teorii explicative privind abuzul asupra copilului  41

Cap. II – Abuzul fizic asupra copilului la nivel familial  53

2.1. Familia și violența fizicã împotriva copilului  53

2.1.1. Caracteristici ale comportamentului parental abuziv în familiile dezorganizate  53

2.1.2. Limita dintre comportamentul normativ și comportamentul abuziv al pãrinților  57

2.1.3. Violența fizicã asupra copilului ca percept educațional în cultura tradiționalã româneascã  58

2.2. Etiologia și factorii de risc ai abuzului asupra copilului  63

2.2.1. Argumente în explicarea etiologiei abuzului  63

2.2.2. Factori favorizanți (de risc) ai apariției abuzului  69

2.3. Copiii abuzați fizic și tipuri de comportamente abuzive în mediul familial  74

2.3.1. Copilul – victimã a agresiunii parentale  74

2.3.2. Diferența dintre accident și abuz fizic asupra copilului  78

2.3.3. Clasificarea abuzului fizic asupra copilului  79

2.3.4. Pedeapsa corporalã ca metodã de disciplinare a copilului  84

2.3.5. Violența domesticã și efectele ei asupra dezvoltãrii copilului  90

Cap. III – Consecințe psiho-sociale ale abuzului fizic asupra copilului  96

3.1. Semnele și consecințele abuzului fizic  96

3.2. Traumele și consecințele lor asupra dezvoltãrii copiilor  106

3.3. Copilul în situația de maltratare 108

Cap. IV Neglijarea – Formã specificã de maltratare a copilului 116

4.1. Neglijarea copilului, „o violențã neviolentã”?  116

4.2. Categorii și tipuri de neglijare  118

4.3. Situația neglijãrii copilului în România  123

4.4. Cauzele neglijãrii copilului  127

4.5. Consecințele neglijãrii asupra dezvoltãrii copilului  128

Cap. V - Familia și neglijarea copilului 131

5.1. Familia ca mediu propice de dezvoltare a copilului  131

5.2. Violența intrafamilialã și neglijarea copilului  134

5.3. Familia – cauza în neglijare sau resursã în prevenirea ei ?  137

Cap. VI – Specificul intervenției în cazul copilului abuzat  139

6.1. Necesitatea protecției copilului abuzat și principiile protecției copilului  139

6.2. Modelul intervenției sociale în rețea și rolul rețelei sociale în cazurile de abuz  143

6.2.1. Rețeaua socialã de relații a familiei abuzive  145

6.2.2. Rețeaua profesionalã și echipa multidisciplinarã de intervenție 149

6.3. Etapele specifice în investigarea cazurilor de abuz asupra copilului154

6.3.1. Semnalarea (sesizarea) abuzului  155

6.3.2. Înregistrarea cazului  157

6.3.3. Evaluarea inițialã  157

6.3.4. Evaluarea familiei  163

6.3.5. Planificarea intervenției  166

6.3.6. Intervenția  167

6.3.7. Evaluarea finalã  173

6.3.8. Închiderea cazului  175

6.4. Obiective și dileme în protecția copilului și prevenirea abuzului 175

Cap. VII - Studii de caz  180

Studiu de caz nr. 1    180

Studiu de caz nr. 2    196

Studiu de caz nr. 3     212

Studiu de caz nr. 4     230

Studiu de caz nr. 5     249

Concluzii 263

Cap. VIII - Percepția ieșenilor asupra cauzelor violenței asupra copilului  265

Concluzii generale  294

Bibliografie  297

PROTECTIA COPILULUI. Dileme, conceptii si metode

Autor: Mária Roth-Szamosközi
Editura Presa Universitara Clujeana
An aparitie : 1999
Editia a II-a
ISBN 973-9354-87-4
Nr pagini : 310
Format 130 x 200
Anticariat
La data postarii nu am gasit oferte de vanzare a acestei carti
pdf pe scribd

Descrierea editurii: (coperta spate)

Scopul cartii este prezentarea unor puncte de vedere privind baza teoretica si posibilitatile practice ale muncii profesionistilor in domeniul bunastarii copilului. Incercam sensibilizarea cititorului fata de nevoile si suferintele copiilor. Analizam conditiile sociale, familiale si individuale care pot conduce la rele tratamente impotriva copiilor. Prezentam rezultatele unor cercetari proprii din care reiese necesitatea unor servicii specializate in asigurarea bunastarii copiilor. Familiarizam profesionistii din domeniu protectiei copilului cu tehnicile evaluarii si interventiei in cazul copiilor abuzati, neglijati sau abandonati. 

        Mária Roth-Szamosközi (n. 1954) este psiholog de origine maghiara. Domeniul său de cercetare este psihologia copilului . A studiat influența relațiilor de familie asupra educației și conexiunile psihologice ale învățării vorbirii. Este șefa Departamentului de Formare în Asistență Socială din cadrul Facultății de Sociologie a Universității Babeș–Bolyai (sursa)

Cuprins:

Partea I. Introducere in protectia copilului  13

1. Bunastarea copilului  15

1.1. Bunastarea si protectia copilului 15

1.2. Dilemele specifice protectiei copilului 20

1.3. Principiile protectiei copilului  22

2. Sistemul legal romanesc de protectie a copilului. Stadiile schimbarii  27

2.1. Perioada 1990 - 1991   28

2.2. Perioada 1992 - 1996   29

2.3. Din 1996 pana in prezent  36

3. Abuzul fizic, psihologic si sexual  45

3.1. Abuzul fizic  46

3.2. Abuzul psihologic 49

3.3. Abuzul sexual  53

3.4. Frecventa cazurilor de maltratare a copiilor  61

4. Neglijarea copilului  79

4.1. Definitie si tipologie  79

4.2. Cauzele neglijarii copilului  89

4.3. Consecintele neglijarii 90

4.4. Saracia si neglijarea copilului; programe de interventie pentru reducerea efectelor handicapului social  94

5. Consecintele abuzului ai ale neglijarii. Reactiile de aparare ale copilului 105

5.1. Traumele si consecintele lor  105

5.2. Vulnerabilitate si rezilienta la stres  110

5.3. Reactii organice la maltratare  116

5.4. Modalitati de a face fata maltratarii  117

6. Teoriile privind abuzul si neglijarea  131

6.1. Conceptia medicala  131

6.2. Incestul si familia disfunctionala  143

6.3. Teoria transmiterii multigenerationale a abuzului  145

6.4. Perspectiva feminista privind abuzul  150

6.5. Teoria atasamentului  154

6.6. Conceptia socio-biologica  155

6.7. Conceptii de factura sociologica  159

6.8. Conceptia ecologica-interactionista privind abuzul  165

7. Investigarea relelor tratamente comise impotriva copiilor  177

7.1. Dilemele evaluarii situatiei copiilor  177

7.2. Evaluarea initiala si cea detaliata  180

7.3. Obiectiv si subiectiv in intervievarea copiilor 183

7.4. Modalitati de evaluare a familiei  194

7.5. Utilizarea unor materiale auxiliare  199

8. Interventia in cazurile de maltratare a coplului  203

8.1. Interventia in familiile copiilor expusi relelor tratamente  203

8.2. Modele de analiza si decizie in situatiile de abuz  205

8.3. Evaluarea succesului interventiilor in protectia copilului  210

9. Protectia copiilor abandonati -  inaint si dupa 1990

9.1. Unele caracteristici ale sistemului de ocrotire de stat in "epoca de aur" 217

9.2. Institutiile de ocrotire a copiilor in perioada 1990-1996   220

9.3. Situatia actuala a institutiilor de ocrotire a copiilor  230

9.4. Impactul situatiilor copiilor institutionalizati asupra societatii  231

9.5. Dinamica numarului de copii plasati in institutiile de ocrotire  232

9.6. Formele alternative la institutionalizare  240

9.7. Institutiile de tip rezidential din perspectiva costurilor  243

9.8. Experiente internationale privind ocrotirea de tip rezidential 245

9.9. Aspecte ale evaluarii calitatii vietii din casele de copii  249

Partea a II-a. Cercetari privind amploarea fenomenelor de abuz si neglijare  265

10. Situatia copilului in funtie de nivelul socio-economic al familiei  265

10.1. Modelul teoretic aflat la baza cercetarii 266

10.2. Metodologia cercetarii  268

10.3. Analiza rezultatelor  271

11. Conditia copilului in familie  281

11.1. Cercetari preliminare 281

11.2. Date privind maltratarea copiilor in propria lor familie  283

11.3. Repere comunitare favorabile cresterii copiilor  296

12. Situatia copiilor in familiile beneficiare de ajutor social 289

12.1. Date generale privind lotul familiilor beneficiare de ajutor  290

12.2. Expunerea copilului la abuz si neglijare in  familiile beneficiare de ajutor  social  292

Cine si cum ar trebui sa protejeze copii? (in loc de concluzii finale) 305