TRAUMA SI PERTURBARI ALE ATASAMENTULUI LA COPILUL INSTITUTIONALIZAT

Autor: Ioana M. Neagoe
Editura SPER
Colectia Masteralia
An aparitie : 2017
Editia I
ISBN 978-606-8429-61-8
Nr pagini : 141
Format 140 x 210
Pretul la data postarii : 25 lei la Editura, 25 lei la carturesti, 23 lei la pitic
Disponibilitate BCU

Descrierea editurii:

        „Conținutul terapiei cu copii și adolescenți deprivați de experiențe cruciale pentru dezvoltare, traumatizați sau tulburați emoțional, este dictat, mai ales la început, de nevoia formării unei alianțe conținătoare, a unui mediu securizant, protector și hrănitor. Mulți dintre tineri nu au nevoie de „tratament” în adevăratul sens al cuvântului, de multe ori nici psihologic și nici de altă natură. Astfel, conținutul terapiei nu este axat în principal pe scăderea simptomelor sau pe funcționarea de moment, ci pe dezvoltare psiho-socio-emoțională și pe consolidarea rezilienței și pregătirea pentru viitor. Achizițiile din terapie vor fi inevitabil validate în practică în lumea reală, deoarece tinerii instituționalizați întâmpină în mod obișnuit noi și noi provocări.” Autoarea

        Ioana M. NEAGOE este doctorand în psihologie, MD în P.E.U., absolvent al Facultății de Psihologie și Științele Educației – Universitatea din București, psiholog clinician, consilier psihologic și psihoterapeut, cu competențe în psihopatologie și psihologie clinică, asistarea psihologică a copilului și adolescentului instituționalizat și a familiei sale, art-terapie și dezvoltare personală individuală și de grup. Își desfășoară activitatea profesională în practica privată și în cadrul Direcției pentru Protecția Drepturilor Copilului a Municipiului București.

Cuprins:

INTRODUCERE. O scurtă incursiune in psihologia streetism-ului şi a ingrijirii de tip rezidential  7

Principii ale Psihoterapiei Experienţiale Unificatoare în lucrul cu tinerii din ingrijire rezidenţială 

1.1. Generalităti legate de psihoterapia in ingrijire rezidentială   18

1.2. Alianta terapeutică: cea mai valoroasă unealtă a procesului terapeutic  26 

1.3. Ataşamentul: „acasă" nu este un loc, ci o conditie irevocabilă  58 

1.4. Etapele procesului terapeutic in context rezidential 65

1.5. Puterea terapeutică a jocului (Play Therapy)   72 

1.6. Psihoterapia şi universalitatea nevoilor unei populatii vulnerabile diverse   79 

Studiu de caz — despre un fluture care intăi a fost omidă 85 

Studiu de caz — despre o veterană  102 

Studiu de caz — despre un cavaler  109 

Studiu de caz — despre două surori de conjunctură 115 

Autoanaliză   122 

BIBLIOGRAFIE  126 

PREDAREA GANDIRII CREATIVE. Dezvoltarea elevilor si studentilor care genereaza idei si gandesc critic

Autor: Bill Lucas, Ellen Spencer
Editura Didactica Publishing House
Colectia Pedagogie pentru o lume în schimbare
An aparitie : 2021
Editia I
Editia originala: Teaching creative thinking
Traducerea Anca Zaharia
ISBN 978-606-048-217-8
Nr pagini : 216
Format 185 x 225
Pretul la data postarii : 38 lei la Editura, 22,80 lei la elefant, 36,10 lei la libris
Disponibilitate BCU

Descrierea editurii:

        Un manual practic pentru toți profesorii care doresc să încorporeze creativitatea în experiențele școlare ale elevilor lor.

        Tinerii au nevoie de mai mult decat simple cunostinte pentru a prospera – au nevoie de capacitati. Seria Pedagogie pentru o lume in schimbare detaliaza care sunt capacitatile care conteaza cu adevarat si cum le pot scolile dezvolta.

        Cartea Predarea gandirii creative - dezvoltarea elevilor si studentilor care genereaza idei si gandesc critic este un apel puternic la actiune si un manual practic pentru toti profesorii care doresc sa incorporeze creativitatea in experientele scolare ale elevilor lor.

        Acolo unde odata era suficient sa stii si sa faci lucruri, tinerii au acum nevoie de mai mult decat cunostinte despre subiect pentru a prospera: au nevoie de capacitati. Predarea gandirii creative este primul titlu din seria Pedagogie pentru o lume in schimbare, bazata pe filosofia lui Lucas si Spencer de predare dispozitionala a unei abordari pedagogice care urmareste sa cultive in cursanti anumite dispozitii pe care dovezile sugereaza ca vor fi valoroase atat pentruscoala, cat si in viata.

        Cartea este structurata intr-un format usor de accesat, combinand o lista cuprinzatoare de idei practice pentru a stimula planificarea lectiilor cu indrumari de specialitate privind integrarea lor in practica dumneavoastra, urmata de o multime de sugestii inventive cu privire la modul in care progresul cursantilor poate fi evaluat si urmarit de-a lungul drumului atat de elev, cat si de profesor

        Autorii merg mai departe pentru a oferi exemple de succes prezentand studii de caz despre inovatiile scolilor in adoptarea acestor abordari si dedica un capitol disiparii oricaror indoieli urgente pe care profesorii le pot avea, expunand potentialele capcane si oferind sfaturi despre cum sa le evite.

        Completata cu o perspectiva bazata pe cercetare si strategii gata de utilizare, Predarea gandirii creative este un puternic apel la actiune si un manual practic pentru toti profesorii si liderii, atat in cadrul primar, cat si in cel secundar, care doresc sa incorporeze o abordare a capacitatilor in scolile lor.

        Profesorul Bill Lucas este director al Centre for Real-World Learning. Împreună cu Guy Claxton, a creat Expansive Education Network: o organizație de școli care împărtășesc o viziune comună a obiectivelor educației. Aceste obiective sunt evidențiate în cartea lor crucială Educating Ruby. Modelul de creativitate pe care se bazează Predarea gândirii creative este subiectul unui studiu făcut de 14 țări OCDE și conturează dezvoltarea testului de gândire creativă PISA 2021.

        Dr. Ellen Spencer este cercetător principal la Centre for Real‑World Learning. Are un doctorat la Universitatea din Warwick, unde cercetarea ei s-a axat pe impactul politicii asupra îmbunătăţirii școlare. Alături de Bill Lucas și Guy Claxton, Ellen este coautoare a cărții Expansive Education: Teaching Learners for the Real World.

Cuprins:

Multurniri   i

Serie introductivă: Capacităţi şi pedagogie  1 

Schimbarea rolurilor în şcoală   1 

Scopurile educaţiei   3 

Care capacităţi contează mai mult?  5 

Ideea pedagogiilor-semnătură  6 

Un proces în patru paşi pentru a cultiva capacităţile tinerilor   9 

Invăţarea schimbării   14 

Despre serie   15 

Capitolul 1: Gândirea creativă  17 

Scurtă istorie a gândirii creative   17 

Gândirea creativă în detaliu  23 

De ce contează astăzi gândirea creativă   28 

Capitolul 2: Cultivarea gânditorilor creativi  33 

Predarea pentru dezvoltarea capacităţilor  33 

Cinci pedagogii-semnătură  36 

Ecologia gândirii creative 40 

Două abordări esenţiale  41 

Punerea în practică într-o şcoală  43 

Concentrarea pe fragmente 46 

Capitolul 3: Punerea în practică  47 

Curiozitatea  48 

Stăruinţa   56 

Colaborarea 65 

Disciplina   76 

Imaginaţia  84 

Capitolul 4: Aprofundarea  95 

Leadership pentru gândirea creativă 96 

Dezvoltarea profesională pentru gândirea creativă 98 

Dezvoltarea personală. pentru învăţarea în lumea reală  100 

Analizarea pedagogiilor-semnătură pentru cultivarea gândirii creative  102 

Implicarea părinţilor în ideea de gândire creativă   110 

Experienţe transcurriculare pentru gândirea creativă.   113 

Capitolul 5: Practici promiţătoare  119 

Liceul Rooty Hill, Sydney — leadership, obiceiuri vizibile de gândire, invăţare profesională si tehnologie  120 Şcoala Thomas Tallis, Londra — leadership, integrare şi pedagogie la nivelul întregii şcoli   126 

Şcoala Primară Redlands, Reading — mentalităţi de creştere, învăţare bazată pe cercetare şi cursurile de formare de la Universitatea Redlands ... 130 

Şcoala Primară Brunswick East, Melbourne — comunităţile de învăţare de vârste diverse, obiceiuri de gândire şi„Filozofia pentru Copii" 134 

Şcoala Primară. Our Lady of Victories, Keighley — curriculum orientat pe aptitudini, simţul aventurii şi „săptămâni altfel" tematice  137 

Şcoala Duloe Church of England, Liskeard — conexiuni creative croscurriculare şi profesori susţinuţi să işi asume riscuri   139 

OCDE, Franţa — domeniile PISA, înţelegerea pedagogiei şi evaluarea progresului în aptitudinile de gândire critică şi creativă  144 

Victorian Curriculum and Assessement Authority, Australia — susţinerea şcolilor pentru a dezvolta pedagogii-semnătură şi abordări inovatoare pentru evaluarea capacităţilor  147 

New Pedagogies for Deeper Learning, Canada — orientată pe cercetare, claritatea progresului pe baza capacităţilor definite şi angajamentul pedagogiilor de a construi capacităţi  150 

Four Dimensional Education, SUA — axată pe cercetare, transparenţă în progresul capacităţilor definite Şi o alianţă a liderilor din educaţie 152 

Şcoli creative  154 

Educating Ruby şi Building Learning Power, UK 156 

Capitolul 6: Semnele succesului  159 

Elevii care urmăresc progresul 162 

Profesorii care urmăresc progresul 167 

Opţiuni de evaluareln lumea reală  173 

Opţiuni de evaluare online 176 

Capitolul 7: Provocari creative 181

Anexa: Metode de predare si invatare pentru dezvoltarea ganditorilor creativi de la A la Z  191

Bibliografie 197

CREATIVITATEA ARTISTICA LA COPILUL CU DIZABILITATI

Autor: Cleopatra Ravaru
Editura PIM
An aparitie : 2013
Editia I
ISBN 978-606-13-1411-9
Nr pagini : 220
Format 130 x 200
Anticariat
La data postarii nu am gasit oferte de vanzare a acestei carti
Disponibilitate BCU

Cuprins:

Argument  1 

Cap. I — Introducere în epistemologia creativităţii 5 

1.1 Definirea creativităţii 5 

1.2 Laboratorul intim al desfăşurării procesului creativ. Faze, factori, tipuri forme ale creativităţii  17 

1.3 Delimitare: aptitudine-talent; aptitudine generală-aptitudine specifică 29 

1.4 Rolul creativităţii implinirea personalităţii umane. Creativitate progres  37

Bibliografie 45 

Cap. II — Copilul cu dizabilităţi — ce este diferit?  49 

2.1 Handicapul / dizabilitatea — definiţii şi abordări  49 

2.2 Profilul psihopedagogic al copilului cu dizabilităţi — consideraţii generale   69 

2.3 Specificul creativităţii şi aptitudinilor copilului cu dizabilităţi  82 

Bibliografie 87

 

Cap. III Dinamica creativităţii şi aptitudinilor copilului cu dizabilităţi context psiho-social  89 

3.1 Ereditar şi dobândit în domeniul creativităţii şi aptitudinilor copilului cu dizabilităţi  90 

3.2 Rolul familiei dezvoltarea creativităţii şi aptitudinilor  93 

3.3 Stimularea şi cultivarea creativităţii şi aptitudinilor în şcoală   97 

3.4 Infiuenjele mediului asupra creativităjii şi aptitudinilor 109 

Bibliografie  115

 

Cap. IV Studiu asupra conerete din teritoriu (judeful Vaslui)  117 

4.1 Arta populară in arealul actualului judej Vaslui 117 

4.2 Industriile reprezentative ale artei populare vasluiene 130 

4.3 Productia artistică la copiii cu dizabilităţi din judejul Vaslui 152 

Bibliografie 157 

ANEXE 

Anexa 1: Creativitatea — definitii, caracteristici  157 

Anexa 2: Terapia prin activităţi educationale — metodă de lucru pentru integrarea copiilor cu nevoi speciale in societate (Comelia Oatu - CSCCH Vaslui)   162 

Anexa 3: Teatrul de papuşi BI-BA-BO şi rolul acestuia in recuperarea copiilor cu dizabilităţi (Claudia Paiu — CSCCH Vaslui)   170 

Anexa 4: Abilitarea/reabilitarea deficientului mintal (Geta losup — CSCPH Bârlad)  173 

Anexa 5: Fotografii, articole despre manifestările anistice ale copillor cu dizabilităţi   182 

Anexa 6: Personalităţi cu dizabilităţi  199 

Anexa 7: Şcoala Gimnazială nr. I, Deleşti (Maria Moroşanu)  206 

Anexa 8: Liceul „Stefan Procopiu" lui 213 

ROLUL INTELIGENTEI EMOTIONALE IN DEZVOLTAREA CREATIVITATII

Autor: Laura Monica Morarasu
Editura Rovimed Publishers
An aparitie : 2012
Editia I
ISBN 978-606-583-341-8
Nr pagini : 120
Format 180 x 250
Anticariat
La data postarii nu am gasit oferte de vanzare a acestei carti
Disponibilitate BCU

Cuprins:

Argument 5 

I. Inteligenţa emoţională. Cadru general teoretic 7 

I.1. Inteligenţa 7 

I.2. Nivelul emoţional  17 

I.3. Inteligenţa emoţională  24 

II. Aspecte ale dezvoltării psihologice la vârsta şcolară mică 36 

II.1. Dezvoltarea senzorială   37 

II.2. Dezvoltarea cognitivă  38 

II.3. Dezvoltarea relaţional — afectivă 51 

II.4. Dezvoltarea personalităţii 54 

II.5. Dezvoltarea socializării  55 

III. Dezvoltarea creativităţii şcolarilor mici  58 

III.1. Niveluri ale creativităţii   61 

III.2.Etape ale procesului creativ   63 

III.3. Factorii creativităţii   65 

III.4. Metode de stimulare a creativităţii  69 

IV.Inteligenţa emoţională — factor al dezvoltării creativităţii 79 

IV.1. Introducere  79 

IV.2. Obiectivele şi ipoteza cercetării  83 

IV.3. Metodologia cercetării 87 

IV.4. Desfăşurarea cercetării  88 

V. Program de dezvoltare a inteligenţei emoţionale  105 

Bibliografie120 

COMUNICAREA PRIN INTERMEDIUL IMAGINII LA VARSTA PRESCOLARA

Autor: Doinita Venera Dinca 
Editura Universitara
Colectia Stiinte ale educatiei
An aparitie : 2021
Editia I
ISBN 978-606-28-1227-0 
Nr pagini : 334
Format 130 x 200
Pretul la data postarii : 45 lei la Editura, 38,25 lei la delfin, 38,25 lei la dzc
Disponibilitate BCU

Descrierea editurii:

        Lucrarea pe care am elaborat-o este structurata in cinci capitole la care se adauga Anexele și Bibliografia, intregul edificiu posedand o  coerenta interna optima. Bibliografia este diversificata și include lucrari din domeniile comunicarii, psihopedagogiei, filosofiei și artei, fiind focalizata pe necesitatile de tratare ale temei care face obiectul cercetarii. Anexele cuprind mai multe tipuri de documente precum grile de observatie, tabele, chestionarul aplicat cadrelor didactice, materiale illustrative utilizate in demersul cercetarii, fotografii din activitatile desfașurate cu preșcolarii și ale produselor activitatii lor.

Cuprins:

Multumiri / 5

Rezumat / 7

Summary / 11

Cuprins / 15

Index de tabele / 17

Index de figuri / 19

INTRODUCERE / 21

I. SPECIFICITATEA PROCESULUI DE COMUNICARE IN INTERACTIUNEA UMANA / 25

I.1. Elementele actului de comunicare / 25

I.2. Functiile comunicarii / 36

I.3. Tipurile şi formele comunicarii / 39

I.4. Modalitati de comunicare specifice interactiunii umane / 41

II. CARACTERIZAREA PSIHOLOGICA A VARSTEI PREȘCOLARE / 62

II.1. Caracteristici ale creșterii și dezvoltarii copilului de varsta preșcolara / 62

II.2. Procesele cognitiv-senzoriale / 64

II.3. Procesele cognitiv superioare / 67

II.3.1. Gandirea / 67

II.3.2. Memoria / 72

II.3.3. Imaginatia / 74

II.4. Procesele de comunicare / 77

II.4.1. Limbajul / 78

II.4.2. Rolul activitatilor și proceselor reglatorii: atentia, afectivitatea, motivatia, vointa / 82

III. COMUNICAREA PRIN INTERMEDIUL IMAGINII /  91

III.1. Delimitari conceptuale și acceptiuni ale imaginii ca mijloc de comunicare / 91

III.2. Functii indeplinite de imagini in perimetrul existentei umane / 96

III.3. Tipologia imaginilor / 99

III.4. Caracteristici ale mesajului visual / 103

III.5. Invatarea perceptiv-vizuala. Argumente de sustinere și promovare / 104

III.6. Caracteristicile imaginilor mintale / 106

III.7. Relatia dintre culoare și sunete in comunicare / 108

III.8. Efectele senzoriale induse de principalele culori / 109

III.9. Efectele culorilor in planul psihic și in functionarea optima și echilibrata a acestuia / 115

III.10. Utilizarea culorilor in analiza unor trasaturi ale personalitatii / 117

III.11. Rolul imaginii de sine in comunicare / 118

IV. ABORDAREA EXPERIMENTALA A RELATIILOR EXISTENTE INTRE IMAGINE ŞI DIMENSIUNILE PERSONALITATII COPILULUI DE VARSTA PREŞCOLARA  / 129

IV.1. Scopul cercetarii / 130

IV.2. Obiectivele cercetarii / 130

IV.3. Ipotezele cercetarii / 131

IV.4. Metodologia cercetarii / 132

IV.5. Etapele demersului investigativ / 140

IV.5.1. Proba A / 144

IV.5.2. Proba B / 145

IV.5.3. Proba C / 146

IV.5.4. Proba D / 147

IV.5.5. Proba E / 148

IV.5.6. Proba F/ 154

V. EFECTELE COMUNICARII PRIN IMAGINE ASUPRA DEZVOLTARII PERSONALITATII COPILULUI DE VARSTA PREŞCOLARA DUPA DERULAREA PROGRAMULUI DE CERCETARE / 155

V.1. Prelucrarea, analiza şi interpretarea rezultatelor cercetarii / 155

V.2. Concluziile cercetarii / 215

V.3. Concluzii generale și directii viitoare de cercetare / 225

BIBLIOGRAFIE / 229

Webografie / 245

ANEXE / 256

PSIHOLOGIA PROCESULUI DE INVATAMANT

Autor: Gheorghe Dumitriu, Constanta Dumitriu
Editura Didactica si Pedagogica
An aparitie : 1997
Editia I
ISBN 973-30-5417-8
Nr pagini : 180
Format 130 x 200
Anticariat
Pretul la data postarii : 60 lei pe okazii, 
Disponibilitate BCU

De acelas autor:

Psihologia procesului de învatamânt, EDP 1997

Comunicare si învatare, EDP 1998

Sistemul cognitiv si dezvoltarea competentelor, EDP 2004

Dezvoltarea competentelor profesionale ale cadrelor didactice debutante, Alma Mater 2011

Cuprins:

PREFAŢA  3

CAPITOLUL 1. FUNDAMENTELE PREGATIRII INITIALE A CADRELOR DIDACTICE  7

1.1. Nevoia „de schimbare" in educatie 7 

1.2. Formarea şi dezvoltarea competentelor educatorului 11

CAPITOLUL 2. PERSONALITATEA CA SISTEM 15 

2.1. Delimitări conceptuale 15 

2.2. Componentele structurale ale personalitii 19 

2.3. Interacţiunea atitudini-aptitudini in sistevnul personalitatii 20 

CAPITOLUL 3 ACTIVITATEA DE INVAŢARE SCOLARA 24 

3.1. Condiţii psiho-socio-pedagogice ale invătarii 24 

3.2. Fenomenele psihice şi invatarea şcolara  27

CAPITOLUL 4. UN MODEL DE ABORDARE PSIHOSOCIALA A INVAŢARII   40

4.1. Fundamente teoretice si practice  40 

4.2. Modelul psihosocial al invătarii  52 

CAPITOLUL 5. COMUNICAREA IN SITUATIA DIDACTICA  86 

5.1. Comunicarea - modalitate de interacţiune psihosociala 66 

5.2. Caractertsticile sursei erniţătoare 70 

5.3. Forma şi continutul mesajului  74 

5.4. Caracteristicile receptorului  81 

5.5. Schimbarea atitudinilor şi comportamentelor subiecţilor educatiei  86 

5.6. Contextul comunicărli 97 

5.7. Variabile psihosociale ale comunicării  101 

5.8. Comunicativitatea ca aptitudine didactică  108

CAPITOLUL 6. CUNOASTEREA SI CARACTERIZAREA ELEVILOR 121 

6.1. Specificul cunoaşterii psihologice 121 

8.2. Metode şi tehnici de studiere a personalitatii elevilor  123 

6.3. Repere pslhogenetice in procesul de Invăţămănt  138 

6.4. Profilul psihologic al varstei preşcolare  140 

6.5. Profilul psihologic  al şcolarului mic 152 

6.6. Profilul psihologic al varstei şcolare (pubertatea sau preadolescenţa) 158 

6.7. Profilul psihologic al vărstei şcolare mari (adolescenţa) 161 

6.8. Adaptarea şcolară şi aptitudinea de şcolaritate  163 

BIBLIOGRAFIE  171 

PROGRAME DE INTERVENTIE PENTRU COPIII CU DIFICULTATI DE INVATARE

Autor: Karla Peter
Editura Didactica si Pedagogica
An aparitie : 2014
Editia I
ISBN 978-973-30-3794-1
Nr pagini : 276
Format 130 x 200
Anticariat
Pretul la data postarii : 120 lei pe okazii, 

Descriere: (fragment din cuvant inainte)

        Studiile contemporane confirma aparitia unor modificari in structura si actiunea factorilor psihologici responsabili de performanta scolara. Inadaptarea şcolară şi dificultatile pe care le întâmpină elevii în învăţare sunt datorate în proporţie foarte mare, aproximativ in două din trei cazuri, tulburărilor instrumentale şi socio-emotionale.

        Lucrarea de faţă porneşte tocmai de la această premisă încercând să demonstreze faptul că în situaţia în care funcţiile instrumentale afectate sunt corectate şi se dezvoltă normal vor duce şi la îmbunătăţirea performanţelor şcolare ale elevilor cu dificultăţi de învăţare

Cuprins:

Cuvant inainte  9

Introducere  15 

CAPITOLUL I. DIFICULTĂŢI DE ÎNVĂŢARE- ABORDARE INTERDISCIPLINARĂ  17

I.1. Probleme atipice în dezvoltare  17

 I.1.1. Definirea problemelor atipice de dezvoltare  17

 I.1.1.1. Conceptul de dezvoltare  17

I.2. Tulburări de dezvoltare  19

I.3. Întârzieri în dezvoltare  21

I.4. Dificultăţi de învăţare  22

 I.4.1. Învăţarea – clarificări conceptuale  22

 I.4.2. Perspective de abordare a dificultăţilor de învăţare  34

 I.4.3. Definirea tulburărilor de învăţare  39

 I.4.4. Etiologia dificultăţilor de învăţare  42

 I.4.5. Taxonomii ale dificultăţilor de învăţare  49

 I.4.5.1.Taxonomii preluate din literatura de specialitate  49

 I.4.5.2. Taxonomii proprii  54

 I.4.6. Structura componenţială a dificultăţilor de învăţare  56

 I.4.6.1. Componenta cognitivă  57

 I.4.6.2. Componenta afectivă  64

 I.4.6.3. Componenta motivaţională  68

 I.4.6.4.Componenta volitivă  69

 I.4.6.5. Componenta caracterială şi temperamentală  70

 I.4.7. Depistarea, examinarea, evaluarea şi prevenirea dificultăţilor de învăţare  70

 I.4.8. Diagnosticul diferenţial al dificultăţilor de învăţare  77

 I.4.9. Evoluţia ontogenetică a dificultăţilor de învăţare  80

 I.4.10. Intervenţia educaţională în cazul copiilor cu dificultăţi de învăţare  82

CAPITOLUL II. METODA SINDELAR - ABORDARE INTEGRATĂ A EVALUĂRII ŞI INTERVENŢIEI LA COPIII CU DIFICULTĂŢI DE ÎNVĂŢARE  87

II.1. Cercetări teoretice şi experimentale ale dezvoltării cognitive  87

 II.1.1.Dezvoltarea cognitivă- aspecte generale  97

 II.1.2. Constructivismul piagetian (teoria lui Jean Piaget)  89

 II.1.3. Constructivismul social: L.S. Vîgotski  93

 II.1.4. Teoria genetic-cognitivă şi structurală – J. Bruner  93

 II.1.5.Teoria lui K. Nelson  95

 II.1.6. Teoria învăţării mediate- R. Feuerstein  96

 II.1.7. Comunalitate şi diversitate în abordările dezvoltării cognitive  98

 II.1.8. Cercetări recente referitoare la dezvoltare  99

II.2. Programul Sindelar-prezentare generală  102

 II.2.1. Scurt istoric  102

 II.2.2. Prezentarea programului  104

 II.2.2.1. Baza teoretică a metodei Sindelar - concepţia lui Affolter privitoare la dezvoltarea cognitivă  104

 II.2.2.2.Concepţia Brigittei Sindelar referitoare la dificultăţile de învăţare  107

 II.2.2.3.Tulburări instrumentale - caracterizare generală  108

 II.2.2.3.1. Principalele funcţii instrumentale  110

 II.2.3. Prezentarea probei de evaluare a funcţiilor instrumentale  113

 II.2.4. Program de corectare şi dezvoltare a funcţiilor instrumentale  122

 II.2.4.1. Precizări  122

 II.2.4.2. Componenţa programului de dezvoltare  124

 II.2.4.2.1. Exerciţii pentru dezvoltarea atenţiei vizuale  124

 II.2.4.2.2. Exerciţii pentru dezvoltarea atenţiei acustice  126

 II.2.4.2.3. Exerciţii pentru dezvoltarea percepţiei vizuale  128

 II.2.4.2.4. Exerciţii pentru dezvoltarea percepţiei acustice  129

 II.2.4.2.5. Exerciţii pentru dezvoltarea memoriei vizuale  131

 II.2.4.2.6. Exerciţii pentru dezvoltarea memoriei verbal acustice  132

 II.2.4.2.7. Exerciţii pentru dezvoltarea integrării intermodale (văz, auz, mişcare) 134

 II.2.4.2.8. Exerciţii pentru dezvoltarea percepţiei seriale  135

 II.2.4.2.9. Exerciţii pentru dezvoltarea motricităţii verbale  136

 II.2.4.2.10. Exerciţii pentru dezvoltarea coordonării vizuo-motorii  137

 II.2.4.2.11. Exerciţii pentru dezvoltarea orientării spaţiale  138

 II.2.4.3. Exemple de cazuri din activitatea autoarei  139

CAPITOLUL III. EXPERIMENTUL ÎNTREPRINS PE TEMA „PROGRAME DE INTERVENŢIE PENTRU COPIII CU DIFICULTĂŢI DE ÎNVĂŢARE  143

III.1. Etapa constatativă  143

 III.1.1. Obiectivele etapei constatative  143

 III.1.2. Eşantionul de subiecţi al etapei constatativă  144

 III.1.3. Eşantionul de conţinut al etapei constatative  145

 III.1.4. Sistemul metodelor şi instrumentelor utilizate în etapa constatativă  146

 III.1.5. Pretestul  152

 III.1.6. Rezultate obţinute de elevi în pretest  153

 III.1.6.1. Rezultate privind dezvoltarea funcţiilor instrumentale la elevii cu dificultăţi de învăţare  153

 III.1.6.2. Rezultate privind relaţiile din cadrul grupului în care sunt integraţi elevii cu dificultăţi de învăţare  161

III.2. Etapa experimentală   177

 III.2.1. Obiectivele etapei experimentale  177

 III.2.2. Ipotezele experimentale  177

 III.2.2.1. Ipoteza generală  177

 III.2.2.2. Ipoteze secundare  178

 III.2.3. Designul experimental  179

 III.2.4. Etapele şi desfăşurarea experimentului  179

 III.2.4.1.Descrierea experimentului didactic realizat  179

 III.2.4.2. Eşantionul de conţinut  180

 III.2.4.2.1. Programul de dezvoltare al funcţiilor instrumentale 180

 III.2.4.2.2. Activitatea de consiliere întreprinsă în vederea îmbunătăţirii relaţiilor din cadrul grupului  185

 III.2.5. Administrarea posttestului  197

 III.2.6. Retestul  198

CAPITOLUL IV. ANALIZA ŞI INTERPRETAREA REZULTATELOR  199

IV.1. Rezultate referitoare la dezvoltarea funcţiilor instrumentale  199

 IV.1.1. Rezultate obţinute pentru Diferenţiere / discriminare vizuală  203

 IV.1.2. Rezultate obţinute pentru Diferenţiere / discriminare verbală  206

 IV.1.3. Rezultate obţinute pentru Integrare intermodală 208

 IV.1.4. Rezultate obţinute pentru Memorie vizuală  210

 IV.1.5. Rezultate obţinute pentru Memorie verbal acustică  211

 IV.1.6. Rezultate obţinute pentru Memorie intermodală  212

 IV.1.7. Rezultate obţinute pentru Motricitate articulatorie 213

 IV.1.8. Rezultate obţinute pentru Coordonare vizuo-motorie  215

 IV.1.9. Rezultate obţinute pentru Atenţie vizuală 216

 IV.1.10. Rezultate obţinute pentru Atenţie acustică 217

 IV.1.11. Rezultate obţinute pentru Schema corporală - orientare spaţială 219

 IV.1.12. Performanţele şcolare ale elevilor în etapa posttest  220

IV.2. Rezultate referitoare la relaţiile din cadrul grupului  226

IV.3. Rezultate din etapa de retest  238

 IV.3.1. Rezultate din retest privind dezvoltarea funcţiilor instrumentale 238

 IV.3.2. Rezultate din retest referitoare la performanţele şcolare ale elevilor  248

 IV.3.3. Rezultate din retest privind relaţiile din cadrul grupului 251

CONCLUZII  255

BIBLIOGRAFIE 261

ANEXE 269

REPERE IN ABORDAREA COPILULUI DIFICIL. Instrument de lucru pentru cadre didactice si consilieri

Coord: Silvia Tinica
Editura Eikon
Colectia Educational
An aparitie : 2004, 2007
Editia a II-a
ISBN 978-973-757-082-6
Nr pagini : 128
Format 145 x 200
Anticariat
La data postarii nu am gasit oferte de vanzare a acestei carti
Disponibilitate BCU
pdf pe scribd

Descrierea editurii: (preluare libris)

        N-am planuit sa livram o contributie stiintifica, un tratat sau ceva asemanator in domeniul psihopedagogiei. Nu ne-am propus sa fim originali sau exhaustivi in aceasta arie.

Tot ce ne-am propus a fost sa facem dintr-un proiect reusit(de formare la nivelul profesorilor si activitati directe cu copiii) un instrument de lucru pentru dascalul de azi, de regula sceptic la aceasta problema, de cele mai multe ori "infrant" de copilul "dificil", dar care a pastrat un rest de optimism pedagogic.

        Rezolvarea problemelor pe care le pun copiii "dificili" necesita cunostinte, observatie atenta, curaj, stapanire de sine si imaginatie. Speram ca informatiile oferite de echipa multidisciplinara, alcatuita din psihologi, psihiatri, asistenti sociali vor folosi celor interesati ca sa poata invata sa evite fabricarea copiilor "dificili".

Cuprins:

1. Argument cognitiv  (Veronica Bogorin)  5

2. Argument afectiv  (Aurelia Campean)  7

3. Probleme de sanatate mintala la copil si adolescenti (Daniela Campean) 11

4. Abordarea copiilor cu cerinte speciale - Tulburari de invatare (Lazar Alpar Alexandru) 19

5. Copii hiperactivi (Veronica Bogorin)  43

6. Metode de interventie pentru copiii cu tulburari de comportament (Veronica Bogorin) 50

7. Etichetarea (Silvia Tinica) 66

8. Repere privind abordarea copilului cu dificultati - cadru normativ (Aurelia Campean, Daniela Salagean)  71

9. Activitatea de preventie a tulburarilor de comportament la preadolescenti (Mihaela meza, Lucia Samochis, Anca Botos, Lazar Sarolta) 76

10. Mesaje de ramas bun (copiii "dificili")  88

11. Exemplu de buna practica  (Lucia Samochis, Aurelia Campean)  93

Anexe  99

Epilog  123

Summary/Soummaire  125

DATI COPILULUI VOSTRU O INTELIGENTA SUPERIOARA

Autor: Siegfried Engelmann, Tereza Engelmann
Editura CEDC
Colectia Educator-Copil-Parinte
An aparitie : 1992
Editia I
Editia originala: Comment donner à vos enfants une intelligence supérieure, 1967
Traducerea Marina Rotaru
ISBN 973-9082-07-6
Nr pagini : 284
Format 120 x 205
Anticariat
Pretul la data postarii : 2,99 lei la Targul cartii, 
Disponibilitate BCU
pdf pe scribd si aici

Cuprins:

Prima parte  3 

1. Faptele  3

Argumente contra  3.

Rolul mediului inconjurator  5

Primul dascal: mediul fizic  10

Mediul social  12

2. Istoria fauritorilor de genii  19

3. Teoria  33

Invatarea pas cu pas  33

Ucenicia si evolutia  35

Formarea ca evolutie  37

Reguli, Reguli, Reguli  40

Formarea priveste copilul in intregul sau  42

Pana la ce punct regulile sunt specifice? 46

"Invatarea in general" este o iluzie 50

Transpunere si generalizare: modul lenes de a invata  52

Ce sa insemne?  53

Limbajul, suport de concepte  55

Mediu activ, program de invatare mai clar  56

Rezumat  58

4. Ceea ce trebuie sa stiti  60

Partea a doua  78

Invatarea prescolarului  78

5. De la nastere la 18 luni   80

Furnizati-i o multime de stimuli senzoriali  82

Ajutati copilul sa-si dezvolte o imagine de sine pozitiva a lui insusi si a lumii sale  81

Procurati-i o stimulare fizica adecvata  83

Invatati-l regulile de baza indispensabile vorbirii  84

6. De la 18 la 36 de luni  88

Numirea obiectelor  88

Calitati, actiuni, forme geometrice si relatii 103

Numararea  117

Povestile  119

Muzica  120

Cum functioneaza lucrurile 121

7. De la trei la patru ani  122

Cititul  124

Aritmetica 126.

Judecati asupra lumii  156

Calitati, actiuni, forme geometrice si relatii  163

Identificarea planetelor  166

Identificarea dinozaurilor  168

Cum functioneaza lucrurile  169

Obiecte  170

8. De la patru la cinci ani  171

Cititul  172

Matematicile  178

Probleme de algebra  188

Rationamentele daca-atunci  190

Recapitulare  203

Inmultirea  204

Suprafata dreptunghiurilor  212

Sa spunem ora  216

Fractiile  220

Impartirea  228

Banii 232

Adunarea in coloana  235

Scaderea in coloana  249

Relatiile dintre termanii unei probleme  250

Relatii spatiale, extrapolari si exercitii  236

Epilog Si ...Dupa cinci ani  281

COPILUL SI JOCUL

Autor: Jean Chateau
Editura Didactica si Pedagogica
An aparitie : 1967
Editia I
Editia originala: L'enfant et le jeu
Traducerea Dan Rautu
Nr pagini : 220
Format 130 x 200
Anticariat
La data postarii nu am gasit oferte de vanzare a acestei carti
Disponibilitate BCU
pdf pe scribd

Despre autor:

        Jean Château (1908 - 1990), a fost psiholog și profesor in cadrul Universitatatii din Bordeaux. Impreuna cu Gaston Mialaret și Maurice Debesse, a contribuit la introducerea cursurilor de științe educaționale la universitate. Sursa .

Cuprins:

Prefata  3

Introducere: De ce se joaca copilul?   7

Cap. I. Jocul si celalalt  43

A. Atractia catre cel mai mare  43

B. Formarea grupului  59

Cap. II. Disciplina jocului  79

A. Regula si ordinea  79

B. Obstacole in calea disciplinei  96

C. Obiectul, adultul si grupul  109

D. Originea regulilor jocului  118

Cap. III. Jocurile, varstele si caracterele  145

A. Jocurile si caracterele  145

B. Jocurile si varstele  163

Concluzii. Rolul pedagogic al jocului  191

Bibliografie  217

DEZVOLTAREA COMPETENTELOR EMOTIONALE SI SOCIALE LA PRESCOLARI. Ghid practic pentru parinti

Autor: Catrinel A. Stefan, Kallay Eva
Editura ASCR
Colectia Educatie
An aparitie : 2007, 2010
Editia a II-a
ISBN 978-973-7973-97-9
Nr pagini : 310
Format 130 x 200
Pretul la data postarii : 61 lei la Editura, 61 lei la libris
Disponibilitate BCU (ed. 2007)
pdf pe scribd

Descrierea editurii:

        Acest volum este un ghid practic pentru părinți în vederea educării eficiente a copiilor de vârstă preșcolară. Această perioadă din viața copiilor este caracterizată de transformări rapide, pe care părinții deseori le gestionează destul de greu. Scopul nostru a fost acela de a vă oferi o sursă de informații prin intermediul căreia să găsiți răspunsurile pentru multe dintre întrebările pe care vi le-ați pus privind ce este mai bine și mai potrivit pentru educația copiilor dumneavoastră. Credem că un părinte bine informat, care poate anticipa posibilele probleme este mult mai pregătit să le și gestioneze cu succes.

        Volumul de față se bazează pe o documentare extrem de riguroasă a literaturii de specialitate și pe experiența practică a autorilor. Cercetările au dovedit că nu este suficient să dezvoltăm doar capacitățile intelectuale ale copiilor. Interacțiunile noastre cu copiii de această vârstă, precum și discuțiile cu părinții și educatorii ne-au convins de necesitatea unui program de educație timpurie care să vizeze dezvoltarea competențelor emoționale și sociale ale copiilor. Deși educarea preșcolarilor în acest sens poate părea prematură, ea este binevenită deoarece oferă premisele unei dezvoltări armonioase. Capacitatea copiilor de a-și conștientiza trăirile emoționale, de a le gestiona în mod adecvat sau de a-și face prieteni este cel puțin la fel de importantă ca și abilitățile intelectuale.

        Ghidul vă oferă, pe lângă soluții practice și exemple concrete de aplicare a acestor metode, o serie de activități pe care le puteți realiza acasă, împreună cu copilul dumneavoastră.

Cuprins:

Prefaţă  7

CAPITOLUL I  9

Introducere  9

I. Competenţele emoţionale  18

II. Competenţele sociale 27

III. Factori de risc pentru dezvoltarea competenţelor emoţionale şi sociale ....... 37

CAPITOLUL II  47

A. Optimizarea relaţiilor dintre adulţi  47

 1. GESTIONAREA EFICIENTĂ A EMOŢIILOR ŞI MANAGEMENTUL STRESULUI  51

 2. COMUNICAREA EFICIENTĂ  63

 2.1. Emiterea mesajului  63

 2.2. Receptarea mesajului  64

 2.3. Tipuri de comunicare  68

 3. MANAGEMENTUL CONFLICTELOR, REZOLVAREA DE PROBLEME ŞI LUAREA DECIZIILOR  73

 3.1. Managementul conflictelor  73

 3.2. Rezolvarea de probleme şi luarea deciziilor  80

B. Optimizarea relaţiei părinte-copil  90

I. STRATEGII DE DISCIPLINARE  91

 1. STABILIREA REGULILOR ŞI LIMITELOR  91

 1.1. Stabilirea regulilor  91

 1.2. Stabilirea limitelor comportamentale ale copiluluilui. Formularea instrucţiunilor  94

 2. RECOMPENSELE CA MODALITATE DE MOTIVARE A COPILULUI  98

 2.1. Lauda–metodă de recompensare a copilului  98

 2.2. Recompensele materiale  103

 3. ABORDAREA COMPORTAMENTELOR INADECVATE  110

 3.1. Ignorarea comportamentelor inadecvate  112

 3.2. Administrarea consecinţelor comportamentelor inadecvate  115

 3.3. Excluderea  118

II. STRATEGII DE DEZVOLTARE A COMPETENŢELOR EMOŢIONALE ŞI SOCIALE ÎN RELAŢIA PĂRINTE-COPIL  124

 1. STRATEGII DE COMUNICARE EFICIENTĂ ÎNTRE PĂRINŢI ŞI COPII 124

 2. TIMPUL PETRECUT ÎMPREUNĂ CU COPILUL CA MODALITATE DE OPTIMIZARE A RELAŢIEI PĂRINTE-COPIL  131

 3. ÎNVĂŢAREA ŞI DEZVOLTAREA STRATEGIILOR DE REGLARE EMOŢIONALĂ

 LA COPII  137

 4. REZOLVAREA DE PROBLEME LA COPII  143

CAPITOLUL III  149

1. Activităţi pentru dezvoltarea şi optimizarea competenţelor emoţionale  149

2. Activităţi pentru dezvoltarea şi optimizarea competenţelor sociale  181

3. Anexe  232

BIBLIOGRAFIE  292