DEZVOLTARE PERSONALA SI SOCIALA.Eseuri si convorbiri despre viata cu psihologul Daniel David

Autor :  Daniel David     

Editura Polirom

Colectia PSIHOLOGIE APLICATA

An aparitie :2014

Editia  I     

ISBN 978-973-46- 4492-6

Nr pagini : 200

Format 160 x 235
Contine 2 CD-uri audio

Pretul la data postarii : 29,95 lei la Editura,25,76 lei la elefant (16,76 lei ebook-ul), 19,50 lei la librarie.net

Disponibilitate BCU

Descrierea editurii:

        Psihologul Daniel David ofera in eseurile si convorbirile sale sfaturi practice pentru o mai buna autocunoastere, pentru promovarea sanatatii si preventia tulburarilor de natura psihologica, pentru imbunatatirea abilitatilor profesionale si a vietii sociale. „Pastilele psihologice” pe care le recomanda si analiza critica a societatii romanesti sub aspect politic sau educational sint utile specialistilor in politici publice si tuturor celor interesati de dezvoltarea personala, care pot invata sa fie mai buni atit in calitate de cetateni, cit si ca indivizi.

        Daniel David este profesor universitar doctor la Universitatea „Babeş‑Bolyai” din Cluj‑Napoca, profesor asociat la Icahn School of Medicine at Mount Sinai, New York, şi directorul pentru cercetare al Albert Ellis Institute, New York. Este directorul International Institute for the Advanced Study of Psychotherapy and Applied Mental Health, fiind cel mai citat psiholog din România conform analizelor scientometrice (Web of Science/Google Scholar). Profesorul David este cel care a introdus în ţară primele cursuri de psihologie pozitivă, în cadrul Şcolii clujene de psihologie clinică şi psihoterapie, fondată de acesta la Universitatea „Babeş‑Bolyai”. Sursa Ed. Polirom

        Dintre cartile sale:

Castele de nisip. Stiinta si pseudostiinta în psihopatologie, Tritonic 2003

Psihologie judiciara. Poligraf si hipnoza (coautor), Tritonic 2003

Protocol clinic de psihoterapie cognitiva pentru depresie, Sinapsis 2007

Protocol clinic de psihoterapie rational-emotiva si comportamentala pentru depresie , Sinapsis 2007

Coaching cognitiv comportamental in organizatii. Antrenamentul eficientei rationale ASCR 2007

Prelucrari inconstiente de informatie. Contaminarea psihologica in mass media, practica clinica si juridica, 2000 (Ed. Dacia), Tritonic 2004, 2014

Tratat de psihoterapii cognitive si comportamentale, Polirom 2006, 2008 2017

Psihologie clinica si psihoterapie. Fundamente, Polirom 2006, 2013

Metodologia cercetarii clinice. Fundamente, Polirom 2006

Fundamente de psihologie evolutionista si consiliere genetica. Integrari ale psihologiei si biologiei (coautor), Polirom 2007

Dezvoltare personala si sociala. Eseuri si convorbiri despre viata cu psihologul Daniel David, Polirom 2014

Psihologia poporului roman. Profilul psihologic al romanilor intr-o monografie cognitiv-experimentala, Polirom 2015

Psihologie si tehnologie. Fundamente de roboterapie si psihoterapie prin realitate virtuala (coautor), Polirom 2015

Tratat de psihologie pozitiva (coeditor), Polirom 2017

Retmagia si minunatele aventuri ale lui Retman. Povesti rationale pentru copii si adolescenti, RTS 2010

Retman si Retmagia - Desene animate psihoterapeutice, Trei 2015

Psihoterapiile cognitive si comportamentale in tulburarile de personalitate (coautor), Trei 2018

Suntem sanatosi la minte? (coautor) , Humanitas 2022

Cuprins:

Multumiri 7

Dezvoltarea personală, intre noua religie a secolului XXI si psihologie (Mihai Golu)  9

Cuvant inainte   13

DESPRE VIATA

Cum să fim fericiti. Un scurt ghid de bune practici 17

Cum să murim bine şi frumos. Un scurt ghid de bune practici 25

Când în viaţă “negativul" devine “pozitiv” 29

Când în viata „pozitivul“ devine “negativ“  31

Despre stres, depresii şi sinucideri in perioada sărbătorilor de iarnă. Realitate si mit. Cum să facem  să fie bine? 34

Speră la „rău”, dar aşteaptă-te la „bine“! Cum să ne folosim mintea pentru a ne controla reactiile involuntare 38

Despre prostie. Omul între homo sapiens si homo stupidus  43

Despre contaminarea psihologică si cum să ne protcjăm de ea  49

Despre rationalitate şi sănătate psihică. Decalogul rationalitătii şi pastile psihologice pentru sănătatea mintală  52

Despre patriotism. Ce inseamnă astăzi să fii un bun patriot român?  61

Scurt eseu despre onoare si curaj  65

Onoarea - calea sfântului, eroului si geniului. Dar noi?  69

Scurt eseu despre traditie si bun simt 72

Despre limbajul R-prime 74

Omenesc. mult prea omenesc!  77

Despre cunoaşteri. Pro şi contra TED Talks 80

Ziua Internaţională a Sănătăţii Mintale 84

Psihologii intră în scenă. Daniel David crede că statul are nevoie de psiholog  87

Psiholog de şcoală nouă. Daniel David intervine: „Şcoala habar n-are ce rol trebuie să aibă un psiholog în viaţa ei”  91

O nouă paradigmă în sănătatea mintală. Robotii din Avalon 94

Primăvară la Clui 96

Vară, simplu 97

Toamnă de Cluj 98

Iarnă de Cluj, iarnă în Ardeal  99

DESPRE  SOCIETATE

Daniel David: „Nu vreau să fiu un cercetător din România veche ! ” 103

Scrisoare deschisă: ştiintă la răscruce de vremuri  111

Scrisoare către babilonieni  113

Ştiinţă şi religie versus obscurantism. O discutie post-„flacăra violetă“ cu psihologul Daniel David 116

SOS: inteligenta romanilor are probleme!  119

„SOS: inteligenta românilor are probleme! ”: cateva precizări 122

Chemarea la datorie! 125

Cele 10 stigmate ale valorii in mediul academic românesc. Scrisoare către diaspora ştiinţifică românească   127

Despre varsta de pensionare în mediul academic  130

Despre bani, excelentă, mediocritate şi „nesimtire“ în mediul academic  133

Din nou despre bani in mediul acadcmic 138

Cum am devenit un Highlander! Despre clanuri universitare  141

Despre „academii“ si „academic“  144

Lăsăm să cadă şi ultima baricadă? Despre abilitate şi conducerea de doctorat în Romania 146

Cele patru păcate capitale ale mediului universitar românesc  152

Despre tara saturniană şi timpul intelectualilor  160

Scurte consideratii despre ce este un intelectual  164

De la cercetător şi cadru didactic universitar la om de ştiintă (savant). Diferente si nuante  167

România „semihegeliană” şi mereu revoluţionară  169

Scurte consideratii despre demnităţile publice şi votul lor. O analiza psihologica in perioada electorala  171

Daniel David: “Traim din salturi intre teze si antiteze, intr-o cearta continua”  174

ADDENDA

Scoala clujeana de psihologie clinica si psihoterapie la moment de sarbatoare. Despre catedre/departamente versus scoli in psihologia de la Universitatea “Babes-Bolyai”  183

Caleotul Scolii clujene de psihologie clinica si psihoterapie. Per aspera ad astra  189

Top 50 de carti  194

 

PSIHOLOGIA POPORULUI ROMAN. Profilul psihologic al romanilor intr-o monografie cognitiv-experimentala

Autor : Daniel David      

Editura Polirom

Colectia PSIHOLOGIE APLICATA

An aparitie : 2015

Editia I       

ISBN 978-973-46-5478-9

Nr pagini : 400

Format 160x235, editie cartonata

Pretul la data postarii :49,95  lei la Editura, 44,96 lei la elefant (31,46 lei ebook-ul), 32,50 lei la librarie.net

Descrierea editurii:

        O carte care sintetizeaza cea mai ampla cercetare de psihologia poporului roman din ultimul veac, cercetare derulata intre anii 2005 si 2015, si ofera un profil psihologic al romanilor ce contrazice nu de putine ori bine-cunoscutele clisee care circula despre acesta.

        Lucrarea ofera o baza de date si o sinteza a literaturii de specialitate la zi, din care fiecare poate selecta doar partea ce il intereseaza, in scopuri practice si/sau de cercetare. Dincolo de inventarierea acestor clisee si in special a autostereotipurilor relevante pentru perceptia de sine a romanilor, autorul analizeaza si cauzele lor si, mai important, realizeaza un profil psihologic bazat pe trasaturile reale ale romanilor si alte doua profiluri: potentialul nostru sau ce am putea fi si modelele care ne ghideaza sau ce am vrea sa fim.

        „Modelul cultural ideal al romanilor, «cum vrem sa fim», este identificabil in proiectia noastra psihologica, «cum credem ca sintem». Vestea buna este ca, desi romanii se cred asa cum nu sint, totusi se cred asa cum ar putea sa fie! Asadar, as spune ca proiectia noastra nu reprezinta o iluzie pozitiva, ci un optimism realist. De aceea, in cazul romanilor exista sanse foarte mari de dezvoltare si evolutie in directia unui model psihocultural ideal, sanse care pot creste prin actiuni psihoculturale intelepte si hotarite. Cetatenii romani din diverse zone ale tarii au un fundament psihocultural comun mai important decit elementele ce ii diferentiaza, fundament pe care putem construi un viitor comun, in care aceste elemente diferentiatoare sa-si gaseasca insa locul si sa contribuie la o unitate in diversitate. Utilizarea rezultatelor monografiei in logica unui patriotism modern trebuie sa duca la promovarea si utilizarea punctelor tari si la recunoasterea si corectarea constructiva a punctelor mai putin tari, evitindu-se astfel atit extremele patriotarde, cit si cele defaimatoare, la fel de necredibile si cu aceleasi consecinte negative asupra respectului si a statutului international al romanilor si asupra progresului lor. Daca ar fi sa rezum esenta monografiei, as mentiona ca virtuti ale romanilor potentialul intelectual (de inteligenta si creativitate) si competitivitatea, iar ca atribute psihologice de imbunatatit increderea scazuta in oameni, care duce la o lipsa de cooperare pentru actiuni colective in beneficiul comun, si tendinta de distorsionare a realitatii prin exagerarea atit a pozitivului (prin emotionalitatea ridicata), cit si a negativului (prin scepticism sau cinism). Daca am redobindi increderea in oameni si am reduce exagerarile in evaluarile pe care le facem, atunci am realiza actiuni colective in beneficiul tuturor, in cadrul carora ne-am putea valorifica la maximum potentialul foarte bun pe care il avem ca popor.” (Daniel David)

Recenzie

        Daniel David este profesor universitar doctor la Universitatea „Babeş‑Bolyai” din Cluj‑Napoca, profesor asociat la Icahn School of Medicine at Mount Sinai, New York, şi directorul pentru cercetare al Albert Ellis Institute, New York. Este directorul International Institute for the Advanced Study of Psychotherapy and Applied Mental Health, fiind cel mai citat psiholog din România conform analizelor scientometrice (Web of Science/Google Scholar). Profesorul David este cel care a introdus în ţară primele cursuri de psihologie pozitivă, în cadrul Şcolii clujene de psihologie clinică şi psihoterapie, fondată de acesta la Universitatea „Babeş‑Bolyai”. Sursa Ed. Polirom

        Dintre cartile sale:

Castele de nisip. Stiinta si pseudostiinta în psihopatologie, Tritonic 2003

Psihologie judiciara. Poligraf si hipnoza (coautor), Tritonic 2003

Protocol clinic de psihoterapie cognitiva pentru depresie, Sinapsis 2007

Protocol clinic de psihoterapie rational-emotiva si comportamentala pentru depresie , Sinapsis 2007

Coaching cognitiv comportamental in organizatii. Antrenamentul eficientei rationale ASCR 2007

Prelucrari inconstiente de informatie. Contaminarea psihologica in mass media, practica clinica si juridica, 2000 (Ed. Dacia), Tritonic 2004, 2014

Tratat de psihoterapii cognitive si comportamentale, Polirom 2006, 2008 2017

Psihologie clinica si psihoterapie. Fundamente, Polirom 2006, 2013

Metodologia cercetarii clinice. Fundamente, Polirom 2006

Fundamente de psihologie evolutionista si consiliere genetica. Integrari ale psihologiei si biologiei (coautor), Polirom 2007

Dezvoltare personala si sociala. Eseuri si convorbiri despre viata cu psihologul Daniel David, Polirom 2014

Psihologia poporului roman. Profilul psihologic al romanilor intr-o monografie cognitiv-experimentala, Polirom 2015

Psihologie si tehnologie. Fundamente de roboterapie si psihoterapie prin realitate virtuala (coautor), Polirom 2015

Tratat de psihologie pozitiva (coeditor), Polirom 2017

Retmagia si minunatele aventuri ale lui Retman. Povesti rationale pentru copii si adolescenti, RTS 2010

Retman si Retmagia - Desene animate psihoterapeutice, Trei 2015

Psihoterapiile cognitive si comportamentale in tulburarile de personalitate (coautor), Trei 2018

Suntem sanatosi la minte? (coautor) , Humanitas 2022

Cuprins:

Multumiri  9

Introducere  13

      De ce aceasta lucrare?  13

      Care este cadrul stiintific general al lucrarii?  14

      De ce a durat atat (2005-2015)?  14

      De ce acest titlu?  15

      De ce am reluat acest proiect?  16

      Ce urmaresc cu aceasta monografie despre psihologia romanilor?  18

      Care sunt fundamentele demersului monografic?  20

      Nu este “periculos” un astfel de demers (cunoasterea rezultata putand servi unor scopuri ascunse)?  24

      De ce eu?  24

Capitolul 1.

Scurt istoric: de la Volkerpsychologie la psihologia interculturala. Cazul psihologiei poporului roman  27

1.1. De la Volkerpsychologie  la psihologia sociala, culturala si interculturala  27

1.2.Arhitectura generala a metodologiei utilizate in psihologia sociala, culturala si interculturala  32

1.3.Cazul psihologiei poporului roman  35

1.4.Limitele abordarilor anterioare ale psihologiei romanilor din perspectiva Volkerpsychologie  42

1.5. Concluzii generale  44

Capitolul 2.

Psihologia romanilor. Fundamente teoretice si metodologice  45

2.1.Cadrul teoretic  45

2.2.Cadrul metodologic  55

2.3. Concluzii generale  si strategie  75

Capitolul 3.

Fundamente despre romani si Romania  77

3.1.Informatii generale: geografia, limba, demografia si un scurt istoric  77

3.2.componenta genetica/biologica a romanilor. Fundamente  83

3.3.Fundamente ale mediului ecologic  92

3.4.Mediul cultural romanesc. Fundamente  94

3.5. Concluzii generale  180

Capitolul 4.

Psihologia romanilor. Rezultate  181

4.1.Cum suntem. Psihologia romanilor intr-o abordare empirica  181

4.2. Cum credem ca suntem (cum cred altii ca suntem/cum credem ca sunt altii). Psihologia romanilor intr-o abordare fenomenologico-hermeneutica  275

4.3.Cum suntem versus cum credem ca suntem  287

4.4.Concluzii generale  294

Capitolul 5.

Profilul psihologic al romanilor  297

5.1.Cum suntem si de ce am ajuns asa  298

5.2.Cum credem ca suntem (cum cred altii ca suntem/cum credem ca sunt altii) si de ce credem (cred) asta  311

5.3.Comparatii intre cum suntem si cum credem ca suntem (cum cred altii ca suntem)  313

5.4.Concluzii generale  317

Concluzii, limite, implicatii si discutii generale  321

Postfata. Un cvasiexperiment  333

Anexe  337

Referinte bibliografice  369

Index de autori  391

  

METODE SI TEHNICI DE INVATARE EFICIENTA. Fundamente si practici de succes

Autor : Ioan Neacsu      

Editura Polirom

Colectia PROFESORUL DE SUCCES

An aparitie : 2015

Editia a II-a   

Editia originala: 1990, ed. Militara

ISBN 978-973-46-5146-7

Nr pagini : 320

Format 160 x 235

Pretul la data postarii : 34,95 lei la Editura (24,95 lei ebook-ul), 31,46 lei la elefant , 34,95 lei la librarie.net

Disponibilitate BCU

pdf aici

Descrierea editurii:

        Conform cercetarilor recente, invatarea poate fi facilitata de insusirea unor seturi de tehnici adecvate. Volumul prezinta cele mai eficiente strategii care pot fi aplicate in vederea unei acumulari rapide si pe termen lung a cunostintelor stiintifice: metode de documentare si prelucrare a informatiilor, solutii de memorare, modalitati de crestere a randamentului, de planificare si organizare a timpului, de optimizare a stilului de lucru si de concentrare a atentiei. Sectiuni speciale sint dedicate diferitelor forme de comunicare, proceselor de argumentare, contraargumentare si persuasiune, precum si regulilor de elaborare a lucrarilor didactico-stiintifice sau de organizare si conducere a reuniunilor si dezbaterilor. Elementele teoretice sint ilustrate cu studii de caz, aplicatii practice si metodologice care contribuie la o mai buna intelegere a conceptelor expuse. Sinteza a mai multor perspective metodologice, Metode si tehnici de invatare eficienta este un ghid de crestere a performantei si dezvoltare a competentelor util atit studentilor, cit si profesorilor.

        Ioan Neacşu este prof. emerit dr. la Facultatea de Psihologie şi Ştiinţe ale Educaţiei, Universitatea din Bucureşti, coordonator de doctorat (din 1992). Predă cursuri de psihologia educaţiei, metode şi tehnici de învăţare, teorii şi practici ale învăţării (în coaching), managementul resurselor umane şi al calităţii, managementul proiectelor de cercetare. Stagii de formare şi perfecţionare în SUA (Harvard), Israel, Marea Britanie, Austria, la UNESCO, Banca Mondială. Doctor honoris causa al Universităţii „Ovidius”, Constanţa, membru asociat al Academiei Oamenilor de Ştiinţă, România, membru corespondent al Academiei Româno-Americană de Arte şi Ştiinţe. Autor, coautor sau coordonator a peste 40 de volume şi peste 150 de studii şi articole ştiinţifice publicate în reviste de specialitate din ţară şi din străinătate.

Dintre lucrarile sale:

Instruire si invatare, Stiintifica1990, EDP1999

Invatarea academica independenta. Ghid metodologic, Editura Universitatii din Bucuresti 2006

Pregatirea psihopedagogica. Manual pentru definitivat si gradul didactic II (Coord. impreuna cu altii), Polirom 2008

Metodologie şi programe pentru definitivat şi gradul didactic II, Universitara 2009

Introducere în psihologia educatiei si a dezvoltarii, Polirom 2010

Cercetarea doctorala. Contributii si valori adaugate (coord), Trei 2013

Metode şi tehnici de învăţare eficientă, Polirom 2015

Psihopedagogia activitatilor psihomotrice. Factori, valori, practici, Universitara 2015

Psihologia educaţiei. Fundamente, procese, mecanisme, aplicatii  (coord.), Polirom , 2018

Neurodidactica invatarii si psihologia cognitiva. Ipoteze. Conexiuni. Mecanisme  (coautor), Polirom 2019

Educaţia emoţional-afectivă.Noi explorări, noi strategii, Polirom 2020

Elaborarea lucrarilor de licenta, disertatie si gradul didactic I. Ghid stiintific si metodologic, Paralela 45, 2016, 2020

Lectura si formarea competentei lectorale. Teorie, cercetare, aplicatii (coautor), Universitara 2021

Management calitativ si leadership in invatamantul prescolar. Strategii investigative si valori inovativ-motivationale, Universitara 2022

Cuprins:

Argument 9

Capitolul I

Învăţarea umană

I.1. Concept şi semnificaţii 13

     I.1.1. Structuri de conţinut ale invatarii 17

     I.1.2. Competenta „a învăţa să înveţi" - categorie emergentă şi identitară în Uniunea Europeană 18

I.2. Principii şi legităţi ale învăţării 20

     I.2.1. Legea conştienţei  21

     I.2.2. Legea motivaţiei  22

     I.2.3. Legea conexiunii inverse 22

     I.2.4. Legea repetiţiei inteligente 22

     I.2.5. Legea transferului  23

I.3. Mecanisme neurodmamlce 24

     I.3.1. Psiho-logica asimetriiîor funcţionale ale creierului uman care învaţă. Valori pentru educaţie 28

     I.3.2. Procese şi mecanisme explicative în neurofiziologia creierului uman 30

     I.3.3. Funcţiile asimetrice şi conexiunile dintre emisferele cerebrale - tablou sinoptic  32

     I.3.4. Abordări focalizate ale functionalitatii fiecărei emisfere cerebrale în planurile personalităţii şi educaţiei  38

     I.3.5. Abordări ipotetice cu temei investigativ-experimental 40

I.4. Structură şi procesualitate  44

I.5. Principii şi legităţi derivate din teorii şi modele procesuale ale învăţării 50

Referinte bibliografice 53

Capitolul II

Principii şi metode de optimizare a condiţiilor învăţării

II.1. Model operaţional de analiză a condiţiilor necesare asimilării cunoştinţelor şi formării abilităţilor 57

     II.1.1. Cum trebuie analizate condiţiile invatarii?  58

II.2. Principii explicative pentru relaţia condiţii - progrese  62

     II.2.1. Principiul normalităţii şi compensării somato-fiziologice  62

     II.2.2. Principiul potentializării capacităţii de invăţare 63

     II.2.3. Principiul solicitării echilibrate a componentelor aptitudinii şcolare  66

II.3. Stimularea proceselor psihice de mobilizare-pregătire pentru invăţare  68

     II.3.1. Conceptul integrator „stare de pregătire pentru invăţare”  68

     II.3.2. Atenţia. Controlul şi autocontrolul, focalizare şi antrenare 70

     II.3.3. Motivatia învăţării. Stimulare, dirijare, autodirijare 74

II.4. Principii, metode şi tehnici de memorare eticientă in procesul instruirii 82

     II.4.1. Valori şi semnificaţii generale 82

     II.4.2. Simetria şi asimetria raporturilor dintre subiectul învăţării şi conţinutul învăţării 84

     II.4.3. Timpul - variabilă corelativă în orizontul învăţării 89

     II.4.4. Unitate şi diversitate in relaţia subiect-metodă de învăţare 90

     II.4.5. Regimul şi natura repetiţiilor, între legitate şi experienţa personală  91

     II.4.6. Statutul relaţiei subiect - regăsirea şi integrarea celor învăţate 96

     II.4.7. Ghid destinat memorării eficiente 97

II.5. Principii şi metode de activare a modelului operaţional-formativ al gândirii  100

     II.5.1. Unitatea dintre logic, psihologic şi pedagogic 100

     II.5.2. Elemente de metodologia formării gândirii reflexiv-productive 103

II.6. Incidenta factorilor psiliosociaii asupra învăţării şcolare, Criterii de analiză, control şi dirijate 106

     II.6. 1. Grupul şi colectivul şcolar - factori stimulatori şi frenatori 106

     II.6.2. Relaţii educaţionale profesor-elevi 108

     II.6.3. Climatul psihosocial ai clasei 109

     II.6.4.  Organizaţiile de copii şi tineret  110

     ll.6.5. Mediul şi climatul familial 110

II.7. Ergonomia, biopsihoritmologia şi igiena invatării 112

     II.7. 1. Spaţiul ergonomic si ecologic  112

     II.7.2. Biopsihoritmologia şi creşterea randamentului învăţării  114

     II.7.3. Elemente de planificare, normare şi organizare a timpului  119

     II.7.4.  Convergenţa soluţiilor alternative de refacere a potenţialului psihofizic  121

Referinţe bibliografice  122

Capitolul III

Strategii. Metode şi tehnici de învăţare

III. 1. Concepte integratoare şi semnificaţii majore  125

     III. 1.1. Indicatori şi valori adăugate  127

III. 2. Repertoriu de strategii, metode şi tehnici de învăţare/studiu  130

     III. 2.1. Strategia lecturii active contextuale (SLAC) 130

     III. 2.2. Metoda lecturii performante (MLP)  131

     III.2.3. Tehnica lecturii prin modelul RICAR 132

     III.2.4. Tehnica lecturii bazate pe exercitii SPIR 132

     III.2.5. Tehnica lecturii bazate pe modelul PQRST  132

     III.2.6. Tehnica lecturii sintetice bazate pe modelul SQ3R 133

     III.2.7. Tehnica lecturii analitice bazate pe modelul APASE 133

     III.2.8. Tehnica lecturii focalizate bazate pe modelul MURDER  133

     III.2.9. Învăţarea anticipativ-mentală şi operaţională prin metoda ARMS  134

     III.2.10. Învăţarea personalizată prin strategia ERRQ  13S

     III.2.11. Învăţarea predictiv-evaluativă prin strategia PORPE  135

     III.2.12. Metoda învăţării epistemologic-reflexive prin comentariul de text (MIERCT) 136

     III.2.13. Tehnica lecturii cu redactare de text (LRT) 136

     III.2.14. Metoda învăţării prin analiza de conţinut (MIAC) 137

     III.2.15. Metoda învăţării cu ajutorul hârtii mentale (MIHM) 139

     III.2.16. Metoda cognitiv afirmativă de învăţare (MCAI ) 141

     III.2.17. Metoda învăţării prin observare ştiinţifică (MIOS) 142

     III.2.18. Metoda învăţării prin experiment (MIE ) 142

     III.2.19. Metoda învăţării prin interogaţie cognitiv-operaţională (MIICO) 144

     III.220. Metoda învăţării prin demonstraţie (MID) 148

     III.2.21. Tehnica învăţării prin operaţii de definire (TIOD) 149

     III.2.22. Strategia învăţării bazate pe gândire critică (SlGC) 151

     III.2.23. Strategii metacognitive de învăţare (SMCI) 159

     III.2.24. Metoda învăţării asistate metacognitiv, cu monitorizarea eficacităţii înţelegerii (MlAMC-MEl) 160

     III.2.25. Metoda învăţării prin tehnici mnemotehnice (MITM) 162

     Ill.2.26. Strategia învăţării prin rezolvarea de probleme (SIRP) 165

     III.2.27. Metoda învăţării bazate pe analiza de sarcini (MIAS) 166

     III.2.28. Metoda învăţării prin simulare (MISim) 168

     III.2.29. Metoda învăţării active în grup (MIAG) 170

Referinţe bibliografice 173

Capitolul IV

Managementul şi metodologia activităţii ştiinţifice şi intelectuale independente

lV.1. Pedagogia muncii intelectuale. Linii de convergenta  177

     lV.1.1. Definiţie şi prezentare a experienţelor domeniului  177

     IV.1.2. Pentru o taxonomic-cadru a competenţei informaţional-metodologice  179

IV.2. Metodologia infodocumentării, prelucrării, organizării şi stocării informaţiilor ştiinţifice 186

     IV.2.1. Documentarea informativ-cognitivă şi transmiterea informaţiilor  186

     lV.2.2. Sistematizarea, clasificarea şi regăsirea informatiilor 187

     lV.2.3. Prelucrarea, condensarea şi organizarea informaţiilor 189

IV.3. Metodologia luării notiţelor: modele, experienţe, repere  201

     IV.3.1. Lectura şi studiului intensiv eficient. Condiţii şi instanţe optimizatoare  203

     IV.3.2. Strategia lecturii stiintifice 207

     IV.3.3. Tehnici de lectură rapidă şi efictenta 214

IV.4. Metodologii ale muncii intelectuale eficiente 217

     IV.4.1. Elaborarea lucrărilor didactice-ştiinţifice 217

     IV.4.2. Ghid minimal destinat publicării 220

     lV.4.3. Consultarea, utilizarea şi realizarea bibliogratiei lucrărilor 223

IV.4.4. Organizarea şi conducerea reuniunilor şi dezbaterilor  233

Referinţe bibliografice 236

Capitolul V

Învăţarea prin comunicare. Strategii, metode şi tehnici de comunicare eficientă

V.1. Fundamentele comunicării.  Educaţia pentru comumcare 241

V.2. Comunicarea orală. Elemente de psihopedagogia oralităţii  243

     V.2.1. Determinanţi funcţionali  243

     V.2.2. Forme şi structuri compoziţionale orale 244

     V.2.3. Condiţii şi particularităţi ale comunicării orale 246

     V.2.4. Soluţii normative pentru creşterea eficienţei comunicării orale 250

V.3. Comunicarea scrisă  254

     V.3.1. Text şi competenţă comunicativă textuala  254

     V.3.2. Principii acţionale in formarea şi dezvoltarea competenţei de comunicare scrisa  256

V.4.Comunicarea vizuala  257

     V.4.1.Invatare si informatie vizuala  257

     V.4.2. Vizualizarea – note comune si valente creative ale limbajului. Context, valori, functii  258

     V.4.3. Limbajul iconic-simbolic şi invăţarea  261

     V.4.4. Indicatori şi reguli normativ-acţionale în învăţarea perceptiv-viznnlă 263

V.5. Practica învăţării bazate pe comunicare eficientă  266

     V.5.1. Învăţarea prin convereaţie 266

     V.5.2. Învăţarea prin interogaţie reflexivă şi problematizatoare  269

     V.5.3. Învăţarea cu ajutorul limbajului grafic  274

Referinţe bibliografice 278

Capitolul VI

Metode şi tehnici de argumentare, contraargumentare şi convingere

VI.1. Pentru o propedeutică a argumentării şi convingerii 281

     VI.1.1. Învăţarea - proces interactiv de intluenţare pozitivă a conduitelor 281

     VI.1.2. Variabile şi principii actionale în procesul de argumentare şi convingere  283

VI.2. Elemente de praxiologia argumentării şi convingerii  286

     VI.2.1. Argumentul - concept-pivot în procesul învăţării persuasive. Pentru o taxonomie a argumentelor 286

     VI.2.2. Cum se organizează argumentele intr-o comunicare persuasiva? 289

     VI.2.3. Norme, reguli şi strategii minimale în argumentare şi convingere  291

VI.3. Pragmatica procesului de contraargumentnre  295

     VI.3. 1. Spre ce se îndreaptă contraargumentarea? 295

     VI.3.2. Organizarea procesului de contraargumentare 298

     VI.3.3. Soluţii alternative în contraargumentare  298

VI.4. Metode şi tehnici de formare, dezvoltare şi schimbare a conduiteior atitudinale 300

     VI.4.1. Procesualitatea zonelor atitudinale in structura personalităţii 300

     VI.4.2. Pluralitatea modelelor: opţiunii metodologice 301

     VI.4.3. Principii cu influenţă semnificativă în sfera atitudinilor, convingerilor şi valorilor de grup  303

VI.5. Evaluarea eficienţei argumentării şi contraargumentarii in învăţare şi comunicare 305

Referinţe bibliografice  308

Index de autori  309

Index de termeni  312

Contents  315

 

UITAREA INTENTIONATA A INFORMATIEI STEREOTIPICE

Autor : Ioana Todor                

Editura Institutul European

Colectia Academica

An aparitie :2013

ISBN 978-606-24-0004-0 

Nr pagini :298

Format 140 x 190

Pretul la data postarii :30,60 lei la Editura, 34 lei la elefant , 21,24 lei la librarie.net

Disponibilitate BCU

Descrierea editurii:

Intr-o lume sociala diversa si dinamica, este mult mai eficient sa operam cu categorii mentale si cu reprezentari generice ale acestora, decat cu informatie individualizanta. Cartea de fata isi propune sa raspunda unei intrebari inca de actualitate in cognitia sociala: "Putem controla voluntar stereotipurile si prejudecatile, odata ce le-am preluat din cultura careia ii apartinem si am operat cu ele o perioada de timp?" Posibilele raspunsuri sunt cautate printr-o incursiune analitica in domeniul mecanismelor de inhibitie cognitiva, iar originalitatea demersului consta in aplicarea unei metode de cercetare care si-a dovedit utilitatea in diversele ramuri aplicative ale psihologiei cognitive, pe parcursul a cateva decenii: uitarea intentionata. Datorita prezentarii comprehensive a dinamicii stereotipurilor si a mecanismelor de inhibitie cognitiva, cu reliefarea implicatiilor in viata de zi cu zi ale studiilor de specialitate, cartea se adreseaza atat cercetatorilor din psihologie si stiintele sociale, cat si studentilor si publicului larg, interesat de mecanismele functionarii mentale si sociale.

Ioana Todor

Cuprins:

Prefata/ 9

Introducere/ 11

Capitolul I.

Despre clasificare, categorii mentale, stereotipuri si functiile acestora/ 13

I.1. Calegorizarea mentala/ 13

I.2. Stereotipuri, prejudecati, discriminare/ 16

I.3. Functiile stereotipurilor/ 18

      I.3.1. Functii cognitive / 18

      I.3.2. Functii sociale / 21

Capitolul II.

Perspective teoretice privind natura stereotipurilor / 2

II.1 . Tcoria categorizarii sociale / 25

      II.1.1. Modele pe baza de definitie / 25

      II.1.2. Modele pe baza de prototipuri sau exemplare /27

      II.1.3. Modele conexioniste / 31

II.2. Teoria schemelor cognitive /40

II.3. Teoria identitatii sociale / 45

II.4. Teoria reprezentarilor sociale / 46

II.5. Concluzii / 49

Capitolul III.

Formarea stereotipuriior / 53

III.1. Suprageneralizarea / 53

III.2. Corelatii iluzorii / 54

III.3. Pseudocontingente / 56

III.4. Asocieri implicite / 58

III.5. Profetii care se autoimplinesc / 59

III.6. Accentuarea categoriala si omogenitatea out-grupului / 63

III.7. Factori motivationali si de personalitate / 65

III.8. Factori sociali si culturali / 68

III.9. Concluzii / 70

Capitolul IV.

Activarea si aplicarea stereotipurilor / 73

IV. 1. Rolul proceselor automate si al proceseior controlate/ 73

IV.2. Conditii ale activarii si aplicarii stereotipurilor/ 80

      lV.2.1. Disponibilitatea resurselor cognitive / 80

      IV.2.2. Asteptarile actorilor sociali / 82

      IV.2.3. Scopurile de moment si modalitatile de procesare / 83

      IV.2.4. Protejarea imaginii de sine / 86

      IV.2.5. Motivatia antiprejudecata/ 89

      IV.2.6. Prejudecatile preexistente / 91

      IV.2.7. Contextul social / 94

      IV.2.8. Expunerea la exemplare contrastereotipice / 96

      lV.2.9. Starile afective / 98

IV.3. Concluzii/ 100

Capitolul V.

Mentinerea si schimbarea stereotipurilor/ 103

V.1. Mentinerea stereotipurilor  / 103

      V.1.1. Amorsajul explicit si implicit/ 104

      V.1.2. Distorsiuni cognitive/ 106

      V.1.3. Conventionalizarea / 108

      V.1.4. Subtipizare si subgrupare/ 110

      V.1.5. Atribuiri/ 111

V.2. Schimbarea stereotipurilor/ 112

      V.2.1. Contactul intergrupal / 113

      V.2.2. lnfluenta sociala / 116

V.3. Concluzii/ 117

Capitolul VI.

Suprimarea stereotipurilor/ 119

VI.1. Inhibitia automata / 120

VI.2. Inhibitia voluntara/ 129

VI.3. Efectul contraintentional / 136

VI.4. Cand este eficienta inhibitia voluntara?/ 141

Capitolul VII.

Uitarea intentionata/ 149

VII.1. Delimitari conceptuale / 149

VII.2. Studiul in laborator al uitarii intentionate/ 152

      VII.2.1. Uitarea intenţionată item cu item/ 153

      VII.2.2. Uitarea intenţionată globală (procedura listă) /157

      VII.2.3. Uitarea intenţionată specifică/ 162

VII.3. Uitarea intenţionată a stereotipurilor/ 163

VII.4. Concluzii / 167

Capitolul Vlll.

Uitarea intenţionată a informaţiei stereotipice şi a celei contrastereotipice/ 169

VIII.1. Memoria pentru informaţia stereotipică şi pentru cea contrastereotipică din perspectiva unor modele ale memoriei sociale/ 170

      VIII.1.1. Modele pe bază de scheme cognitive /170

      VIII.1.2. Modele pe bază de retele asociative / 172

      VIII.1.3. Modelul encodării flexibile/ 174

VIII.2. Roluri şi stereotipuri de gen/ 178

VIII.3. Rezultate experimentale privind uitarea intenţionată a stereotipurilor de gen / 184

      VIIl.3.1. EXPERIMENTUL 1. Uitarea intenţionată a informaţiei stereotipice şi a celei contrastereotipice, în condiţii de supraîncărcare cognitivă şi în absenţa acesteia /185

      VIII.3.2. EXPERIMENTUL 2. Uitarea intenţionată a informaţiei stereotipice şi a celei contrastereotipice, în condiţii de supraîncărcare cognitivă, evidenţiată printr-o sarcină conceptuală (reproducere liberă) şi printr-o sarcină perceptivă (recunoaştere grafemică) /209

      VIII.3.3. EXPERIMENTUL 3. lnfluenţa motivatiei de evitare a prejudecatilor asupra uitării intenţionate a informatiei stereotipice şi contrastereotipice / 221

VIII.4. Concluzii / 233

Bibliografie / 239

Addenda / 277

Abstract / 287

Résumé / 289