TATA NU-I CA MAMA. Cum raspunde un tata la nevoile copilului mic

Autor: Josephine Schwarz-Gero
Editura Trei
Colectia Psihologie practica pentru parinti
An aparitie : 2020
Editia I
Editia originala: Ein Papa ist keine Mama
Traducerea Ioana Brigle
ISBN 978-606-40-0810-7
Nr pagini : 240
Format 130 x 200
Pretul la data postarii : 12,25 lei la elefant, 14,70 lei la libris
previzualizare google books

Descrierea editurii:

        Deși vedem în ultima vreme tați care plimbă căruciorul sau care nu se jenează să schimbe scutecele bebelușului, rolul patern este confundat, în continuare, cu cel al "părintelui de duminică" – tatăl își vede mai departe de jobul său și de hobbyurile sale și, uneori, își răsfață, la final de săptămână, copilul cu niște cadouri menite să-i suplinească lipsa. Însă, chiar dacă prima legătură a unui copil nou-venit pe lume este cea avută cu figura maternă, tatăl este un motor de dezvoltare la fel de important în primii ani de viață. Plecând de la cercetările de ultimă oră din psihologia dezvoltării, dar și de la o bogată cazuistică, cartea arată că mama este "portul" care oferă protecție și adăpost în fața furtunilor vieții, pe când tatăl asigură explorarea în largul mării, curiozitatea și dorința de a influența mersul lucrurilor. Prezența tatălui este, deci, absolut necesară pentru a aduce copilului bucuria descoperirii și autonomia de care are nevoie în primii ani de viață. Concret, tatăl va trebui să fie dispus să se joace mai des cu cel mic, să se lase în voia planurilor sale și să-l încurajeze să ia decizii în mod autonom. La rândul ei, mama este sfătuită să aibă mai multă încredere în intuiția și strategiile tatălui, chiar dacă lucrurile se vor desfășura altfel decât s-ar aștepta ea. Doar așa cei doi părinți vor putea rezolva într-un mod echilibrat problemele micii copilării – de la cele referitoare la somn și hărnire, până la dificultățile privind impunerea unor limite sau rezolvarea unor conflicte.

        Josephine Schwarz-Gerö este specialistă în psihosomatica sugarilor și lucrează, în calitate de medic neonatolog, la Clinica de Copii Glanzing din Viena. De asemenea, predă la Universitatea din Viena un curs despre tulburările de alimentație în copilăria mică

Cuprins:

Prefaţă  9

 

    Partea întâi: Principalele legături  13

1. Introducere  15

Copilăria timpurie  17

Primul an de viaţă  19

Tatăl şi societatea  22

2. Descoperirile ştiinţei cu privire la bebeluşi şi părinţi  27

Cercetarea din domeniul neonatologiei  27

Despre dezvoltarea limbajului  43

Ataşamentul şi ierarhia  48

Cine este mama? Cine este tata?  55

    Partea a doua: Principala atribuţie a tatălui  59

3. Despre maşini şi autonomie  61

Bebeluşul Carl şi unchiul său  61

O maşină se deplasează „singură"  64

Proiectul „tata": un plan în trei etape  71

4. În siguranţa portului maritim: perioada mamei, 0-6 luni  74

Dragostea maternă  76

O perioadă importantă, ieşită din comun  79

Bunica nu este chiar bunica  82

Când bebeluşul plânge  84

Nutriţia  89

Împărţirea sarcinilor — tata schimbă sau nu schimbă scutece?  91

5. În călătoria de probă: perioada tatălui, 7-12 luni  95

În doi, cu tata  99

Eu şi tu  102

Reguli noi — jocul cu tata  104

O caracteristică a rolului de tată  106

6. Familia în croazieră: perioada de echilibru, 13-36 luni  120

Când bebeluşul nu colaborează  121

Doi cu doi nu fac trei  125

În trei  127

Limitele şi bunele maniere  133

7. Când itinerarul nu este cel potrivit — obstacole şi rătăciri        142

Tatăl, ca autoritate  142

Ignorarea caracterului special al primelor şase luni  144

Dorinţa de a impune prematur modelul familial planificat    146

Păstrarea regulilor speciale  150

Când eşti lăsată de una singură  151

Fantomele din camera copilului  156

Medicina modernă şi copilăria timpurie  159

    Partea a treia: Micile detalii  165

8. Vorbind cu bebeluşul  169

Vorbiţi în timp ce acţionaţi!  171

Vorbirea care oglindeşte  173

„Vrei să participi şi tu?" — Despre cum punem întrebări copilului mic  175

„Lasă asta!" — Forma imperativă  183

„Cum facem?" — Rezolvarea conflictelor  186

9. Conexiuni cu sens  192

Jocul cu jucăriile  194

Planurile de acţiune  195

Autodeterminarea  200

Despre punctele temporale şi succesiunea lor  204

Tata este altfel decât mama  217

Decizii legate de copil — o hartă comună pentru căutarea comorii  225

Cuvânt de încheiere  231

Mulţumiri  233

Bibliografie  235

IDENTITATEA DE SEX-ROL. Alchimia masculinitatii si feminitatii

Autor: Mircea Radu
Editura SPER
Colectia Masteralia
An aparitie : 2017
Editia I
ISBN 978-606-8429-60-1
Nr pagini : 174
Format 145 x 205
Pretul la data postarii : 28 lei la carturesti, 29,40 lei la librarie.net, 29 lei la psihoshop

Descrierea editurii:

        Plecand de la premisa ca, pentru a face fata solicitarilor din mediul exterior, este nevoie sa ne intoarcem la noi, la Sinele nostru, la resursele noastre, la procesele pe care le putem (re)invata si imbunatati, se propune o abordare axata pe identitatea de sex-rol - convingerile, parerile, nevoile, resursele si comportamentele pe care noi le avem ca femeie/barbat. Sansele ca resursele autotransformatoare sa fie deblocate cresc daca este folosita o interventie experientiala, vie, dinamica si calda, focalizata pe constientizare si autoanaliza (Mitrofan, 2004), deoarece se faciliteaza procesele de diferentiere, de crestere, de individuatie pentru a putea debloca toate resursele si tot potentialul de care dispune un om, inca de la inceput, fara sa apeleze la comportamente de risc. - Autorul

        Mircea RADU este psihoterapeut, psiholog clincian si psiholog scolar. Este absolvent al Facultatii de Psihologie si Stiintele Educatiei, Universitatea din Bucuresti, si al masterului de „Psihodiagnoza si psihoterapie experientiala unificatoare si dezvoltare personala" de la aceeasi universitate; competente in psihoterapie experientiala a unificarii, dezvoltare personala unificatoare individuala, de cuplu, de familie si de grup, evaluare si consiliere clinica, psihologie educationala, consiliere scolara si vocationala. Are experienta clinica si de consiliere a adolescentilor in contextul cabinetului individual, Little London International Academy si Learning Community.

Cuprins:

Argument  9

Introducere  10

Partea intai. O perspectiva holista asupra adolescentului

Capitolul 1. Adolescenta - "furtuna identitatii"  17

Introducere  17

In corpul adolescentului  17

Imaginea corporala  18

Descoperirea sexualitatii  19

Vraja emotiilor  21

Coduri morale personale  23

Cine sunt eu?  24

Separarea de familie  26

Capitolul 2. Identitatea - descoperirea oglinzii  29

Identitatea  29

Identitatea sexuala  34

Capitolul 3. Identitatea de sex-rol - alchimia masculinitatii si feminitatii 36

Definitie 36

Identitate sexuala vs. identitate de sex-rol 39

Identitatea de gen 40

Orientarea sexuala, componenta a identitatii sexuale 42

Masculinitate - feminitate  44

Capitolul 4. Factorii care influenteaza formarea identitatii de sex-rol 49

Factorii biologici 49

Factorii socioculturali  49 

Factorii familiali 52

Factorii psihologici 59

Partea a doua. Interventii experiential-unificatoare in adolescenta

Capitolul 5: Metodologia cercetarii 67

Obiectivele cercetarii 67

Ipotezele cercetarii 68

Esantionul si esantionarea  69

Operationalizarea variabilelor  72

Modelul cercetarii  75

Caracteristicile grupului  76

Capitolul 6. Metode si instrumente de interventie exeperiential-unificatoare in adolescenta 81

Metoda de interventie 81

Instrumente de cercetare  86

Tehnici de interventie  90

Partea a treia. Povestile unor autodescoperiri

Capitolul 7. Intalnirile grupului 100

"Calatorie catre Sine"  102

"Incaltarile"  111

"Insule si colonisti"  117

"Razboiul sexelor"  124

"Nunta lui Figarovici"  130

"Dinamici de cuplu" 134

"Paharul ispititor" 139

"Artterapie: Yin si Yang"  143

"Vizita in templul lui Ianus"  146

"Dansul elementelor fundamentale"  153

"Licitatia de ingeri"  156

Capitolul 8. Concluzii si considerente finale  162

Dimensiuni cantitative ale schimbarii 162

Transformari si experiente rezultate  165

Procesul de grup  166

In loc de concluzii. Autoanaliza  170

Bibliografie  172

CUNOASTEREA FEMININA. Dezvoltarea sinelui, a vocii si a mintii

Autor: Mary Field Belenky, Blythe Mcvicker Clinchy, Nancy Rule Goldberger, Jill Mattuck Tarule
Editura Litera
Colectia Introspectiv
An aparitie : 2022
Editia I
Editia originala: Women's Ways of Knowing
Traducerea Cornelia Dumitru
ISBN  978-606-33-9622-9
Nr pagini :400
Format 130 x 200
Pretul la data postarii : 42,19 lei la Editura, 32,45 lei la elefant, 48,67 lei la libris

Descrierea editurii:

        Cunoașterea feminină este un studiu clasic al psihologiei feminine, publicat pentru prima dată în 1986, în centrul căruia se află femei obișnuite care își regăsesc glasul și îl folosesc ca să câștige controlul asupra propriei existențe.

        În viața de zi cu zi, dar și în cea profesională, femeile tind să simtă că nu sunt ascultate, deși au ceva important de spus. Probabil că stereotipul larg acceptat, că femeile gândesc emoțional și intuitiv, a încurajat deprecierea contribuțiilor „sexului slab“, cunoașterea intuitivă fiind considerată mai puțin valoroasă decât cea obiectivă. Autoarele acestui volum și-au propus să examineze modalitățile de cunoaștere specific feminine și au realizat interviuri cu 135 de femei cu vârste între 16 și 60 de ani, din medii culturale și economice diferite, în urma cărora au identificat cinci perspective diferite din care femeile văd realitatea și trag concluzii despre adevăr, cunoaștere și autoritate.

Cuprins:

Prefata celei de-a zecea editii aniversare: destăinuiri  9 

Prefaţa primei editii 33 

Multumiri 33 

INTRODUCERE 

Dincolo de tăcere 41 

PARTEA I MODALITĂTILE DE CUNOAŞTERE 

1. Tăcerea  69 

2. Cunoastere primită: ascultarea vocii altora  85 

3. Cunoaştere subiectivă: vocea interioară  109 

4. Cunoaştere subiectivă: căutarea sinelui  143 

5. Cunoaştere procedurală: vocea ratiunii 158 

6. Cunoaştere procedurală: cunoaştere separată şi conectata 177 

7. Cunoaştere construită: integrarea vocilor 923 

PARTEA A II-A DEZVOLTARE IN CONTEXT: FAMILII ŞI ŞCOLI 

8. Viaţa familială şi politica discuţiei 257 

9. Către un invăţământ pentru femei 307 

10. Predare conectată 341 

Anexa A Planul interviului 365 

Anexa B Dialectica educaţională 373 

Bibliografie 375 

Indice  395 

MINTEA SI CREIERUL ADOLESCENTULUI. De la furtunile emotionale la neurostiinta transformarilor si stimularea potentialului

Autor: Daniel J. Siegel
Editura Herald
Colectia Parentaj
An aparitie : 2014, 2017 (sub titlul Valtoarea mintii), 2022
Editia a III-a
Editia originala: Brainstorm: The Power and Purpose of the Teenage Brain
Traducerea Raluca Toth
ISBN 978-630-6550-07-4
Nr pagini : 320
Format 130 x 200
Pretul la data postarii : 45,05 lei la Editura, 31,80 lei la elefant,53 lei la libris 

Disponibilitate BCU (ed 2017)

Descrierea editurii:

        Un ghid atat de necesar despre pericolele - si promisiunile! - adolescentei si o analiza proaspata si profunda a acestei etape de viata. Cartea contine sfaturi practice pentru dobandirea fericirii si a succesului in aceasta perioada furtunoasa, sfaturi oferite de un specialist de renume in domeniul functionarii creierului.

        Folosind un ton colocvial captivant, potrivit atat tinerilor, cat si celor care lucreaza cu ei sau ii ingrijesc, Daniel Siegel darama miturile despre "adolescentii innebuniti de hormoni" si le inlocuieste cu o perspectiva mai constructiva despre "reconfigurarile cerebrale" specifice varstei: prezinta informatii edificatoare despre activitatea cerebrala si ofera instrumente practice pe care adolescentii le pot folosi pentru a naviga prin valtoarea emotionala, prin transformarile mentale si cerebrale precum si in relatiile de zi cu zi. Motivele pentru care adolescentii fac toate acele lucruri din cauza carora parintii ajung in pragul disperarii pot fi intampinate cu mai multa claritate data de informarea neurostiintifica si psihologica ce ne ajuta sa dobandim cu totii, adolescenti si parinti sau mentori, mai multa compasiune si rabdare sa descoperim puterea, curajul si creativitatea pe care le aduce adolescenta.

        Ca om de stiinta vizionar si deschizator de drumuri, Siegel stie ca, daca tratam adolescentii cu respectul si cu intelegerea cuvenite, acestia vor avea toate sansele sa isi atinga cel mai inalt potential.

 

        Mintea si creierul adolescentului (noua editie a cartii Valtoarea mintii) este o carte revelatoare si impresionanta, un dar minunat pentru noi toti. Daniel Siegel demonstreaza cum presupusele dezavantaje ale anilor adolescentei au, de asemenea, avantajele lor. Lectiile de viata care ii asteapta pe adolescenti sunt lectii din care putem invata cu totii, indiferent de varsta. - Daniel Goleman

        Dr. Daniel J. Siegel este un renumit specialist in educatie si psihiatrie, profesor la Universitatea din California, director al centrului de cercetare Mindful Awareness din cadrul aceleiasi universitati si director executiv al centrului educational Mindsight Institute. Este un pionier al domeniului de studiu numit neurobiologie interpersonala (The Developing Mind, 1999), un domeniu multidisciplinar la care contribuie stiințe precum: psihologia, antropologia, biologia, stiintele cognitive, psihopatologia, psihiatria, neurobiologia, lingvistica, matematica, fizica, teoria sistemelor si altele. Sub umbrela neurobiologiei interpersonale, Daniel Siegel a promovat conceptul de „mindsight” (oglindirea minții), o noua abordare – bazata pe mindfulness – in sanatatea mintala, care are ca idee centrala „integrarea” atat la nivel intrapsihic, cat si interpersonal. in plan psihologic, dar si al bazei neurobiologice. Este unul dintre putinii psihiatrii care au propus o definitie comprehensiva a mintii.  Site-ul autorului

        La noi au fost traduse:

Parentaj sensibil şi inteligent (Herald, 2013, 2017, 2020)

Inteligenţa parentală (Povesti de papadie 2016,2019)

Creierul afirmativ (Paralela 45, 2019)

Creierul copilului tău (For You 2014, 2017)

Cum se schimbă oamenii. Relatiile si neuroplasticitatea in psihoterapie (Herald 2021)

Mindfulness şi neurobiologie (Herald 2016) Reeditata 2021 sub titlul Neurostiinta fericirii

Neurostiinta fericirii. Dezvoltarea constienta a creierului catre armonie si integrare (Herald 2021)

Constient. Stiinta si practica prezentei.Practica transformatoare a meditatiei (Herald 2020)

Puterea de a fi prezent (Litera 2020)

Mintea. O calatorie spre centrul fiintei umane (Povesti de papdie 2018)

Mindsight: noua stiinta a transformarii personale (Herald 2018,2021)

Mintea si creierul adolescentului. De la furtunile emotionale la neurostiinta transformarilor si stimularea potentialului, Herald 2014, 2017 (sub titlul Vâltoarea minţii), 2022

Constienta deplina in 21 de zile. Cum te ajuta mindfulnessul sa reduci anxietatea si sa cultivi starea de calm, For You 2022

Intraconectati. EuNoi (Eu + Noi) ca integrare a sinelui, identitatii si apartenentei, For You 2023

Cuprins:

   PARTEA I Esenţa adolescenţei

Beneficiile şi provocările adolescenţei   14

Perpetuarea puterii şi a rolului minţii adolescente la maturitate   17

Adolescenţa de la interior către exterior   21

Riscul şi recompensa   26

Distanţarea   32

Sincronizarea pubertăţii, sexualităţii şi adolescenţei   33

Cazurile şi necazurile cu adolescenţa noastră extinsă   36

Transformările adolescenţei şi importanţa relaţiilor noastre   39

INSTRUMENTE DE MINDSIGHT 1: 

Secţiunea 1: Cum să privim şi să îmblânzim oceanul interior   48

Cele trei tipuri principale de hărţi mindsight   51

Cum să privim în adâncul oceanului interior   52

Exerciţii de mindsight A: Introspecţia şi examinarea minţii   56

Imaginea fizică a lumii materiale şi mindsight-ul lumii interioare   57

Exerciţiul de mindsight B: Mindsight desluşit   60

Empatia   61

Exerciţiul de mindsight G Empatia   63

Integrarea   63

Exerciţii de mindsight D: Simţind armonia integrării   66

Când integrarea nu este prezentă: haos sau rigiditate   67

Exerciţiul de mindsight F: Detectarea haosului sau a rigidităţii şi echilibrarea minţii   70

Datorită abilităţilor de mindsight, putem avea o minte, un creier şi relaţii mai puternice   72

    PARTEA A II-A Creierul tău

Dopamină, decizii şi căutarea satisfacţiei   74

Familia, prietenii şi distracţia   80

Rolul adolescenţei   82

Luarea deciziilor   85

„Nu face asta!" nu are niciun efect: puterea susţinerii pozitive   88

Integrarea cerebrală   90

Un mulaj „la îndeMână" al creierului   94

Adolescenţa ca poartă către explorarea creativa   98

Colaborarea dintre generaţii   104

Vulnerabilitate şi oportunitate   106

Remodelarea creierului când ne ieşim din balamale   110

Adolescenţa creează integrare cerebrală   114

Creierul emoţional inferior   116

Configurat pentru aventură şi conectare   118

INSTRUMENTE DE MINDSIGHT 2: Timpul-cu-tine   121

Timpul-cu-tine, mindsight şi prezenţa conştientă   121

Prezent la ce se întâmplă, atunci când se întâmplă   126

Exerciţiul de mindsight A: Conştientizarea respiraţiei   128

Construirea lentilei mindsight   134

Integrarea Conştiinţei folosind Roata prezenţei   137

Exerciţiul de mindsight B: Roata prezenţei   140

Reflectând la Roata prezenţei   144

    PARTEA A III-A Ataşamentele tale

O bază sigură şi o rampă de lansare   152

Modurile în care ne ataşăm   158

Ataşamentul reactiv   163

Dobândirea ataşamentului securizant şi integrarea creierului   164

Reflectează asupra relaţiilor tale de ataşament pentru a-ţi înţelege viaţa   170

întrebări pentru reflecţie asupra ataşamentului   172

Naraţiunile noastre de ataşament şi cele două emisfere cerebrale   177

Evitarea, distanţa emoţională şi emisfera cerebrală stângă   186

Ambivalenţa, confuzia emoţională şi emisfera dreaptă a creierului   193

Ataşamentul dezorganizat şi creierul disociat   199

Crearea unui spaţiu securizant şi a unei rampe de lansare pentru adolescenţi   205

INSTRUMENTE DE MlNDSIGHT 3: Timpul-cu-ceilaţi şi conversaţia contemplativă   207

Să înţelegem modelele care ne formează nelaţde actuale   209

Exerciţiul de mindsight A: Reflectează la modelele de ataşament care modelează conversaţiile contemplative   212

Reflecţia, integrarea şi originile empatiei   213

Exerciţiul de mindsight B:  Conversaţiile contemplative   216

Rolul în crearea identităţii noastre în relaţie cu ceilalţi   218

Exerciţiul de mindsight G Repararea rupturibr   219

    PARTEA A IV-A Cum să rămâi prezent în timpul transformărilor şi al provocărilor

Cum să respecţi persoana în care se transformă adolescentul   225

Plecarea de acasă   228

Pubertatea, sexualitatea şi identitatea   234

Aventurile de o noapte   240

Relaţiile sentimentale şi prima iubire   242

Pentru început, fii prezent!   249

Schimbările şi provocările integrării   253

Acceptarea, renunţarea ta aşteptări şi orientarea sexuală   255

Consum sau abuz de droguri?   270

Intoarcerea acasă: reflecţia, realinierea şi repararea rupturilor   283

INSTRUMENTE DE MINDSIGHT 4 

Şapte exercitii simple de mindsight   290

Exerciţiul de mindsight A: Timpul-cu-tine   291

Exerciţiul de mindsight B: Timpul pentru somn   293

Exerciţiul de mindsight G: Timpul pentru concentrare   296

Exerciţiul de mindsight D: Timpul pentru relaxare   298

Exerciţiul de mindsight E: Timpul pentru joacă   299

Exerciţiul de mindsight F: Timpul pentru activităţi fizice   302

Exerciţiul de mindsight G: Timpul pentru conectare   304

CONCLUZIE: Eu-noi şi integrarea identităţii   306

Mulţumiri   315

PSIHOLOGIA ADOLESCENTEI SI A TINERETII. Dezvoltare, educatie si interventie

Autor: Gratiela Sion
Editura Presa Universitara Clujeana
Colectia
An aparitie :2018
Editia I
ISBN 978‐606‐37‐0482‐6
Nr pagini : 208
Format e-book
La data postarii nu am gasit oferte de vanzare a acestei carti
Disponibilitate BCU
pdf gratuit la editura

Descrierea editurii:

        Adolescenții zilelor noastre este necesar sa se adapteze unor schimări ce au loc peste tot în lume, schimbări de o anvergură, accelerare și consistență cu care omenirea nu a mai avut experiență până în prezent. Forțele globale fără precedent modelează sănătatea și bunăstarea celei mai mari generații de persoane cu vârste cuprinse între 10 și 24 de ani în istoria omenirii. Mobilitatea populației, comunicațiile globale, dezvoltarea economică și durabilitatea ecosistemelor, determină viitorul curs pentru această generație și, pe termen lung, pentru omenire. (Lamy, Bachelet, Barber, et al., 2013) În același timp, cercetările în domeniu au ajuns la noi înțelegeri ale adolescenței ca o fază critică în pentru atingerea potențialului uman (UN. Transforming our world, 2015).

Cuprins:

Partea I. Studiul vârstelor – adolescența și tinerețea  8

1.1. Schimbări de perspectivă privind studiul dezvoltării în adolescență  8

1.2. Adolescența. Dificultăți de definire  9

1.2.1. Adolescența – debutul afirmării sinelui  12

1.2.2. Adolescența ca etapă a transformărilor complexe  13

1.2.3. Adolescența – stadiul premergător vârstei adulte  15

1.2.4. Etape ale dezvoltării în adolescență  15

1.3. Teorii ale dezvoltării – cadre de analiză pentru dezvoltarea în adolescență și tinerețe  18

1.3.1. Cohorta și generația – influențe asupra dezvoltării: dezvoltarea alături de ceilalți într-o lume socială  18

1.3.2. Perspective teoretice în contrast: schimbare furtunoasă vs. continuitate armonioasă în dezvoltarea adolescentului – G. Stanley Hall și Leta Hollingworth  20

1.3.3. Perspectiva umanistă: concentrarea pe calitățile unice ale ființelor umane  22

1.3.4. Perspectiva contextuală: o abordare extensivă a dezvoltării  25

1.3.5. Kurt Lewin: Teoria câmpului și adolescența  31

1.3.6. Abordarea neuro-cognitivă  32

1.4. Principalele sarcini ale dezvoltării în adolescență  37

1.4.1. Conceptualizarea sarcinilor de dezvoltare ale adolescenței – Robert Havighurst  37

1.4.2. Reconfigurarea relațiilor sociale  39

1.4.3. Roluri sociale noi și dimensiuni psihosexuale  39

1.4.4. Imaginea corporală și modificări de autopercepție  40

1.4.5. Relațiile cu părinții și independența emoțională  40

1.4.6. Pregătirea pentru căsătorie și viața de familie  40

1.4.7. Independența economică  41

1.4.8. Dezvoltarea simțului etic și a unui sistem de valori propriu  41

1.4.9. Dorința de a dezvolta un comportament social responsabil  41

1.4.10. Pregătirea pentru viața profesională  41

1.5. Cele patru întrebări-cheie ale adolescenței  42

1.6. Tinerețea și tânărul adult – vârsta adultă emergentă    44

1.6.1. Perioada de tinerețe  48

1.6.2. Studii și cercetări asupra populației tinere din România ultimelor decenii  59

1.6.3. Dinamica valorilor și populația tânără în context european  63

1.6.4. Extinderea perioadei de tinerețe – reconsiderarea tinereții  75

Partea a II a. Dezvoltarea proceselor psihice  77

2.1. Pubertatea – noi parametri de dezvoltare fizică  77

2.1.1. Transformările pubertale și adaptarea adolescenților  78

2.1.2. Transformările pubertale și adaptarea mediului social  79

2.1.3. Transformările privind imaginea și reprezentarea corporală  80

2.1.4. Atracția și exersarea ei – o dimensiune nouă  81

2.1.5. Preocuparea pentru imaginea corporală  82

2.1.6. Corpul ca obiect  83

2.2. Dezvoltarea cognitivă și moralitatea  84

2.2.1. Dezvoltarea cognitivă în perioada adolescenței  85

2.2.2. Dezvoltarea independenței și autonomiei  85

2.2.3. Stadiile dezvoltării morale  87

2.2.4. Morala și construcția idealului de viață  90

2.3. Dezvoltarea emoțională și identitatea  91

2.3.1. Dezvoltarea emoțională în termenii crizei  92

2.3.2. Anatomia identității  93

2.3.3. Criza de identitate  98

2.4. Geneza psihologică a încrederii  99

2.4.1. Imaginea de sine  100

2.4.2. Stima de sine  100

2.4.3. Dimensiunea diferențelor de gen  102

2.4.4. Dimensiunea diferențelor culturale  103

Partea a III a. Dezvoltarea socială și sferele socializării  104

3.1. Dezvoltarea socială în adolescență  104

3.1.1. Relațiile interpersonale  108

3.1.2. Grupul de prieteni  109

3.1.3. Mediul școlar  110

3.1.4. Mediul familial  112

3.1.5. Comunitatea  115

3.2. Familia și noua dinamică a grupului familial  118

3.2.1. Conflictele de idei  119

3.2.2. Conflictele afective și alegerea sexuală  120

3.2.3. Criza de autoritate  121

3.3. Grupul de referință și noile sale funcții  123

3.3.1. Trebuința de apartenență  123

3.3.2. Adaptarea prin comparare  124

3.3.3. Adaptarea prin conformare  125

3.4. Noul egocentrism și reciprocitatea relațională  127

3.4.1. Relațiile pe același nivel  127

3.4.2. Relațiile între generații  128

3.4.3. Egocentrismul relațional  128

3.5. Sexualitate și comportament sexual  129

3.5.1. Comportamentul sexual  130

3.5.2. Identitatea sexuală  132

3.5.3. Relațiile romantice în adolescență  133

3.6. Comportamentele de asumare a riscului  134

3.6.1. Asumarea riscului  135

3.6.2. Abuzul de substanțe  140

3.6.3. Cauze și factori favorizanți  140

3.6.4. Stadiile abuzului de substanțe  141

3.6.5. Situația în România  142

Partea a IV-a. Fragilitate și risc – tulburări asociate dezvoltării în adolescență și tinerețe  151

4.1. Tulburările de alimentație  151

4.1.1. Condiții și caracteristici favorizante  151

4.1.2. Tipuri de intervenție  154

4.2. Depresia și suicidul în adolescență  156

4.2.1. Stările depresive  156

4.2.2. Comportamentul suicidar  158

4.2.3. Modele de intervenție în suicid  163

4.3. Eșecul și abandonul școlar  165

4.4. Violența și delicvența juvenilă  167

4.4.1. De la comportamentul deviant la comportamentul delincvent  168

4.4.2. Măsuri de intervenție și prevenire  169

4.5. Specificul evaluării și intervenției psihologice  178

4.5.1. Evaluarea a problemelor psihologice la vârsta adolescenței și perspectiva dezvoltării  179

4.5.2. Norme generice cu privire la diagnoza psihologică a adolescențior  180

4.5.3. Sănătatea mintală a adolescenților: o provocare urgentă pentru cercetări și investiție socială  182

4.5.4. Politici de sănătate mintală și prevenire  183

4.5.5. Rolul factorilor de protecție psihosociali  185

Referințe bibliografice  187

ADEVARUL DESPRE ADOLESCENTE. Expertii raspund la intrebarile fetelor/parintilor

Autori: Karen Zager, Alice Rubenstein

Editura Trei
Colectia Psihologie practica
An aparitie : 2011
Editia I
Editia originala: The Inside Story on Teen Girls
Traducerea Oana-Marina Badea
ISBN 978-973-707-530-7
Nr pagini : 416
Format 130 x 200
Anticariat
Pretul la data postarii : 35 lei la 5carti, 20 - 25 lei pe okazii, 17,99 la targul cartii
Disponibilitate BCU

Descrierea editurii:

Este o carte uimitoare. Multe întrebări le-aş fi pus şi eu. I-am arătat-o şi mamei. Ne-a îmbunătăţit foarte mult relaţia. Este o carte minunată.

Erin, 15 ani

Am citit cartea şi eu, şi mama mea, şi ne-a plăcut amândurora! Am avut suişuri şi coborâşuri în relaţia noastră, dar această carte este o resursă excelentă pentru iniţierea discuţiilor şi înţelegerea dificultăţilor pe care le înfruntăm fiecare dintre noi.

Emily, 16 ani

        Dr. Alice Rubenstein este psiholog cu practica privata, fondatoare și partener al Centrului de Psihoterapie și Consiliere  Monroe din Rochester, New York, unde oferă sedinte de psihoterapie individuală, de familie și de grup pentru copii, adolescenți și adulți. Centrul oferă, de asemenea, consultanță școlilor, agențiilor de servicii comunitare și instanței de familie.  Sursa

        Dr. Karen Zager este psiholog cu practica privata in New York si este specializata in problemele adolescentilor, in parentaj si problemele de cuplu.

Cuprins:

Experţii răspund la întrebările fetelor:

Mulţumiri  9

Despre autoare  13

Introducere  15

1. Cine sunt eu? Şi de ce simt lucrurile acestea?  19

2. Ce se întâmplă cu corpul meu?  39

3. Prietene şi prieteni - de ce este totul atât de complicat?  51

4. Băieţi, dragoste şi sex. Cum hotărăsc ce să fac?  68

5. Şcoala, şcoala, şcoala - de ce este întotdeauna o problemă?  88

6. Cum să găsesc timp ca să le fac pe toate?  105

7. în toate familiile este la fel de greu de trăit?  119

8. Tulburări de alimentaţie, anxietate, depresie: cum îmi dau seama dacă am într-adevăr probleme?  135

9. Drogurile şi alcoolul: cum să evit tentaţia?  158

10. Cum va arăta viitorul meu?  175

11. De ce este atât de greu să mă "integrez"?  187

12. Părinţii mei nu mă ascultă. Cum pot discuta cu ei?  206

Experţii răspund la întrebările părinţilor:

Mulţumiri  9

Despre autoare  13

Introducere  15

1. De ce ce este atât de greu să vă înţelegeţi cu ea? Cum să vă împăcaţi şi cum să comunicaţi cu adolescentele  19

2. De ce nu poate gândi singură? Adolescentele şi grupul lor de prieteni  62

3. Voi înceta vreodată să-mi fac griji pentru ea? Vulnerabilităţile adolescentelor  92

4. Cum o pot ajuta să aibă o părere bună despre ea însăşi? Construirea forţei şi rezilienţei la adolescente  136

5. Va putea deveni vreodată o femeie independentă? Cum să ajutăm adolescentele să se pregătească pentru viitor  163

INCARUNTIREA ORGANIZARIILOR

Autor: Gabriela-Maria Man, Mihaela Man

Editura Institutul European
Colectia Academica
An aparitie : 2021
Editia I
ISBN 978-606-24-0298-3
Nr pagini : 222
Format 165 x 235
Pretul la data postarii : 49 lei la Editura, 49 lei la elefant, 39,10 lei la librarie.net
Disponibilitate BCU

Descrierea editurii:

        Volumul abordeaza un subiect deosebit de actual pentru mediul social si organizational, dar mai ales important la nivel individual si anume impactul si semnificatia pe care o are procesul de avansare in varsta. In cadrul acestei carti este analizat procesul de avansare in varsta prin prisma mediului organizational, unde se poate constata nu numai cresterea numarului de persoane varstnice active din punct de vedere profesional, dar se constata si multiple schimbari ale cerintelor, sarcinilor, relatiilor profesionale ca urmare a parcurgerii unei noi revolutii industriale, mai concret a parcurgerii celei de a Patra Revolutii Industriale.

        In cartea de fata este analizata imbatranirea fortei de munca pornind de la cercetarile si statisticile recente din domeniul psihologiei dezvoltarii umane, a psihologiei organizationale, a psihologiei sociale si a organizatiilor/institutelor specializate in analize demografice. In paginile acestei carti se contureaza o imagine detaliata a incaruntirii organizatiilor, resimtita puternic in Europa, oferindu-le, astfel, un reper practicienilor din domeniul resurselor umane, managerilor, psihologilor si sociologilor. Gabriela-Maria Man

        Gabriela-Maria Man, doctor în psihologie al Universității "Al.-I. Cuza" din Iași, este psihoterapeut specializat în psihodramă clasică, cadru didactic universitar și autor al unor articole științifice în domeniul dezvotării umane la vârstele avansate.

        Din cartile sale:

Psihologia varstei a treia si a patra, Trei 2018

Incaruntirea organizatiilor, Institutul European 2021

Cuprins:

Partea I incărunţirea globală. Trecut, prezent şi viitor 

1.1. Vârsta globală de-a lungul timpului şi activitatea profesională / 7 

1.2. incărunţirea din prezent / 14 

Partea a II-a Prezentul - resursa umană din timpul celei de a Patra Revoluţii Industriale 

2.1. Încărunţirea resursei umane din organizaţii / 25 

2.2. Resurse urnane încărunţite şi mai educate / 27 

2.3. Alte particularităţi ale resurselor umane de la nivel global / 29 

2.4. Particularităţi ale incărunţirii / 30 

2.5. Particularităţile mediului organizaţional din prezent / 35 

Partea a III-a Managerierea încărunţirii 

3.1. Preintâmpinarea posibilelor efecte negative ale încărunţirii / 47 

3.2. Migraţia / 49 

3.3. Offshoring-ul / 55 

3.4. Angajarea vârstnicilor / 57 

3.5. Angajarea femeilor / 66 

3.6. Folosirea tehnologiei / 67 

3.7. Autoangajarea / 68 

Partea a IV-a Măsuri de reţinere a angajaţilor vârstnici 

4.1. Flexibilitatea / 73 

4.2. Orientarea înspre cunoaşterea nevoilor angajaţilor vârstnici / 81

 4.3. Formarea continuă şi adaptarea la tehnologie / 91 

4.4. Educarea pentru diversitatea de vârstă / 93 

4.5. Educarea în privinţa stereotipurilor legate de vârstă / 94 

4.6. Măsuri care se impun a fi luate de persoanele vârstnice / 105 

Partea a V-a Descrierea angajatului vârstnic 

5.1. Dinamica la vârstele avansate / 113 

5.2. Particularităţile fizice ale angajaţilor vârstnici / 118 

5.3. Particularităţile cognitive ale angajaţilor vârstnici / 125 

Partea a VI-a Provocări şi oportunităţi în managementul resurselor umane încărunţite 

6.1. Introducere / 129 

6.2. Recrutarea şi selecţia persoanelor vârstnice / 130 

6.3. Designul muncii şi job craftingul în raport cu angajaţii vârstnici. Aspecte introductive / 140 

6.4. Performanţa profesională şi angajatul vârstnic. Evaluarea performanţei profesionale / 156 

6.5. Trainingul şi dezvoltarea resursei umane încărunţite şi trainingul şi dezvoltarea pentru resursa umană încărunţită / 162 

Bibliografie / 167 

PSIHOLOGIA VARSTEI A TREIA SI A PATRA

Autor: Gabriela-Maria Man
Editura Trei
Colectia Psihologie si psihoterapie
An aparitie : 2018
Editia I
ISBN 978-606-40-0387-4
Nr pagini :  296
Format 145 x 205
Pretul la data postarii : 45 lei la librariilealexandria, 45 lei la emag, 43 lei la psihoshop
Disponibilitate BCU

Descrierea editurii:

        Cartea de față pornește de la imaginea pe care societatea o are despre vârsta a treia și a patra, prezentând mai apoi principalele dovezi și studii recente, care sprijină sau contrazic stereotipurile despre vârstele avansate. Referindu-se la probleme specifice vârstei înaintate, legate de sănătate, abilități cognitive, stări afective și relații sociale, Psihologia vârstei a treia și a patra se bazează pe date statistice din ultimii ani, citează cercetări de ultimă oră din neuroștiințe și prezintă o serie de studii realizate pe populația din România. Un alt aspect inedit al cărții este tratarea diferențiată a vârstelor avansate (vârsta a treia - de la 65 la 79 de ani, vârsta a patra - de la 80 de ani în sus), din cauza faptului că, în prezent, odată cu îmbunătățirea condițiilor sociale și medicale, o persoană poate parcurge mai multe decenii ca vârstnic, ceea ce implică schimbări fizice și psihice etapizate și specifice. Cartea este un ghid necesar pentru psihologi, dar și pentru specialiștii din sociologie, asistență socială și medicină.

        Când devenim vârstnici? Potrivit Organizației Națiunilor Unite o persoană este etichetată ca vârstnică la 60+ ani, însă potrivit Organizației Mondiale a Sănătății vârstnică este o persoană de abia la 65 de ani și după această vârstă. Totuși la nivelul anumitor societăți și vârsta de 55 de ani poate fi o demarcare validă a debutului vârstei a treia. Practic delimitarea vârstei a treia este o chestiune complexă, ceea ce ne permite să afirmăm că răspunsul la întrebarea când o persoană devine vârstnică? poate fi corect și la 55 de ani și la 60, dar și la 65 de ani, în funcție de momentul, criteriul și persoana pe care o întrebăm. - Autoarea

        Studiile care au luat în considerare fericirea, la diferite vârste, au relevat faptul că există o diferență marcantă între adulții vârstnici și persoanele de vârstă mijlocie, dat fiind faptul că între 40-49 de ani starea de bine ar fi cea mai scăzută de pe parcursul vârstei adulte, iar între 61 (cu puțin înainte de debutul vârstei a treia) și 70 de ani (la vârsta a treia) se pare că persoanele sunt cele mai fericite dintre toți adulții. Aceste rezultate nu se aplică și persoanelor de vârsta a patra din ce moment există regrese marcante la nivelul stării de bine după vârsta de 80 de ani. - Autoarea

        Gabriela-Maria Man, doctor în psihologie al Universității "Al.-I. Cuza" din Iași, este psihoterapeut specializat în psihodramă clasică, cadru didactic universitar și autor al unor articole științifice în domeniul dezvotării umane la vârstele avansate.

        Din cartile sale:

Psihologia varstei a treia si a patra, Trei 2018

Incaruntirea organizatiilor, Institutul European 2021

Cuprins:

Partea 1. Cine este vârstnic  13

Repere ale părții 1     13

1.1. Definirea vârstei a treia și a patra — limite  13

1.2. Delimitarea vârstelor avansate în funcție de percepția socială  14

1.3. Delimitarea în funcție de gen  18

1.4. Delimitarea în funcție de vârsta de pensionare  19

1.5. Delimitarea în funcție de aspectele fiziologice  20

1.6. Delimitarea în funcție de vârsta cronologică  22

1.7. Delimitarea vârstei a treia în funcție de vârsta prospectivă  24

Concluzii ale părții 1   27

Partea a 2-a. „Încărunțirea" lumii  28

Repere ale părții a 2-a  28

2.1. Lumea acum  28

2.2. Lumea în viitor  34

2.3. Factorii relaționați cu schimbările demografice  36

2.3.1. Reducerea mortalității infantile  36

2.3.2. Schimbări la nivelul cauzelor care determină decesul  38

2.3.3. Declinul fertilității  41

2.3.4. Condițiile de trai din prezent  43

2.4. Cât de longevivi putem fi?  44

Concluzii ale părții a 2-a  46

Partea a 3-a. Statutul social al vârstnicului  47

Repere ale părții a 3-a  47

3.1. Statutul actual a vârstnicului  47

3.2. Stereotipurile referitoare la vârstnici  50

3.2.1. Vârstnicii percepuți ca persoane prietenoase  51

3.2.2. Vârstnicii percepuți ca persoane incompetente  51

3.2.3. Vârstnicii percepuți ca persoane demne de admirație și milă  52

3.2.4. Vârstnicii percepuți ca persoane etice  54

3.2.5. Vârstnicii în activitățile profesionale  54

3.2.6. Vârstnicii percepuți ca fragili și cu probleme de sănătate  55

3.2.7. Vârstnicii percepuți ca asexuali  56

3.2.8. Vârstnicii percepuți ca povară socială  57

3.2.9. Vârstnicii văzuți fără ajutor sau văzuți ca dezavantajați  58

3.2.10. Alte stereotipuri aplicate vârstnicilor  59

3.3. Factorii asociați cu stereotipurile la vârstele avansate  59

3.3.1. Vârsta 59

3.3.2. Genul  60

3.3.3. Nivelul de sărăcie  61

3.3.4. Mediul profesional  61

3.4. Impactul stereotipurilor asupra vârstnicilor  62

3.5. Alte aspecte relaționate cu atitudinea față de vârstnici  67

3.5.1. Perturbarea comunicării cu vârstnicii  67

3.5.2. Vârstnicii nu sunt cei mai stereotipizați  70

3.6. Beneficii ale statutului de vârstnic   71

3.7. Câteva dintre mediile în care se manifestă o atitudine negativă față de vârstnici  74

3.7.1. Sănătatea  74

3.7.2. Mass media  76

3.8. Istoricul atitudinilor față de vârstnici  79

3.9. Teoriile explicative ale ageism ului  83

3.9.1. Teoria managementului terorii  83

3.9.2. Teorii asupra frumuseții și impactul asupra stereotipurilor  85

3.9.3. Teoria identității sociale  87

3.9.4. Alte teorii explicative pentru ageism  88

3.10. Impactul introducerii vârstei a patra asupra stereotipurilor  89

Concluzii ale părții a 3-a  90

Partea a 4-a. Schimbări la nivel fizic  93

Repere ale părții a 4-a  93

4.1. Schimbările fizice  94

4.1.1. Schimbările la nivel senzorial  94

4.1.2. Schimbări fizice la nivel psihomotric  108

4.1.3. Schimbări la nivel cerebral  117

4.2. Sănătatea la vârstele avansate  127

4.3. Afecțiuni frecvente la vârsta a treia și a patra  130

Concluzii ale părții a 4-a  134

Partea a 5-a. Impactul stilului de viață asupra sănătății fizice și psihice  136

Repere ale părții a 5-a  136

5.1. Activitatea fizică/sportul  137

5.1.1. Sportul/activitatea fizică și procesarea cognitivă la vârstele avansate  137

5.1.2. Sportul și starea de bine  140

5.1.3. Sportul și funcționarea fizică la vârstele avansate  143

5.1.4. Sportul/activitatea fizică și decesul la vârstele avansate  144

5.2. Alimentația  145

5.2.1. Dieta mediteraneeană și implicațiile ei la vârstele avansate  146

5.2.2. Alte diete asociate cu funcționarea bună la vârstele avansate  147

5.2.3. Deprivarea calorică — impactul la vârstele avansate  147

5.2.4. Alimentele bogate în omega-3 — funcționarea cognitivă și emoțională  148

5.3. Fumatul  150

5.4. Stimularea intelectuală  152

5.4.1. Învățarea mai multor limbi străine  152

5.4.2. Stimularea cognitivă de la locul de muncă  154

5.4.3. Stimularea prin programe structurate  159

5.5. Stimularea prin implicarea în activități utile  161

5.6. Stimularea socială — impactul asupra vârstelor avansate  162

Concluzii ale părții a 5-a  164

Partea a 6-a. Abilitățile cognitive la vârstele avansate  166

Repere ale părții a 6-a  166

6.1. Dinamica la nivel cognitiv  166

6.2. Memoria  169

6.2.1. Memoria de scurtă durată  169

6.2.2. Memoria de lungă durată  172

6.2.3. Dincolo de uitarea obișnuită la vârstele avansate  176

6.3. Viteza de procesare cognitivă la vârstele avansate  181

6.4. Funcțiile executive la vârstele înaintate  182

6.5. Efectul pozitiv relaționat vârstei la nivelul abilităților cognitive  184

6.5.1. Efectul pozitiv relaționat vârstei și memoria  185

6.5.2. Efectul pozitiv relaționat vârstei și atenția  188

6.5.3. Efectul pozitiv relaționat vârstei și procesul decizional  189

6.6. Schimbări cognitive între generații  181

Concluzii ale părții a 6-a  193

Partea a 7-a. Aspectele emoționale la vârsta a treia și a patra  196

Repere ale părții a 7-a  196

7.1. Stereotip și realitate la nivel emoțional  196

7.2. Mai fericiți la vârsta a treia? Dar la vârsta a patra?  197

7.3. Stabilitatea emoțională  200

7.4. Tipurile de emoții care apar prevalent la vârstele anansate  201

7.5. Acceptarea și impactul ei asupra emoțiilor pozitive și negative  204

7.6. Emoțiile diferite au scopuri diferite  206

7.7. Percepția limitării timpului rămas de trăit — element de dezvoltare emoțională la vârstele avansate  206

7.7.1. Scopuri diferite la persoane de vârste diferite  207

7.7.2. Vârstnicii percep timpul ca fiind limitat  209

7.7.3. Mecanismele prin care limitarea timpului rămas de trăit facilitează litatea pozitivă  211

7.8. Diferiți în confruntarea cu respingerea socială  213

Concluzii ale părții a 7-a  214

Partea a 8-a. Relațiile sociale la vârstele avansate  216

Repere ale părții a 8-a  216

8.1. Aspecte cantitative ale relațiilor sociale la vârstele avansate  216

8.2. Calitatea relațiilor sociale la vârstele înaintate  220

8.2.1. Managementul situațiilor de criză interpersonală 220

8.2.2. Cooperarea facilitată și de cei din jur  222

8.3. Relațiile familiei actuale — particularități  223

8.3.1. Familii „vrej de fasole"  224

8.3.2. Familii bi sau unigeneraționale  225

8.3.3. A fi vârstnic și îngrijitor al altui vârstnic  225

8.4. Relațiile de cuplu la vârstele avansate  227

8.4.1. Statutul marital la vârstele avansate  228

8.4.2. Relații de cuplu mai gratificante la vârstele avansate  230

8.4.3. Relațiile de cuplu și starea de bine  232

8.4.4. Suportul emoțional în cuplu la vârstele avansate  233

8.4.5. Suportul în caz de neputință  235

8.5. Relația cu propriii copii adulți  238

8.5.1. Aspecte calitative ale relației cu copiii adulți  238

8.5.2. Propriii copii adulți ca îngrijitori  239

8.6. Relația cu propriii nepoți  240

8.6.1. Îngrijirea nepoților  241

8.6.2. Părinți pentru a doua oară — părinți surogat  243

8.7. Relațiile de muncă la vârstele avansate  245

8.8. Relațiile de prietenie de la vârstele avansate  246

Concluzii ale părții a 8-a  248

Bibliografie  251